简析体育教学中学生的差异化与分层教学实施_体育教学中的分层教学
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简析体育教学中学生的差异化与分层教学
实施
——《篮球：变向换手运球》课例观后感
王 巍 哈尔滨市道里区教师进修学校 陈光磊 哈尔滨市爱建学校
摘 要：关注学生体育学习的差异性是现行课程标准的核心理念之一，分层教学是差异化教学的主要手段之一。由于学生的身体素质不同、认知能力不同和学生心理不同，使同年龄段的学生产生了差异化。对于课堂中出现的差异化运用分层教学是必然的。但分层教学中教师过多注重于个体差异的分层次教学，而在整课的设计过程中却忽略了教学知识的层次化，同一个教学内容对不同差异的学生的影响，如何设置一个合理的练习来满足学生的不同需要，通过合理的练习把学生的差异化具体到一个技术或一个动作再进行具体化的分层教学提高分层教学的实效性。
关键词：分层教学；学生差异化；合理练习；
在“第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动”中，观摩了刘懂礼老师的《篮球：变向换手运球》一课，刘老师的设计理念和课中体现的核心思想让我对教学中如何合理运用整理教学练习和分层教学练习有了变革性的思考。下面仅从我个人的角度，谈谈对本节课观摩后产生的一些思考和简析在体育教学中学生的差异化与分层教学的实施。
一、学生差异化
学生的差异化主要来源于学生个别的差异，个别差异（individual differences）又称个性差异、个体差异。个性也叫人格，是一个人所具有的各项比较重要的和相当持久的心理特征的总和。人的个性是在遗传因素、生理成熟度等生物因素与自然环境、文化环境、家庭、学校教育等社会因素的交互作用中形成的。个性差异的存在是个性存在、发展的前提和基础。通常指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。在生理方面，主要表现为性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉、以及种族等方面的差异；在心理方面，主要表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感意志等方面的差异。这两方面的差异就决定了学生的差异化。
在观摩课前看到刘懂礼老师《篮球：变向换手运球》教学设计时，对刘懂礼老师安排的教学内容是否考虑到学生差异化过大所有学生是否能够完成抱有疑问，刘老师基本部分第一个教学内容就是有一定难度的练习，体前拨球、低运球、单手前后运球和单手左右运球是要学生有一定的单手运球的基础才能够完成的，学生的运球基础的差异会影响到这部分练习，并且在此环节练习中刘老师还加入了教师的移动和动作，并要求学生喊出教师的动作，这又给这部分练习加大了难度，如果学生差异性过大就会出现有些学生无法按老师的要求完成练习，还有可能在练习中运丢篮球干扰到其他学生的练习。第二个教学内容是防守练习刘老师从防守基本姿势开始到防投篮、侧滑步和前后滑步，在整个部分练习中要求学生下肢力量很好，如果学生下肢力量差异过大就会出现下肢力量不强学生动作变形影响练习效果，这样就会对整个练习大打折扣。第三个教学内容是变向换手运球练习也是本课的主授内容本环节刘老师从原地换手运球到行进间无球徒手模仿练习再到行进间有球练习最后在分层练习，学生的认知能力是否有差异对学习动作的兴趣是否有差异都会影响到本部分练习。最后一个教学内容是课课练内容，本环节的三个练习持重力篮球侧跨步、鸭子运重力篮球和抱摔重力篮球，这个环节要求学生耐力，力量，灵活性和协调性都具备一定的能力。在观摩的过程中我发现刘老师对于学生差异化的问题把握的很好，在第一个环节学生整体运球基础很好，对于个别稍差的同学刘老师的个别指导很到位，在做动作的时候有意的靠近稍差的同学让运球稍差的同学能够跟上老师。第二个环节刘老师设置的滑步距离和动作幅度是对学生之间的差异有所考虑的，非常适当的设计即让下肢力量强的同学对防守动作更加规范又让下肢力量弱的同学能够跟上，第三个环节中自制器材假人的设置很好的规避了学生防守强度的不同对学生本身差异化所造成的练习影响，结合分层教学更有效的对学生差异化进行练习的完善。最后一个环节的练习学生差异化比较明显但刘老师能够很好的拿捏练习密度和强度让学生在练习中得到相应的锻炼。
二、分层教学‘
面对“千篇1律、千人一面”的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，这种质疑，促使教育模式和教育体制处于不断变革之中，而分层教学在这场改革浪潮中逐渐显现出其优势。分层教学，指针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，划分层次，并相应制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生智能发展的一种教学法。这种教学法的特点是：教学内容的梯度性，教学对象的全面性，教学程度的针对性，教学效果的同步性。它能较好地突破班级授课制难以照顾学生个别差异的局限性，使每个学生都能在自己原来的基础上学有所得，有所进，并最终共同发展。
从心理学角度來看，个性差异是分层教学的研究依据；从教育学研究来看，因材施教是其理论基础。尽管二者的理论说法不同，但不论是从教育学还是心理学的角度来研究分层教学，它们的论点实质是一样的。分层教学又名分层递进教学法、层次教学法等。总的来看，分层教学大致有以下几种概念类别：第一种是指有选择性的教学方式。陈树逸提出“分层教学”是学生的接受能力不同，对学生所提的学习要求也相应有差异；进而采取有差异的教学方法以及教学策略，使每个学生都能获得提高与发展的教学方法。他认为在分层教学中，教师不能只根据自己的意愿，选择自己适合的教学方式，而应结合学生知识结构差异，努力探索更合适学生的教学方式，这样才能更适合学生的学习与发展。第二种是将分层教学看做施教的一种教学手段。关于“分层教学”，马双来认为教师应在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。充分兼顾到学生的知识水平和接受能力来进行同一教学内容的讲授。相应的教学广度和深度也应合理区别。即教师应根据不同层次学生的差异性，最大限度在教学的各个环节区别对待学生的个体差异性。促进不同层次的学生的知识、技能、能力和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，使全体学生都能获得全面发展。第三种是将分层教学看做每个学生得到各自发展的一种组织形式。何明提出：“分层教学时，教师要充分考虑到班级学生客观存在的差异性，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都能得到最优发展的教学组织模式。”第四种是将分层教学作为一种教育教学方法。教育家张大均提出：“社会对人才的需求是多层次的，学生各方面的特质也是有很大差异的。应该使不同的学生有课程选择的自由，主动获得发展。在当前班级人数相对较多的班级授课制国情下，面向差异的主要教学方法即分层教学。”尽管各方人士对分层教学的教学理念都有着自己见解，但是他们都意在强调教师在进行教学时应根据学生的差异性进行有区别的教学，这样才能实现学生的共同发展。分层教学既含有教学思想，也体现了教学方式、教学手段的创新，更是一种教育教学方法和教学策略的展现。作为一名教师，应有因材施教的理念。教师和学生是分层教学最直接的实践者，其中教师是指导者，学生是学习的主体，只有教师和学生都对分层教学有了理性的认识，分层教学才会实现良性和谐的发展。
刘懂礼老师本节《篮球：变向换手运球》的分层教学主要体现在基本部分的主授课练习环节，对学生进行分组教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢。刘老师在主授内容的前三个练习中对学生练习效果和学生个体差异观察的很清晰，通过原地变向换手运球、行进间无球徒手模仿练习和行进间有球练习很好的把控了每个学生的练习程度。对每个学生的能力差异有了很透彻的了解，通过学生的练习状况刘老师针对学生的不同差异设定了三个层面的分层教学，A组：一对一攻防练习，B组：变向换手运球过连续“假人”，C组：变向换手运球过单个“假人”。通过这三个不同分层的练习可以充分调动学生的练习积极性，A组能力强的同学再一对一的攻防对抗练习中可以体会到攻防两端变化对技术运用的灵活性。“假人”是固定不动的防守动作而一对一的对抗更考验学生的判断能力、技术掌握的熟练性和基础身体素质。对于这部分面对“假人”运用技术很熟练的同学在练习积极性和技术掌握实战运用上有很大的提高。B组的练习更近于对技术动作的稳定，这部分同学在技术运用上已经有了一定的基础，而这种基础不能保证其稳定性，在面对假人防守时可以保证技术动作应用，但在面对一对一练习中就无法很稳定的运用变向换手运球这一技术，刘老师就是发现其特点在设置B组练习中更多的让学生运用连续过“假人”来巩固练习基础，这部分同学在心里上还没有做好面对一对一对抗的准备，但又不屑于做单一的过“假人”练习，面对这部分同学刘老师设计的这个层次的练习内容就是很合理的，即解决了这部分学生因一对一对抗练习无法完成的所带来的负面影响又解决了因单一过“假人”练习而失去练习兴趣的心里，通过B组的练习很合理的即提高了学生的练习兴趣又能对学生技术动作进一步巩固。C组的练习是本课练习的最后一个层次，本层次的同学在变向换手运球的技术掌握上出现的差异性较大，刘老师针对于这部分同学的能力设置了做单一过“假人”的练习，这个练习即能满足学生的练习能力所需又可以调动这部分学生练习的兴趣和积极性，通过简单的练习使学生也能得到成功感。在整个分层教学过程中教师对这组同学的关注度也是最高的，这组同学在技术掌握中出现了偏差，由于这部分同学较少刘老师可以进行逐一找问题的方法进行指导，很好的解决了这部分同学问题。通过分层教学的练习，使本环节在课堂学习和练习过程中出现的不同差异得到了很好的解决，对每个学生的提高都起到了积极的作用。
三、整体教学过程中合理练习的安排
整体教学过程中合理练习的安排是解决学生差异化和分层教学的基础，整体教学过程的合理可以更好的体现出分层教学的意义，让分层教学更有针对性。整课的设计过程中教学知识的层次化，即由易到难、由基础到复杂本身就是一个总体的分层教学，教师用同一个教学内容对不同差异的学生进行教学，在此教学环节中设置合理的练习来满足学生的不同需要，通过合理的练习把学生的差异化具体到一个技术或一个动作再进行具体化的分层教学才能真正的达到分层教学的实效性。
刘懂礼老师本节《篮球：变向换手运球》从开始部分由教师带领学生慢跑，然后进行“真假球传接游戏”练习，接着通过腿部拉伸与各种重力球操进行热身。基本部分通过体前拨球、低运球、单手前后运球和单手左右运球教师移动做动作学生喊出动作名称进行互动，再到防守动作练习，从防守基本姿势开始到防投篮、侧滑步和前后滑步，通过师生间“防守与进攻”进行彼此互动，激发学生的学习兴趣，都是为了本课主教材进行铺垫，通过上面的练习减小学生对主教材产生的差异化，这样整体教学过程中合理练习的安排即让能力强的学生进一步巩固，又能让能力弱的学生得以提高好能衔接上后面的主教材教学。通过整体合理的设计安排为本次篮球体前变向换手运球教学奠定了基础。本课主教材先通过原地变向换手运球，然后通过自制器材进行无球徒手模仿练习，再到进行有球练习巩固。主教材练习与前面的铺垫性练习合理的联系在一起，从一个单一的练习到组合性的练习让学生能够很好的接受，整体教学过程层层递进搭配合理使学生练习兴趣，积极性和练习成功率大大的提高。在整体练习后通过发现的问题再将场地器材进行重新布置，根据学生学习的情况进行分层练习，更加合理和有针对性的对每个学生进行练习，让每个学生都能感受到自己适合的合理练习。使每个学生都能从本堂课的教学中有所收获，并获得相应的成功感。最后利用重力篮球进行三种不同内容的“课课练”。结束部分以“同手同脚踏步”游戏放松结束。本课设计合理课程内容贯穿连贯，但在练习时间分部上还有商榷的地方，本节课的教学，对于主体基本部分围绕主教材的练习时间相对较少，“课课练”的时间过多，如果能把时间分配的更合理相信本堂课对学生的教学意义会更加突出。
学生的差异化要通过分层教学来进行有效的解决，整体教学过程中合理练习的安排是有针对性分层教学的基础。本课以球类为例，很好的诠释了运用整体合理的练习安排，更好的进行分层教学并解决学生差异化在实践教学中的应用。而在其他课程内容（如田径、体操、武术等）中如何进行，我们期待得到验证或者能看到相关的优秀实例。
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