浅谈新课程阅读教学(毕业论文)_教学系统毕业论文
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浅谈新课程阅读教学
城口县咸宜乡中心小学 张友坤
阅读是语文教学的中心环节。新课程更强调学生的阅读，新的课堂上学生潜心读书，从阅读中获得语文知识；新的课堂上，有丰富的情境，学生在阅读中悟出人生真谛；新的课堂充满了智慧的讨论，学生在阅读中增长智慧。新课程教材特点与阅读教学的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量，在新课程的指引下，虽然很多语文教师运用新的教育理念尝试阅读教学，但课堂教学效果还是不够理想，其原因是多方面的。一是教师的教学观念尚未彻底转变，对语文阅读教学过程的本质和教学规律缺乏正确的认识；二是新课程内容太多，老师驾驭不了，加上为了应对考试，于是眉毛胡子一把抓，课文只是例子，不完全等同于教学内容，如果教学中面面俱到，只能是事倍功半；三是教学过程太雷同，往往千篇课文一种教法，这样老师累，学生厌，教学效果也很低下；四是教学过程中教师的教学方法和教学手段不太适应新课程的教学课堂，主要表现为：教师讲解多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析文本内容多，引导学生积累、运用少。
要教好语文，阅读是关键。作为一位教育教学管理者和一名语文教师，带领学校全体语文教师提高语文教学质量是我努力的方向。通过几年的教学实践，结合新课程标准，我谈谈新课程下的阅读教学。
一、什么是阅读教学。
阅读教学不是简单的老师讲学生听，阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。而不是用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。教学中教师要让学生直接面对文本，充分地去读书。教师要善于营造氛围，使学生主动地去读，专注地去读，饶有兴趣地去读。学生读书的积极性越高，其收获就越多，其效果就越好。读书的形式最好是个人诵读或默读。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、如何提高学生语文阅读兴趣 兴趣是成功的起点，是学习的动力。无论什么课程，学生的学习兴趣都十分重要，只要有兴趣，学生就会主动学习，学习效果也会不错。语文阅读教学学生阅读兴趣影响整个阅读教学质量。应试教育下教师语文阅读教学往往围绕考试转，只要是可能考的教师都是让学生死记硬背，学生根本就没有学习兴趣而言。新课程下越来越多的教师都意识到传统的语文阅读教学不能提高学生语文阅读兴趣，学生的语文素养也不能得到有效提高。要全面实施课程目标，教师就必须改变传统的语文阅读教学观念，树立新课程语文阅读教学观，提高学生语文阅读兴趣。我认为提高学生的语文阅读兴趣可以从以下几方面努力.１、教师要不断积累，具备渊博的语文素养。虽然学生是学习的主人，但教师是学习活动的组织者和引导者，作为向导者，自身素质很关键，要利用自己渊博的知识引导学生学习语文，对语文产生浓厚兴趣。以前，给学生一杯水，教师要具备一桶水，现在，一桶水已经远远不够了，要求教师是源源不断的河水，一个优秀的语文教师肯定是一个爱学习的人，读书能使自己的教学得心应手，游刃有余，更能唤醒学生的情感意识，教师有了丰富的积累就会挖掘课文中一切美好的东西，营造美好的学习氛围，给学生一种精神的愉悦，在教学中才能做到引经据典、旁征博引，学生会情不自禁的陶醉其中，会自然的感受到阅读的精彩和魅力。
2、要利用课堂阅读教学引导学生走向课外阅读。语文阅读教学不能只局限于课本，因为一本语文教材只有二十多篇，这些都是名家作品，但这些远不能作为语文学习的全部。教师在语文阅读教学中，要充分激发学生的求知欲，让他们明白大量的课外阅读可以积累语文素养，提高写作。著名教育家叶圣陶先生曾说“语文无非是个例子”，的确，语文教材只是把学生引向更加广阔的知识海洋向导，的如：我们在教学《草船借箭》一问，学生通过文本学习了解诸葛亮的神机妙算，教师可以因势利导，用《三国演义》中还有许许多多反映诸葛亮神机妙算的事例来激发学生去看《三国演义》，在教学《武松打虎》激发学生去读《水浒传》等。我校专门为各班学生购买了100册左右的图书，种类齐全，只要老师能激发学生的阅读兴趣，学生就有书可读了。
3、教师要留给学生充分的阅读时间。学生的阅读兴趣激发了，教师要给学生充足的时间阅读。虽然新课程下素质教育是关键，可教育主管部门对教师和学校的考核还是在很大程度上以教学质量为主要评定标准的。而学生阅读在短时间难以起到立竿见影的效果，因此很多老师在要求学生阅读主要以提高写作水平和考试为主要目的，也不会给太多的时间让学生去阅读，这样学生阅读的空间就相对狭小了。我们要根据学生的爱好引导他们博览群书，名著经典要读，古诗词要读，科普童话要读，时事政治也要读，总之，要让学生随时置身于阅读世界里。时间长了，学生收获的就不仅仅是语文知识，更能开阔他们的视野，提升他们的人文素养，他们的阅读兴趣就会不断在收获中提高了。我校为了给学生足够的阅读时间，专门安排一节晚自习供学生阅读。
三、如何有效的进行阅读教学。
课堂教学是一门艺术，不同的人有不同的教学方法。无论采取什么样的教学方法我们的教学目的都是一样的，新课堂教学在传授知识的同时更应该注重教给学生的学习方法，语文阅读教学更是如此，因为课堂上老师讲的那点知识还远远不够，所以要求教师教会学生阅读方法，让他们自己在知识的海洋里畅游，学到更多的语文知识。作为语文教师，如何在短暂的40分钟阅读教学中既教给学生语文知识又教会阅读方法，我认为从以下几点做到。
（一）、课前准备要充分。
课前准备包括教师的准备和学生课前准备。教师准备主要体现在备课中。备好课是上好课的前提。在新课程下，对教师备课提出了更高的要求，教师要不断学习新理念，专研课改教材，了解学生，掌握新的教学方法，这样才能更好地实施有效教学。我认为阅读教学教师备课除了把文本知识备好外，还应该延伸到文本以外，如课文涉及的时代背景、历史典故、作者简介等，这样在课堂教学中教师才能游刃有余。学生课前准备主要是课前预习，在语文阅读教学之前学生的自主预习作用非常重大。叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”预习虽然是学生独立去完成，但教师要引导学生养成良好的课前自主预习习惯，并教给学生最基本的预习方法。在指导学生自主预习过程中，注重培养学生查阅资料、自觉主动获取知识的能力，这对有限的语文阅读教学课堂来说，既是前瞻，又是拓展，能有效地提高语文教学的质量。
（二）、讲读结合，以读为本。
新课程下的阅读教学教师要做到讲读结合，更要以读为本。教师切忌满堂灌，因为课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动学习中，学生没有足够的时间和空间去探究、体验、感悟和理解课文。《语文课程标准》说：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。” 阅读课堂上，教师要充分引导学生读，让他们在读中悟，在悟中读。课堂外，教师更要要求学生阅读大量书籍，课程标准要求小学三学段的阅读量不少于145万字，如果教师不作要求学生就难达到这个量。通过大量阅读，学生的词汇丰富了，对语言文字的理解能力增强了，写作水平提高了，这就是阅读教学的最终目的。通过几年阅读教学实践和查看大量阅读教学书籍，我总结如何做好阅读教学的以读为本:
1、初读感知文本。初读一般是在上课伊始，目的是让学生读通文本，教师在课堂上要引导学生正确、流利的朗读课文，帮助学生整体感知文本，大致读懂课文。在实际教学中，很多语文教师都是让学生自己去读，顶多提出几个问题让学生带着问题去读，教师没有教给学生行之有效的阅读方法，往往初读效果不佳，学生读一两遍课文还不能整体感知文本。
2、再读理解文本。在初读课文、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时教师仍然要强调以读为本，要将理解与朗读有机地结合起来，让学生在读中悟，在悟中读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读，让学生在读中理解课文内容。我个人认为再读课文教师要引导学生完成以下几个目标：①理解字词句的意思。字词句是语文学习最基本的知识，也是朗读的起点。我们要正确、有感情地朗读课文，首先一定要理解文中的重点词、重点句。重点词、句的意思可为我们的朗读起提示作用，它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读。读好了重点的字、词、句，也就能为读好全文奠定了基础。我曾在永川聆听了重庆市42个区县市的青年语文教师的讲课，综观他们的上课，无论是阅读课文、古文还是古诗词的教学都体现了以读为本，学生通过无数次有感情的朗读来达到理解课文的目的。②理解人物的思想感情。只要是写人记事的文章都有主人公，正是主人公的故事构成了这篇文章。因此，在学生阅读中教师一定要引导学生理解文中人物的思想感情，体验人物的喜怒哀乐，然后声情并茂地朗读，在朗读中体会人物丰富的内心世界与情感乐章。③理解作者的思想感情。每一篇文章都有作者的写作意图。无论何种体裁的课文，都是作者的表情达意，都有其中心思想。因此，学习课文，一定要在字里行间感受作者的思想情感。只有正确地把握了作者的情感脉络，才能准确地把握文章的中心思想，使学生与作者产生共鸣，从而以真情实感朗读课文，更深刻地理解课文。
3、精读品味文本。一篇文章并不是学生明白了大意，体会了中心思想就算完了，还要通过精读让学生走进文本。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“以读为本”是语文阅读教学必须坚持的基本理念。文章是用书面语言来反映客观事物情感世界的。在阅读教学中，教师要引导学生凭借书面语言通过不断朗读，真正做到如见其物，如闻其声，如临其境，如见其人，如经其事，这样才能理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情，领会作者是怎样用书面语言来表达思想感情的。精读课文是要讲求方法的，学生已经将文本读了很多遍了，如果教师还是一味的让他们自己去读还是齐读学生不但没有阅读兴趣而且毫无效果可言。我觉得教师应该采用多种阅读方法激发学生的阅读兴趣。①自由愉快地阅读。这是在在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中感受语文中一切美好的东西。自由读，存在很大的个性差异，学生的喜好不同，学生的思维不同，学生的价值观不同，因此，我们应让学生用自己喜欢的方式，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高。②分角色读。分角色读必须是在学生理解了课文的大意的基础上进行。学生从不同的角色来读，就能读出不同的味道来。例如《狼和小羊》的教学，教师可让学生以狼的角色来读出狼的凶狠和蛮不讲理，以小羊的角色读出小羊的温顺和可怜。这样，有利于培养学生丰富的语感，提高他们的对语言的驾驭能力。③声像同步读。课文所描写的内容尽管美丽精彩，但毕竟局限于文字，比较抽象，学生可能无法完全体会与领悟。因此，可以适当借助现代多媒体教学设备，展现文章所描绘的情景，营造逼真的教学情境，引人入胜。在画面与音乐声中，学生会很直观很形象地感受到文字以外的美丽，如身临其境。这时再来朗读，学生更能品味到文章的美妙之处，也更能读出真情实感。
（三）、教给学生阅读方法，提高学生阅读能力。
语文教学重在提高学生的语文素养和培养学生的阅读能力，教给学生阅读学习方法是提高阅读能力的有效途径。作为语文教师，要教给学生各种阅读方法，引导他们把课内外积累的各种知识和学习方法运用到新的学习中，这样不断提高自己的语文知识和人文素养。阅读方法有很多，我觉得作为一位语文教师，要对学生做好几点阅读方法指导：
1、要帮助学生制定切实可行的阅读计划。
新课标提出的小学生课外阅读量是比较大的，要完成这个阅读量必须要有一定的阅读计划，教师可以根据学生的年龄特征和兴趣爱好，制定出比较系统的课外阅读计划，帮助学生制定合理的阅读时间表，安排好课内学习与课外阅读的时间。
2、结合学生年龄特点，推荐课外读物。
各个年龄段的学生对阅读书籍的选择都是有差异的，教师要结合学生的认知特点在不同的年龄段推荐合适的课外读物。低年级的学生由于年龄小、识字少，阅读能力较弱，但这个年龄阶段的学生富于幻想，因此教师可以给这个阶段的孩子推荐适合他们读的童话故事、寓言、成语故事、十万个为什么这样的书籍。同时，还可以根据课文的内容，给他们推荐相关的读物。中年级学生的认知水平提高了，教师可以给学生推荐人物传记、红色经典等书籍，高年级学生教师可以推荐学生读四大名著、外国文学等书籍。我校为了让学生有书可读，读自己喜欢的书，专门为各班购买了一百多本图书，书籍种类齐全，有童话故事、寓言、人物传记、红色经典、外国名著等。
3、结合学科教学，引导学生课外阅读。无论是哪门学科，教本上的知识都是有限的，教师可以根据教本上的知识延伸到课外阅读中去。比如在语文学科《王二小》这篇课文的教学时教师可以引导学生去阅读有关抗日战争时期的各种书籍去体会日本侵略者的残暴罪行和中国人民的英勇抗争。在科学科的教学时，教师可以引导学生多去阅读科学书籍，了解更多的科学知识。在健康教育学科的教学时，教师可以引导学生要多利用课外时间阅读关于健康的书籍和报刊杂志。
4、教给学生阅读积累的方法。
知识在于积累，一篇文章或是一本书籍，看过后可以写写读后感，也可以将好词佳句摘录下来。积累的方式是很多的，教师可以指导要求学生坚持写读书笔记或者填写读书卡。
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