五年级作文怎样使叙事更详细_如何写叙事作文完整
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怎样使作文叙事更细致、生动
第一：高度笼统高度概括性的叙事
孩子叙事，开始难度就很高，因为孩子的叙事是从高度概括开始的。
有个孩子，老师第一次要求他写日记，他是这样写的：放学后，我被爷爷接回家，先写完了作业，然后看了一会儿动画片，爸爸妈妈下班后，我们一起吃完了饭，就各自进卧室睡觉了。
这篇日记，用了50个字，写了5件事：一是爷爷接“我”回家；二是（我）写作业；三是（我）看动画片；四是“我们”（全家人）一起吃饭；五是（全家人）睡觉。剩下的是文字是标注这些事发生的时间和先后顺序。这篇日记暴露了孩子的叙事起点是非常笼统、高度概括的（概括能力是一种很难培养的能力）一句话一件事。孩子不会细致、生动地叙事，究其根本原因，是因为我们的家长和教师从来没有给孩子循序渐进的讲解，一件事怎样从概括叙述到细致叙述，最后到生动形象叙述这个逐渐细化的过程，孩子始终停留在高度概括、高度笼统的叙事阶段，自然叙事无话可说，无话可说也自然就不细致生动了！
（一）高度笼统、高度概括叙事，是叙事的基础
1、它关注了谁在做事
叙事的最基本的要求，就是讲清楚自己要叙述的事是谁做的，如果这个人或事物都说不清楚，事件也就无法记叙明白。上文提到的日记，做每件事的人非常清楚：第一件事是“爷爷”做的（用了被动句），第二、第三件事是“我”做的（承前省略），第四、第五件事是“我们”做的（第五件事仍用承前省略形式，避免了啰嗦和重复）。
2、它关注并高度概括了人或物在做什么
任何一件事，都有它的起始时间和起点动作、终点时间和终点动作，中间都是一个以时间先后顺序排列的动作链条。孩子笼统概括地叙事，必须明白在这个时间段以内，从起点动作到终点动作之间这一系列动作合起来的行为叫什么，他才能准确说明白他描述的人物在做什么。
3、它专注了事件的时态
孩子能够感知事件经常发生、发生过了、正在发生还是即将发生，并能选用正确的词，合理地摆放词语的位置，将这种时态表现出来，很不容易。上面的例子，小作者在叙述爷爷做的事的时候，在“接”的后面加个“回”字，就把这种行为已经完成表达出来，写作业的过程，在“写”的后面加个“完”字，表明行为已经过去。孩子能够把时态处理得这样好，说明孩子已经具备了较强的笼统叙事能力。
由此可见，弄明白是谁在做事，整个过程做了一件什么事，这件事是什么时态，并把它准确选词表达出来，是笼统叙事的三个要素。
（二）高度笼统、高度概括叙事的训练 A三个要素的强化训练
1、生活场景训练
选择具体的生活场景，让孩子观察后，采用三问训练法
（1）一问：说说都有谁（或什么）在做事；
（2）他们分别都在做什么？
（3）这些事是经常发生的事，还是正在做的事；是做过的事，还是将要放生的事？
2、动画媒介训练
选择动画媒介，让孩子观看动画影片，采用三问训练法
（1）一问：说说动画片中都有谁（或什么）在做事；
（2）动画片中他们分别都在做什么？
（3）哪些些事是经常发生的事，还是正在做的事，是做过的事，还是将要放生的事？
B语言表达训练
1、口头语言表达训练
针对上面的生活场景训练或动画媒介训练之后，让孩子用一句话把这件事叙述出来，要求三个要素不缺少，表示时态的词语选择正确，放置的位置正确。
如果孩子表达不出来，要指导孩子：（1）每一个时态，都可以用哪些词语来表达；帮助孩子积累时态词汇，并形成对应记忆。（2）告诉孩子，这些表示时态的词语，一般放在动词前面或后面，让孩子有一定的语法体验。（3）如果孩子不懂得人物的行为叫什么，那么就告诉他，从哪儿开始，到哪儿结束，这种行为叫什么，帮助孩子提高行为识别和表达能力。
2、书面表达训练
一.可以让孩子把口头训练的内容，写在本子上；二.可以提供连环画，让孩子根据画面内容，进行笼统概括的书面叙事训练。
检查孩子的作业时，要关注三个要素的表达是否准确，要关注时态的表达用词的位置是否正确。
（三）注意事项
我们教孩子写作文，常常操之过急，希望孩子能够像方仲永一样，“未尝识书具”而能“指物作诗立就”，这是一种愚蠢行为。平常我们见到孩子这种作品，常常要指责孩子没话说，或者写流水账，其实这一步也不是很容易，初学的孩子，也要经过反复训练的。
这一部分看起来非常简单，但一旦我们的训练不到位，孩子没有掌握，或者掌握得不够熟练，就会影响下一节的“成长”。成长作文的最大特点是，起步很容易，但每一环都是下一环的基础，基础训练越扎实，下一步提升得就越容易。
第二：详细而生动地叙事
上几讲，我们就像切萝卜一样，把一个完整的故事，先分割成几个大情节，然后再把大情节分割成小情节，又把小情节切成了更小的情节，最后将故事情节转化成一个一个动作串，我们笔下的故事便在这种分割中日益变得详细起来，那么如何在此基础上让它由详细变得生动呢？
方法很简单，那就是围绕每个动词进行发散性描写。
前两节我们学习的叙事方法，都是沿着时间的脉络，在纵向上做文章，我们可以
把它用图示展示出来
（最上面的一条直线，代表一件完整的事件；中间的线段，代表事件被分割成几个大的情节阶段；下面的小点代表每个情节阶段被最后分割成无数个动作。）今天我们要学习的，就是围绕每个动作，做横向发散描写，用图示呈现出来的形式是：
（每个雪花的中心点代表情节被分割成的一个动作，伸出来的花瓣代表多角度描绘这个动作）
（一）围绕动作进行发散描写
任何一个动作，本身都有明显的特点——例如：速度快慢、动作轻重等；都有一个清晰的动程——例如：从上到下，从左到右，画出一条弧线等等；都有方向——例如：向东、向南、向下，冲着我等等；动能给人带来一定的感受——例如：像一支离弦的箭、温柔、亲切、和蔼等等。人物做这个动作时，都要附带着动作、语言、神态、心理四个方面，如果围绕着故事情节里的任意一个动作，运用发散思维方式，努力把这八个方面都描述出来，事件记叙也就变得更详细，而且语言表达也会生动起来。
（二）各种角度描写的具体方法（1）动作自身特点的表达方法
1.动词自身表达法。就是选择本身就能表达动作特点的动词，例如：他冲过来。“冲”本身就能表现动作的特点——速度快、力量大等；
2.动词前加修饰语表达法。就是在动词前面加上表达动作特点的词来修饰这个动词，从而把动作的特点表达出来。例如：他飞快地跑过来。把“飞快”放在动作“跑”的前面，修饰“跑”，表达动作的特点。
3.动词后加修饰语表达法。就是在动词后加上补语来表达或表现动作特点的。例如：他跑得飞快。“飞快”放在动词“跑”的后面，做补语，表现动作“跑”的特点。
4.独立句子表达法。就是先将动作记述简洁记述完毕，紧接着用另外一个句子，来表达这个动作的特点。例如：他跑过来，像飞一样。后一句话的主语往往承前省略。
（2）动作方向表达方法
1.动词前加修饰语表达法。例如：他向南走去。
2.动词后加修饰语表达法。例如：他走向南面。
3.状语前置标点隔断法。例如：向着正南方，他一直走了下去。
4.主语判定式语言表达方法。例如：南方，是他行走的不变方向。
（3）动程的表达方法
1.动词前加修饰语表达法。例如：他一圈一圈地走着。妈妈从上到下，又从下到上打量了我好长时间。
2.动词前后添加表达法。例如：他从东走到西，从里走到外。
3.状语前置表达法。例如：从家到学校，他走了一个半小时。
4.独立句子表达法。鸟飞了，在空中画出一道优美的弧线。
(4）动作给人的感受表达方法
1.动词前加修饰语表达法。例如：他冷冷地望着我。他像做了贼一样跑了。
2.动词后加修饰语表达法。例如：老师走得很仓促。敌人急得像热锅上的蚂蚁。
3.独立句子表达法。例如：他望着我，冷冷的。他跑了，像做了贼一样。
4.状语前置表达法。冷冷的，他望着我。像贼一样，他跑了。
（5）附带动作表达方法
1.独立句子表达法。例如：她拢了拢头发，盎然地向前走去。
2.连动表达法。用“一边...一边...”或“边....边....”等形式，表达两个动作同时进行，但一个为主一个为辅。例如：李明一边拉着我的手，一边说：“这么长时间没见，想死我了！”
3.动宾短语修饰动词表达法。例如：妈妈提着包走进家门。董存瑞抱着炸药包冲向敌人。
4.细节补充表达法。例如：她出去了，随手把两只手套掖在腰间。老陈关上门，很自然地在墙上画了一个小小的标记。
（6）附带语言表达方法
1.后置法语言表达法。语言用直接引语形式，放在动作后面，表明语言是伴随着前面的动作说的。例如：老师使劲的敲了敲黑板：“大家安静一下！下面的条件，如不注意就会犯错误！”
2.前置语言表达法。语言用直接引语形式，放在动作前面，表明语言是伴随着后面的动作说的。例如：“大家安静一下！下面的条件，如不注意就会犯错误！”老师使劲的敲了敲黑板。
3.前后分置语言表达法。就是用直接引语形式，将一部分语言放在动作之前，一部分放在动作之后，表明语言是伴随动作同时说的。例如：“大家安静一下！”老师使劲的敲了敲黑板，“下面的条件，如不注意就会犯错误！”
4.无语言表达法。用无言的方式，表达“此时无声胜有声”的情境——无语其实包含千言万语。例如：他慢慢地转过身，似乎想说什么，但最终一句话也没说，默默地走了。
5.虚幻语言表达法。利用幻觉去表达某个动作带出的深意和情感。例如：小头爸爸抚摸着大头儿子，大头儿子冥冥之中似乎听到一个声音在说：爸爸是爱你的，你怎么就不知道呢？”（7）附带神态表达方法
1.独立句子表达法。例如：敌人很慌张。他坐在敌人面前，神情自若。
2.动词前加修饰表达法。例如：敌人慌慌张张地逃走了。
3.动词后加修饰语表达法。例如：敌人逃得慌慌张张。
（8）附带心理表达方法
1.动词前加修饰语表达法。例如：我慌慌张张地跑进教室。
2.动词后加修饰语表达法。例如：那一段故事，我听得心惊胆战。
3.独立句子表达法。例如：我走进教室，心理写满了慌乱。
4.借助心理语言表达法。例如：走进空荡荡的房间，我直嘀咕：“怎么一个人影也没有呢？”
5.主观推测表达法。例如：看他那个熊样，肯定是吓坏了。听他讲话，似乎担心着有什么事要发生。
（三）综合表达要注意的问题
（1）添加的发散描写内容，不要选择单一的表达形式，要灵活与运用，富于变化。（2）要遵循先表象——后本质——再联想的添加顺序，符合认知规律；
（3）用词要避免重复——主语该省略的省略、该用代词的用代词、该用同义词替换的用同义词表达。
例如：他与老师告别。
1.他挥着手，与老师告别。（加上附带动作）
2.他不停地挥着手，与老师告别。（再加上动作特点）
3.他不停地挥着手，泪流满面地与老师告别。（再加上神态）
4.他不停地挥着手，泪流满面地与老师告别，内心深处，汹涌着无限的依恋和酸楚。（再加上心理描写）
5.望着熟悉的教学楼，望着门边目送自己离校的老师，他不停地挥着手，泪流满面地与老师告别，内心深处，汹涌着无限的依恋和酸楚。（再加上动作的方向和动程）
6.“再见！老师！”、“老师！再见！”望着熟悉的教学楼，望着门边目送着自己离校的老师，他不停地挥着手，泪流满面地与老师告别，内心深处，汹涌着无限的依恋和酸楚。（再添加附带语言）
7.“再见！老师！”、“老师！再见！”望着熟悉的教学楼，望着门边目送着自己离校的老师，他不停地挥着手，泪流满面地与老师告别，内心深处，汹涌着无限的依恋和酸楚。这一刻，心中有千言万语，却压抑得一句也说不出来，这一刻，仿佛有一把无形的尖刀，深深地刺进他的灵魂，让他无法呼吸，苦不堪言，痛不欲生！（再添加感受）
我们做练习时，随便找个描绘动作的句子，就可以做这样的添加游戏。
一个故事情节，有若干动词构成，如果我们围绕更多的动词做这样的发散描写，我们的故事情节就会变得日益详细，日益生动，文采飞扬！
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