以物为线索、认识描写作用_以物为线索写亲情作文
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以物为线索、认识描写作用
——作文教学案例
三新学校
姚瑶
学情分析：孩子是喜欢模仿的，在平时的随笔中，我发现我班的一些学生常常会有意识地将书本中学到的一些句子乃至写作方法运用到自己的文章中。在学习《小巷深处》时，我采用了钱梦龙老师的导读式教学，效果不错，这篇文章感动了很多同学。大家对文中的那根承载着母女情感变化的竹棒印象深刻，而在做第一单元的练习卷时，《口琴往事》中的口琴寄托着作者的梦想与奋斗经历，竹棒、口琴都记录了一段情感历程与生活经历。以物为线索、以物寓情是一种很好的写作方法，它不仅使文章的写作思路显得颇为清晰，同时也能促进作者去反思自我、感悟生活，而同学们又是乐于模仿的，于是我想不如让同学们模仿一下《口琴往事》，以物为线索写一篇记叙文。
写完后该怎么办，作文是需要修改的，这学期让同学们准备了两本作文本，一本初稿本，一本修改本。作文修改中，人物细节的修改是非常重要的。平时在课堂上、在评语中常常提醒同学们人物描写要细腻些，但似乎收效不大。一直苦于如何让学生能真正体味到人物描写的作用，一次在搜寻作文教学课件的过程中一份人物描写教学课件让我眼睛一亮，它采用了比较阅读的方式真切地让学生去认识人物描写的作用，于是想到不如借鉴一下这一课件中的比较阅读部分，以人物描写主题上一堂作文修改课。
教学目标：
1、认识以物为线索、以物寓情的写作方法，尝试用这一方法写一篇600字左右的记叙文。
2、认识人物描写的作用，修改初稿，对人物进行更细腻地刻画。
教学重点：
1、以读促写，尝试以物为线索，在课堂内完成一篇600字左右的记叙文。
2、通过比较阅读，认识人物描写的作用，修改初稿，对人物进行细腻地刻画。
课时：三课时 教学过程：
第一课时、第二课时： 导入：不久前我们学过《小巷深处》，同学们对文中的那根竹棒印象颇深，因为它记录了“我”对母亲的情感态度变化过程及母亲对女儿的宽容与理解，这次同学们在做单元测试卷时读到了一篇《口琴往事》，想必大家对那把口琴留有一定的印象，今天让我们再来读一下《口琴往事》，看看这把口琴起到了怎样的作用？
一、阅读范文《口琴往事》，并思考问题。
口琴往事
一天黄昏，我去拜访一位朋友，走在僻静的小巷，耳边飘来空灵清脆的琴音。一位少年坐在高高的台阶上，吹着一把旧口琴。夕阳最后的金黄色散淡地浸染着行人。我驻足倾听，心里升起一种破碎的感伤，如丝如缕的回忆让我想起了从前。
当我和少年一般年龄的时候，我生活在一个偏远的小山村。我就读的学校只有一位年轻的女老师，教语文、教算术，教我们所有应该学的科目，上音乐课的时候，女老师吹奏着口琴，教我们唱歌。我们尽量把声音放得轻柔，怕听不到口琴的伴奏。我当时觉得很神奇，那些小格子怎么装得下那么多好听的歌曲。我眼中的女老师也因此变得温柔美丽，成了我心中倾慕的偶像。
我家里很清贫，父母养活我们兄妹四个已很是吃力。我悄悄托去县城的人打听口琴的价钱，虽然只有两块钱，在我们家却是一笔不小的开支。我头一次向家里提出了请求，并说宁可不要过年穿的新衣。善解人意的母亲没有责备我，安慰我说，等有了余钱，就给我买，新衣服还是要穿。我知道，拥有一把口琴的愿望只是一个美丽的憧憬，它在我是永远的伤心。1 以后每天傍晚，我都滞留在教室做作业，因为女老师总坐在教室后的山坡上，对着空旷的山谷，悠悠地吹着口琴，清灵悠远的琴音徜徉在夕阳的余辉里，又随山风送到我耳中，在少年的心中，引出无限的快乐与向往。
后来我以优异的成绩考上县中，女老师很高兴。她和蔼地问我想要什么样的礼物。我犹豫再三，嗫嚅地说想要她的口琴。当我从女老师手中接过那把口琴，下意识地对着琴孔一吹一吸，竟也发出动听的声音。那是一把单音口琴，声音清脆单纯。我兴奋异常，冲女老师深深鞠了一躬，飞也似地跑回家。
当时，在柔和的月光下，与黑黝黝的山岭相对，我随心所欲地吹着口琴。我不懂音律，吹得也不成曲调。断断续续的琴声在我家庭院回荡了一晚。母亲说我高兴得得魔症了。只有我自己知道，那是我在和口琴交流，我对它讲我的生活，我的理想，我的悲伤与欢乐。
第二天，我手捧口琴交还给了女老师。我对她说：“村里的弟妹们还要靠它上音乐课。”女老师不说话，缓缓举起口琴吹了一支曲子，是她坐在山坡上常吹的。我问她曲子名，女老师说是自己闲时编的，没有名字。
一直到我参加了工作，我才买了一把“上海”牌重音口琴。当我嘴唇贴近琴身时，我禁不住泪如泉涌，犹如重逢一位久别的友人。刹那间我体会到了什么是幸福。我依然不会吹，但我坐在宿舍边的草地上，就那么随意地吹着，也只有我自己知道，那是我在向口琴诉说我的悠悠思念与眷眷情怀。
而今，那抚慰过女老师的夕阳又抚慰眼前的少年，而听女老师吹口琴的少年和当年的女老师同龄，又站在夕阳里听眼前的少年吹琴。人生竟是如此深刻„„
1、思考文章是以什么为线索来组织全文的，整理文章脉络。
答：文章以口琴为线索来组织全文，采用倒叙的记叙顺序，写了听口琴——要口琴——赠口琴——吹口琴——还口琴——买口琴。
2、请从文中找出反映我对口琴喜爱之深的语句。如：“我们尽量把声音放得轻柔，怕听不到口琴的伴奏。我当时觉得很神奇，那些小格子怎么装得下那么多好听的歌曲。我眼中的女老师也因此变得温柔美丽，成了我心中倾慕的偶像。我头一次向家里提出了请求，并说宁可不要过年穿的新衣。”
“以后每天傍晚，我都滞留在教室做作业，因为女老师总坐在教室后的山坡上，对着空旷的山谷，悠悠地吹着口琴，清灵悠远的琴音徜徉在夕阳的余辉里，又随山风送到我耳中，在少年的心中，引出无限的快乐与向往。”
“我犹豫再三，嗫嚅地说想要她的口琴。当我从女老师手中接过那把口琴，下意识地对着琴孔一吹一吸，竟也发出动听的声音。那是一把单音口琴，声音清脆单纯。我兴奋异常，冲女老师深深鞠了一躬，飞也似地跑回家。” “当时，在柔和的月光下，与黑黝黝的山岭相对，我随心所欲地吹着口琴。我不懂音律，吹得也不成曲调。断断续续的琴声在我家庭院回荡了一晚。母亲说我高兴得得魔症了。只有我自己知道，那是我在和口琴交流，我对它讲我的生活，我的理想，我的悲伤与欢乐。” “当我嘴唇贴近琴身时，我禁不住泪如泉涌，犹如重逢一位久别的友人。刹那间我体会到了什么是幸福。我依然不会吹，但我坐在宿舍边的草地上，就那么随意地吹着，也只有我自己知道，那是我在向口琴诉说我的悠悠思念与眷眷情怀。”
（注：这一问题旨在引导学生认识通过描写、抒情、叙述等表达方式来表现人物情感。）
3、为何等我参加工作后，当我贴近琴身时我会“禁不住泪如泉涌”、“刹那间我体会到了什么是幸福”？
答：在偏远的小山村，女教师的一把口琴对孩子们来说是十分神奇的，山村孩子对口琴的向往不仅说明了他们对口琴的喜爱，也反映了孩子们对山外广阔天地的向往，对未来的憧憬。琴声激发了孩子们的梦想。当我以优异的成绩考上县中要离开小山村时，我获赠了渴望已久 2 的口琴后，但最终却将口琴留给村里的弟妹们，因为这把口琴还应该激励更多的山里孩子。因而当我多年以后通过奋斗获得了自己理想的生活，我贴近琴身时感受到了什么是幸福，幸福离不开理想与奋斗。一把口琴记录了我少年时的梦想，也体现了我自强自立的奋斗精神。（注：这一问题旨在引导学生认识所选择的物品需具有一定的特殊意义，承载着个人情感与精神。）
二、口琴对作者而言有着特殊的意义，思考在你的生活中有没有这样的一个物品，也记录着你的生活、你的感情，与同学们一起交流讨论。
如：有同学说到老坦克承载着深沉的父爱；一把桃木梳子流淌着妈妈的爱；香浓的奶茶寄托着爷爷对自己的关爱；烟斗记录着爷爷的孤寂与宽容；一盒干花装载着纯真的友谊；一件毛衣编织起了母爱的温暖；一双白皮鞋踏出了母亲的欣慰等。
三、模仿《口琴往事》，以物为线索、以物寓情写一篇600字左右的记叙文。题目可自拟，参考题目：
往事。
第三课时：认识人物描写作用，修改作文。
导入：前两天同学们写的作文，都写得很认真，很多同学都写出了自己的真情实感。一般而言，女同学情感较为细腻，擅长写作，但让老师感到兴奋的是我们班不少男同学情感也非常丰富，所写的文章颇能打动人。怎样让我们的作文更具表现力呢，生动的人物描写将会使我们的文章更具感染力。这堂课我们就着重从人物描写着手，对所写的文章做一下修改。
一、阅读所学过的语段，认识人物描写的作用。语段一：
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我—我—”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿出一支粉笔，使出全身的力量写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
——《最后一课》
（注：这课刚学，同样运用了钱梦龙老师的导读式教学，课堂上对这一片段中人物的神态、动作描写作了质疑与分析，学生对这一段人物描写印象深刻，选取这一段落请学生分析“惨白”、“哽住”、“使出全身的力量写了两个大字”、“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”等人物描写的作用，大部分学生都能有话可说。）语段二：
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。——《背影》
（注：每位教师在上《背影》时，对这一语段中的动词的作用是反复强调的，学生对这一语段可谓是记忆犹新，一般都能认识到动作描写对父爱的表现作用。）
二、趣味阅读，通过比较分析，再次认识人物描写作用。例一：
她骂他懦夫。
她骂他道：“你真是一个懦夫！”（添加语言）她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫！”（添加动作）
她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫！”（添加神态）
其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：不要失态！不要骂人！最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个懦夫！”（添加心理）
分析：随着人物描写的逐步细腻，她的气愤程度、她对他的蔑视程度越发具体形象，令读者印象深刻。
例二：
他在大街上走着。
身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着。（添加外貌）
身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。（添加动作）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。（添加神态）身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，贼眉鼠眼地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。突然一阵警笛声使他身子一颤，立刻又恢复了常态。（细品画线句：尤其是“身子一颤，立刻又恢复了常态”。）
分析：随着人物描写的逐步细腻，他的惯偷身份逐渐暴露。人物描写对于人物形象的刻画起到了重要作用。
三、试一试，添加人物描写，共同修改同学写的一篇作文。
1、阅读同学的原稿。
我与糖的故事
从小就爱吃糖，可能是遗传的吧——我妈妈也爱吃糖。小的时候满嘴的蛀牙，还没门牙，说话还漏风。
记得有一个晚上，我疼得睡不着。爸爸妈妈忙里忙外，一会儿拿牙膏，用盐，什么都试了，就是疼，妈妈就抱着我，哄我睡觉。妈妈一个晚上都没睡，抱着我摇呀摇。
江山易改，本性难移。我就是改不了爱吃糖的“毛病”一直到换牙。妈妈封锁了一切能让我吃糖的途径，我整整三年没吃糖，都快忘记糖是什么味道的了。
吃糖和吸毒一样，戒是戒的掉的，可是如果再看见的话，还是会想吃的。
到了初中，吃糖吃的更多了，不过，我也很注意刷牙，生怕小时候那样牙疼，牙疼简直生不如死。
就在前几天，有个亲戚得了糖尿病，以后再也不能吃甜的了。那他不是很痛苦，再也不能生活在甜蜜之中。我想到了我，我可不想和他一样得糖尿病，不能吃甜食，那也太痛苦了。我可不想一下子把甜头都吃完了，还是慢慢地享受。
从那天起，我每次吃糖都会对自己说少吃点糖，告诫自己。糖是个好东西，可多了就是祸患。
糖从小伴着我成长，他总是能让我感到甜蜜，好像是只有它能给我带来快乐。
2、说说这篇文章的闪光点。
作文做人贵在真，本文小作者就是一个率真的孩子，写出了自己的真性情、真体验。
3、从人物描写着手，大家共同献计献策，修改本文。修改稿：
我与糖的故事
从小就爱吃糖，可能是遗传的吧——妈妈也爱吃糖。
香甜的奶糖、缤纷的水果糖、浓浓的太妃糖、QQ的橡皮糖、活泼的跳跳糖、软软的棉 4 花糖，这些可曾都是我的最爱！因此小时候我张开嘴，里面黑洞洞的一片，满是蛀牙，惨不忍睹，连两颗门牙也英勇牺牲，弄得我一说话就漏风。
记得有一个晚上，还没睡着，这可恶的牙就突然疼了起来。那滋味仿佛有把小电锯在锯牙齿一般，一阵紧逼一阵，疼得我翻来覆去，直冒冷汗，真恨不得把牙给拔了。这可急坏了爸爸妈妈，他们忙里忙外，一会儿拿牙膏，一会儿用盐，什么都试了，可就是疼！哎，没办法，妈妈只能抱着我，哄我睡觉。一个晚上，她都没能睡，抱着我摇呀摇，第二天眼睛红红的，布满了血丝。那一夜真是让我永生难忘。
可江山易改，本性难移。我就是改不了爱吃糖的“毛病”。到我换牙时，妈妈封锁了一切能让我吃糖的途径。我软磨硬泡，翻箱倒柜，可家里却再也难觅糖的踪影。
妈妈的“禁糖运动”执行得一丝不苟。整整三年我都没能吃上一颗糖，只能在梦中里流口水了。
吃糖和吸毒一样，戒，许是戒得掉的，可是如果再看见的话，那就要变本加厉了。到了初中，“禁糖令”一撤销，我吃糖吃的更多了。不过，我也学乖了——我很注意刷牙，生怕像小时候那样牙疼，牙疼简直生不如死。
就在前几天，一个可怕的消息传入耳中。有个亲戚得了糖尿病，以后再也不能吃甜的了。那他岂不是很痛苦？再也不能生活在甜蜜之中了！我想到了自己：我可不想和他一样得糖尿病，不能吃甜食，那也太痛苦了；我可不想一下子把甜头都吃完了，还是慢慢地享受吧。
从那天起，我每次吃糖都告诫自己说“少吃点！”。糖是个好东西，可多了就是祸患。糖从小伴着我成长，它总是能让我感到甜蜜，但甜蜜也应是适度的，经验告诉我甜多了也会酿成苦，也许人生也正是如此吧……
四、以四人小组为单位交流自己的作文，从人物描写着手修改自己的作文。教学反思：
记得第一年工作快结束时，我感叹着对同年参加工作的胡海杰说：“我不知道作文该怎么教，给学生的作文指导太少了。”在我开始意识到作文教学的重要性时，我有幸在第二年工作时参加了诸老师主持的作文研修班。作文研修班的讲座与活动让我对作文教学逐渐产生了兴趣，对作文教学也不敢马虎。诸老师常常强调写作前要有指导、要当堂写作、写作后要有讲评，本次作文指导的流程应该说是按照诸老师的要求去做的，也基本达到了教学目标。大部分同学都能做到以物为线索、以物寓情，但部分同学虽然文章出现了具有一定意义的物品，但这件物品并不具线索性。不过让人感到欣慰的是，通过这次作文教学让我发现了同学们情感世界的丰富——写过往的事，是需要去认识自我、感悟生活的。这次同学们写得都挺用心，因而在文章中有不少的真情流露，有些男生情感的细腻程度甚至有些出乎我的意料。可见，一个人无论写作水平如何，只要用心写，必然会有打动人之处。作文修改课，由于所选语段学生较为熟悉，比较阅读富有趣味性，所共同修改的作文也颇富童趣，因而这次作文修改课，同学们都表现出了很高的兴致，但让我感到较为遗憾的是：由于时间关系学生个人的作文修改未能在课堂内完成，部分学生修改不够认真，修改稿并未取得明显的进步。带回家的作业需打折扣，以后还是应该要求学生在课堂内完成修改。
一年半的学习，让我感叹其实作文教学最难的是难在用心坚持，因为一次完整的作文指导至少需要三课时，再加上备课与批改作文的时间，与一般的阅读教学相比，作文教学必然要求教师付出更大心力、精力。惭愧地说，并不是每一次作文指导我都能按照诸老师所要求的去做，但大家对作文教学的探究精神、诸老师执着的追求精神感染着我，只要时间允许，无论现在还是将来我都愿意认认真真地去进行完整的作文指导。常常感叹生活过于忙碌，现在的我不够从容，但我想只要不放弃追求，我们总有一天会变得从容起来。
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