子课题《小学英语课堂中有效性评价的策略研究》计划_小学英语课堂评价策略
子课题《小学英语课堂中有效性评价的策略研究》计划由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学英语课堂评价策略”。
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子课题《小学英语课堂中有效性评价的策略研究》
实施计划
临泽城关小学课题组 丁秀敏
“小学英语课堂中有效性评价的策略研究”这个主题涵盖得范围很广，比如词汇教学的有效性、句型教学的有效性、语篇教学的有效性、课堂教学活动组织的有效性、练习设计的有效性等等。如何使小学英语课堂评价的有效，也是我们在平时的课堂教学中容易忽视的。
教师的评价是区别于书面评价而言的，主要是指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生的相关情况，以口头语言的形式做出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。新课程实施以来，发展性评价理念已受到前所未有的关注，评价成为广大教师使用最为频繁的一种发展性评价方式。以下我通过几个教学中的现象来阐述对评价有效性的思考和计划。
一、课堂评价要真情实感
现象：有的教师片面的认为新课程就只是鼓励，不批评，于是乎，贯穿听课教师耳中的始终是“Good!” “Great!” “Wonderful!” “Well done!”……，甚至还有学生拍手并翘起大拇指的整齐划一的表扬动作，“Great, great, you’re great！”一节课中往往掌声不绝，赞声不停，这样的结果不由使人对其真诚度产生怀疑，甚至还会使有的学生感到不安：“老师是在挖苦、讥笑我吗？”，这样的评价就失去了评价的向导功能！
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对策：
（一）真诚倾听学生发言，评价应具体明确
倾听是一项技术，也是一门艺术，他要求教师要有眼光向下的真诚和耐心，要做到认真、专注、不分心，通过真诚的倾听，教师能及时察觉学生发言的准确性，了解学生的发展过程，从而有的放矢地进行描述性评价，起到事半功倍的效果，如：“You can speak emotionally and loudly, let’s give her some claps.” “Oh , how happy your family is!And you’re so lovely!” “You preview the text so carefully that you can read it.The other students should learn from you ”…
（二）关注学生情感体验，评价应真情实意
教师使用评价时更多的关注学生的问答结果、题目正误等体现知识与能力的内容，以及活动中是否遵守纪律，而对学生的情感，学习过程中的方法、态度等因素不予关注，不能兼顾学生的认知投入和情感投入。在教与学的过程中，学生积极的情感体验会对学生的学习产生强劲的动力，不仅能克服其学习中的困难，还能增强学习合作，促使学生主动探究，而真切地评价恰是师与生、生与生之间心与心的交融、情与情的碰撞，一个微笑，一个点头，一声赞许，一个抚摸，一个握手，一片虽不整齐确属自发的掌声，都能给被评价者极大的鼓励。
二、课堂评价应符合时机
现象：PEP小学英语Unit 5 On the farm学习“What did you do？”--------------------------精品
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“What else did you do？”句型时，教师设计了这样一个教学活动：利用这两个句型了解你好朋友国庆节的活动，一组好朋友上来对话 ……（greeting）
S1: What did you do on National Day? S2: I watched cartoons on TV.T: Wait a minute.Watched [t] not [d].S1: What else did you do ? S2: I washed clothes.T: Oh, sorry,washed [t] not [d].学生被老师两次打断后，后面的表演生怕再说错，显得小心翼翼，表达不再流畅，表现的极不自然。学生的情感的积极性遭到了阻滞。
对策：
（一）延缓评价
学生在进行表演时，应给予其他学生（也就是听者）一个完整对话，从而整体上把握对话内容。而前例中，教师时不时地打断学生对话，无疑打断了说者的思路，令说者陷入窘境，也剥夺了听者整体感知对话的权利。我们不妨这样：等表演结束后，轻声询问“Excuse me ,watched [t] or [d ] ? ”，学生就会自己意识到自己的错误，反省ed的发音，从而避免下次错误。此时，教师延缓评价就会收到极佳效果。
（二）、即时评价
在教学单词时，信息的反馈越及时，反馈效果就越好，我常对学--------------------------精品
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生说这样一句话“读准音比记住单词的中文更重要。”单词的中文学生完全可以翻单词表、查字典自己解决，而音一旦读错，按照记忆规律“先入为主”的原则，就需要花很大的精力才能纠正过来，因此在单词教学时教师实施的评价就应即时，学生一错就需立即纠正或通过其他学生的发音对比纠正，否则时过境迁，再好的评价也乏味，起不到应有的作用！
延缓评价也好，即时评价也好，教师应根据教学内容、教学策略，以尊重学生为前提的情况下灵活运用，树立学生学习的信心！
三、评价应因人而异
现象：在英语课堂中，听到的评价常常是那么几句话，不管是对性格内向的学生还是性格外向的学生，不管是对优生还是对后进生，使人感觉单
一、呆板、乏味！学生置身于这样的评价中，更多的是习以为常，这样的评价再也起不到任何作用。
对策：在教学过程中，教师要善于发现学生的长处，针对不同的学生，采用不同的语言，可以从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观几方面对他们进行不同的评价，以激励不同层面的学生，使他们在现有的基础上发展个性，得到进一步提高。如：对待不爱动脑筋、表达能力不强的学生，教师要学会宽容，只有宽容他们的错误，才能减轻这样学生思想上的负担，帮助他们建立信心。教学过程中一旦发现平时一些不爱发言的学生举手，教师要及时鼓励：“You’re brave today!” “Take it easy.I believe you can do it well.”--------------------------精品
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朗读课文时教师评价“I’m so happy that you can read the text fluently.You’ve got a great progre.”；对待积极动脑，表达能力强的学生，教师要鼓励他，并要求他向更高的要求努力，比如在朗读课文时，教师评价“You read emotionally,and you can be an English announcer in the future.”
四、评价主体应多元化
现象：目前，课堂评价时，教师往往忽视了学生的主动参与和主体性的发挥，以教师为主体的评价现象十分普遍，虽然有时也组织一些学生自评、互评，但这些自评、互评模式还很不成熟，缺乏明确的评价目标和评价标准，忽视学生的反思、比较、观察能力的培养。
对策：
（一）培养自我评价意识
学生自我评价是学生在学习过程中不断校正、提高的过程。培养学生自我评价意识，为学生以后踏入社会，根据社会行为准则校正自身行为奠定基础。三年级是学生学习英语的起始年级，培养良好的书写习惯尤为重要，不良的书写习惯一旦养成，就很难改掉！因此在对他们的书写习惯评价过程中我采取这样的方式：对于书写不认真的学生，我总是在他们的作业本里悄悄夹一本书写认真的作业本，并附上一句： I hope you can write carefully like this boy!Please write again!
（二）引导学生互评
在学习过程中，学生的学习除了得到老师的认可和赞扬外，他更--------------------------精品
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希望得到自身所在群体的认可，提高自身的群体地位和群体影响力，产生学习的动力。
（三）教师的评价
教师对学生的言行作出正确的评价，并经常予以赞美，能引导学生主动思索，积极学习，师生之间就会产生一种和谐的气氛，从而怎强学生对教师的信任感，对学习的无压力感。
现代教学新理念的评价主体应是多元的，在课堂教学中，教师的评价、学生的互评和自我评价要有机结合，这样的课堂氛围才宽松、和谐、民主！
在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。此外，评价还需宽容。宽容是一种信任和激励，信任和激励是一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学改革的浪潮中，我们要不断积极研究、优化评价内容和方法，有效进行课堂评价，促进师生共同发展。
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