泰安学习体会_赴泰安学习心得
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“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”。
-----泰安之行学习体会
2014年3月21日，对我来说是一个难忘的日子，那一天在泰
安文体馆举行的全国著名特级教师好课堂小学教学观摩课活动，是我第一次和自己崇拜的名师近距离接触，从全国各地请来的5名专家亲临泰安授课指导，给我带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我饱享了高规格的“文化大餐”，在名师们一次次将数学“冰冷的美丽”转化为“火热的思考”中，给了我强烈的感染和深深的理论引领。下面将我的学习心得小结如下：
第一：受人鱼不如授人以渔
学生对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始
终的还有数学思想方法。如果说数学教材中的基础知识和基本技能是
一条明线的话，那么蕴含在教材中的数学思想方法就是一条暗线。在特级教师钱守旺的《成正比例的量》展示课中钱老师不仅出示了教材中判断两个量是否是成正比例的量方法，还为孩子们总结出来了：一看、二想、三判断的基本步骤。让孩子体会到了化繁为简的思考方法，对学生进行了很好的数学思想的熏陶。
第二、做好学情调研进课堂
有效的教学一定是有针对性的教学。只有把学生的学研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻，并能够准确地分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略，才能在关键处引领学生的思维，教才能有效地促进学生的学。正如牛献礼老师指教的《认识面积》中，牛老师不像以往的教学把“面积”和“面积单位”的教学放在一课时完成，果断的把它分为两个课时完成。而且在本节课中只对面积概念进行简单认识，而把重点放在与周长的比较、辨析中。这就是源于对学情的分析。从调研情况看，大部分学生能够结合具体情境用“大小”来描述“面积”；学生在学习“周长”时对封闭图形已经有所认识，绝大多数学生能够正确判别哪些图形有“大小”。同时也发现，“面积”与“周长”作为同时存在于封闭图形中的两个量度，不管在概念形成时，还是在应用阶段，学生均容易混淆：一是认为图形的大小指的就是图形的周长；二是认为两个图形的周长相等，它们的面积也必定相等。根据以往的教学经验，即使学生认识了面积，学习了面积的计算，在解决问题时仍然会出现面积和周长不分的现象。究其原因，是由于长度概念中的“长短”在学生头脑中先入为主，加上学生对抽象的“面积”概念缺乏认识的感性支撑所导致。因此，在教学“面积”时，牛老师果断地将其与“周长”进行比较，让学生更早地辨析两者的区别。第三、学习的本质是学生自己的事情
正如仲广群老师的《“助学课堂”的意蕴》的报告中提出的一堂好课应该是“小手直举、小脸儿通红、小口常开、小眼闪亮”，并且提出孩子所向往的课堂应该是“掌声、笑声、辩论声”，这两点都是从孩子的层面上出发的，学习的本质应该是学生自己的事情，在仲老师指教的《解决问题的策略》中也充分体现了这一点。课堂中充斥着学生激荡的辩论声，由传统教学中学生 “被学习”的状态变成了课堂的中的小侦探、小记者、小老师、小辩手，老师反而靠边站了起
来，真正把课堂还给了学生。
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