新课程教学设计_语文新课程教学设计
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《新课程教学设计》
专题1：教学目标的设计
开篇小语: 所谓目标是指要达到的境地或标准。也就是说目标是与行为相关联的，任何行为都不可缺少目标。课堂教学目标中的行为是教学，而这一行为发生的特定场所是课堂。所以，在理解课堂教学目标时，要考虑两方面的要素：课堂中的群体——老师和学生；所发生的行为一一教与学。只有教师的教与学生的学相互融合时，才算真正达到了理想的境地，实现了制定的目标。
培训内容与方式：
·实践探索：课堂教学目标设计的现状分析 案例展示：文本案例、视频案例
案例评析：形成初步认识，确定研讨内容 ·统一认识：
1、教学目标的设计原则
2、教学目标的合理表述
3、制定教学目标时应请注意的几个问题
4、教学目标的确定
5、教学目标的达成评价
一、教学目标：是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果和标准。教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。
[案例]《氧气的制法》教学目标 课改前：
（1）使学生初步掌握实验室制取氧气的方法和原理，了解工业上从空气中制取氧气的基本原理，了解催化剂和催化剂作用的概念，理解分解反应的定义及与化合反应的区别。
（2）培养学生的观察能力、实验能力、思维能力。（3）培养学生的观察态度和科学方法。
1、传统教学目标的分类与新课程目标的分类不相符，未按知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标进行分类。
2、行为主体不明确，表现在行为动词的选择不恰当。如：使„„，培养„„把行为主体变成了教师，而不是学生。
3、知识目标中，描述行为水平的动词选择不当。使得要求太高，与学生的学习水平不符。
4、目标不够具体，太笼统，含糊不清，难以具体操作，缺乏层次，不具备可测量性。
二、教学目标的设计原则
1、标准性原则：只能以国家制定的《化学课程标准》的要求为基本原则。
2、整体性原则：在确定教学目标时要遵循由整体到局部，再由局部到整体的思路通盘进行考虑。即由中学教学的总目标，到具体实施的章节、知识点的教学目标，构成一个有序的、前后关联的整体系统。
3、适应性原则：教学目标的制订要考虑到学生的个体差异，增强针对性，使每一位学生都得到最大限度的发展。
4、具体性原则：确定教学目标时，一定要具体，易操作，可实施。
5、全面性原则：根据布卢姆等人在“教育目标分类学”中的认识、动作技能和情感三个领域的思想，并根据中学化学的特点和我国的实际情况，教学目标分知识、能力和德育三个领域。
三、教学目标的合理表述
（一）教学目标的基本要素
一个规范的教学目标一般包括以下四个基本功要素 主体：阐明教学对象
行为：说明通过学习以后，学习者应能做什么，或者有什么心理感受体验。
条件：说明上述行为在什么条件下产生。标准：规定达到上述行为的最低标准。
（二）教学目标的表述
教学目标在表述时必须考虑以下几点：
教学目标的主体、描述教学目标的词注意条件的表述
四、制定教学目标时应注意的几个问题
1、教学目标要具体有可操作性
2、教学目标要从学的角度表述
3、对于情感态度与价值观目标的表述
4、教学目标反映学习的多样性和层次性
五、教学目标的确定
1、如何确定知识与技能目标
知识与技能目标是科学素质的主要组成部分，是学校教育的主要目标。
2、如何确定过程与方法目标
学生获得化学知识与技能的同时，还应受到科学方法的训练。因此确定正确的教学过程与方法是转变学生学习方式和全面提高学生科学素养的关键。
3、如何确定情感态度与价值观目标
情感态度与价值观的教学目标要明确规定学生应参加的活动，而不是具体规定从这些活动中获得什么。
[案例]《氧化的制法》教学目标 新课程：
知识与技能目标：
能用文字表示出实验室制取氧气的化学方程式；说出实验中的仪器名称及操作要点；能解释验证氧气的方法和原理，初步学习实验室制取氧气的实验操作；能结合实验室制取氧气的方法原理，知道催化剂的定义以及催化作用。
过程与方法目标：
初步认识：操作、观察——分析、讨论——归纳、总结——理解、运用科学方法过程。
情感态度与价值观目标：
通过对氧气实验室制法的探究，丰富科学实验，激发探究的兴趣；通过讨论，增进交流与表达的意识。
[评析]新课程理念下课堂教学目标是从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个方面构建起化学教学的三维目标。在这些目标 中，能够充分显现课堂教学中学生的主体作用。目标具体，具有层次性和可测量性，操作性强，是学生通过课堂中的学习或课外学习，绝大多数都能达到基本要求。
六、教学目标的达成评价[案例分析]
1、重视学生自我评价
2、重视学生之间的评价
3、重视教师对学生的评价 [问题思考] 如何确定一节课的教学目标？ 专题2：教学情境的设计
开篇小语：现代教育理念下的课堂教学实践，使我们越来越深刻的认识到创设教学情境对于激发学生学习兴趣，引导学生注意的指向，启动学生思维的重要性。教学情境有着并列的两种涵义：“情”在于使学生情感投入，也就是对学生学习积极性的激发，对学生注意力的吸引；“境”在于新、旧知识的联系，也就是课堂教学过程的启动，学生思想活动的点燃。两种功能统一在能引导学生在课堂上进行高效的学习之中，即做好到“情”“境”兼收。
教学情境是指利用具体的场所（教室环境）、景象（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。
创情境就是要促使学生在原有知识和必须掌握的知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法。
一、创设教学情境的原则
明确的目的性；一定的新颖性；适度的障碍性；灵活的技巧性。
二、怎样创设教学情境
1、教学情境是以思想和精神境界为前提的2、创设教学情境要从教学目标出发
3、情境内容和形式的设计要从学生实际出发
4、情境要注意时代性
5、教师的教学艺术是创造良好情境的保证
三、创设教学情境的方法
1、以“理”入境
说明某一学习内容在教材中所处的地位、学习作用和重要性，向学生展示学习的目标，与教师一起共同努力，达到学习的目标。
2、以“趣”入境
“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”。浓厚兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去学习、探究。
3、以“疑”入境
“不愤不启，不悱不发”。教师善于设置疑问，创设问题情境，不仅可激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。
4、以“情”入境
以情感人，是人际交往的常用方法，也是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、表情、动作等表达自己的情感、情绪、当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣，就会吸引学生的注意力，使学生很快进入角色，达到良好的效果。
[案例]《二氧化碳和一氧化碳》第一课时的新课导入 实录1：
师：上堂课我们学习了“二氧化碳的制取”。同学们想知道二氧化碳具备什么性质吗？
生：（齐答）想！
师：好。今天我们就开始学习碳的两种氧化物——二氧化碳和一氧化碳。
实录2：
师：打开瓶盖将全出现什么现象？ 生：饮料中冒气泡。师：对。很多饮料都是这样的，你们知道冒出的是什么气体吗？ 生：二氧化碳。
师：怎样证明你们的说法是否正确呢？ 生1：把冒出的气体通入澄清的石灰水中。
生2：在饮料上方罩一个内壁有石灰水的烧杯。
生：澄清石灰水变浑浊，饮料中冒出的气体是二氧化碳。师；同学们，请通过上面的学习，再结合自己的生活经验，猜一猜二氧化碳具有哪些性质呢？
[评析] [问题思考]
1、谈谈你在教学实践虽如何创设问题情境的。
2、某化学教师的《常见的酸和碱》一课导入新课是这样设计的：
师：今天，我带来了我们的三位老朋友——浓盐酸、浓硫酸、浓氨水。
教师演示：学生观察
师：同学们想知道其中的奥秘吗？ 专题3：探究活动的设计（略去）
一、探究教学在化学教学中的误区
1、否认讲授教学的价值和作用，泛化探究教学。
2、追求探究之“形”，将探究教学形式化。
3、刻意追求学生的探究，弱化知识教学。
[案例]《分子》教学片断为了帮助学生理解分子是不断无能无力的这一性质，老师做了“氨气分子扩散实验”。
师：请同学们观察老师做的氨分子扩散实验，注意看我的操作。（略）
师：你们想知道这是什么原因吗？（略作停顿后）老师告诉你们吧，[评析]
二、探究活动应注重的问题
1、创设轻松愉快的探究氛围，激发学生的思维。
2、引导学生多途径地获取证据。
3、注重引导学生交流讨论。
三、探究教学实验的思考
1、转变教育教学思想，抛开农村的现有条件不适合新课程的消极思想，创设和利用现有条件，积极投入到课程改革中。
2、对教师角色和行为转变的思考。
传统的教学以教师的“教”为中心，教师是知识的传授者和绝对权威者。而探究性教学中，教师的的角色是组织者、引导者和合作者。
3、兼顾和处理好三维目标之间的关系
尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的的个性思维，让学生在主动探求、主动合作的过程中获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，提升了获取知识的质量，自然也能增塑剂学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。
4、将讲授教学和探究教学进行有机融合。
将传统的启发式教学思想与现代的探究教学思想进行有机融合，整合成为一种新型的“启发——探究”化学教学思想。
5、开展探究活动时要注意“两忌”
一忌只重视过程，不重视结果。二忌“黑板探究”，纸上谈兵。[问题思考]
1、简述探究性教学的教学策略。
2、在学生探究活动中，如何有效发挥教师的指导作用？ 专题4：教师的教学反思 开篇小语：（略）
一、如何进行教学反思
1、从学生的角度进行反思
2、从教师的视角对自己的教学行为反思
3、通过学生的眼睛来反思
4、通过邀请同事、专家观察和研究来反思
5、通过阅读理论文献来反思
二、教学反思的类型
1、课后思
2、周思或单元思
3、期中思
4、教师之间的相互反思
5、不同学校老师之间的相互反思
三教学反思的方法 行动研究法
比较法
四、应该反思些什么
五、如何写教学反思
1、反思“成功“之举
2、反思“败笔”之处
3、反思“教学机智”
4、反思“再教设计”
5、反思“学生见解”
6、反思“老师见解”
7、反思“家长见解” [问题思考]
1、新课程下，老师应通过哪些方式来反思自己的教学？
2、新课程下，一堂好的化学课应具备哪些基本特征？
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