画家与牧童_画家与牧童的文化

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《画家和牧童》第二课时教学设计

一、教材依据

人教版课标教材六年制二年级下学期语文教材第六组的第一篇课文。

二、设计思路 【指导思想】

本教学设计以《小学语文新课标》为依据，在教学中让学生以读为主，在读中积累语言，在读中发现主人公的优秀品质，感悟做人的道理。寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事之中。【设计理念】

《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。基于上述理念，本课教学着重以指导读书活动为“经”，以抓关键词句的训练为“纬”，利用课本教材、插图及多媒体教具，引导学生抓住课文中人物的不同语言为重要训练点，指导朗读，通过对比不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。【教材分析】

《画家和牧童》是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)二年级下册第6单元的一篇阅读课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编排，诚信、孝敬父母贯穿始终。本课是这单元的第一篇课文，讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。主人公戴嵩勇于承认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文通过一个生动有趣的故事吸引学生去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。【学情分析】 课文描述的是一千多年的故事，距离现在较遥远。怎样让学生真实地感受那时那刻，那景那情，唯有将学生带入文中，让学生身临其境，方能体验。所以，此课的教学思路，就是创设情境，师生同步进入一千多年前的唐朝，进入戴嵩作画的地方，进入不同的角色，去让故事重现，实现学生与文本最近距离的对话。

三、教学目标

1.知识与能力：正确、流利、有感情的朗读课文。

2方法与途径：让学生在主动、积极的思维和朗读活动中，加深理解和体验，感悟和思考。在阅读中感受到学习的乐趣。

3.情感态度价值观：体会画家和牧童的优秀品质，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

四、教学重点

有感情地朗读课文，感悟画家的谦虚谨慎的优秀品质和牧童敢于挑战权威的精神。

五、教学难点：

通过朗读、讨论等实实在在的语文实践活动体会人物品质，让学生有自觉向他们学习的愿望。

六、教学准备

课件（词句、插图）、《斗牛图》。

七、教学过程

（一）、激趣导入

1、出示《斗牛图》欣赏图片，揭示课题

导言：老师介绍的这幅画距今有一千多年的历史，它的真迹存放在中国台北的故宫博物馆，同学们想更多的了解这幅画的相关信息吗？请同学一边欣赏，一边听老师介绍这幅画。（背景音乐古筝曲《汉宫秋月》）

这幅画的作者是唐代著名的大画家戴嵩，戴嵩擅长画牛，他画的牛栩栩如生，形象逼真，这幅画描绘了两只牛相斗的情景，一牛穷追不舍，一牛仓惶而逃，两只牛在画家的笔下活灵活现，妙趣横生，惟妙惟肖。关于这幅《斗牛图》还有一个有趣的故事呢！今天，我们一起来读读。（板书课题）边板书边提示“牧”字牛字旁的写法。【设计意图：多媒体的引入，音乐背景的渲染，让学生感受到传统书画艺术的同时，培养学生的审美意识，激发学生的学习兴趣，一举两得。借助板书之机，不失时机地提字指导，识字、写字基础知识扎实。】

（二）、初读课文，整体感知

1、请同学们打开书，大声读课文，做到姿势正确，读准字音，读通句子。告诉我们戴嵩是一位怎样的画家？（板书：著名）

【设计意图：提出问题，让学生在默读中思考问题，养成良好的阅读习惯。】

（三）、朗读感悟，体会戴嵩的著名

1、从第一自然段中你能从哪些句子体会到戴嵩是一位著名的画家.（相机出示句子），指导朗读

【设计意图：引导学生在读读、想想、说说中进行充分地体验，入情入境的读文，体会到戴嵩作为一名著名画家画技的高超。】（1）、他的画一挂出来就有很多人欣赏；(2)、他的画一挂出来就有许多人称赞；（3）、他的画一挂出来，有钱的人就争着花大价钱购买。

2、齐读第一自然段

那他的画技一定非常高超，课文中有一个描写他现场作画的句子，赶快找出来读读吧。

3、出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（1）、指名读，你为什么读得这么快呀？（2）、画得快说明什么?(很熟练)（3）、你是从哪里读出来的？（4）、这句话里有一组词：一会儿……一会儿，谁能用着组词来说说话？。

【设计意图：抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的主体。】

4、反复引读这句话：

戴嵩画得多认真啊，你看他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。

戴嵩画得多快呀，你看他 ——。戴嵩画得用心哪，你看他_____。戴嵩画得多熟练哪，你看他 ______。

出示斗牛图在图中理解轻笔细描，浓墨涂抹。

【设计意图：考虑到学生没有接触过国画，理解“浓墨涂抹、轻笔细描”两个词语有难度。为了突破这个难点，设计了这一环节,使学生在具体的图画中找和说的过程中形象地理解这两个词语的意思。】（3）戴嵩不愧是一位怎样的画家？

所以他的画一挂出来，就有许多人称赞。

5、人们都称赞什么？课文中是怎么写的？赶紧找出来读一读。（1）：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。（2）：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画。”一位教书先生赞扬道。（3）；围观的人都纷纷赞扬道。（4）、找出这三个句子中三个意思相近的的词语（夸赞、称赞、赞扬）（5）、一起读这三个词（6）、一到学生理解一个意思可以用不同的词语来表达，这样可以避免重复的感觉。

【设计意图：对于难点和不易理解的问题，多媒体的辅助教学，最大限度的丰富了课堂教学，利用图片求实，促进学生快速的理解课文，轻松地理解词语，重点、难点。】

6、刚才我们读的是两个人夸戴嵩，他们是（商人、教书先生），小朋友看看课文中的插图，想象一下，现场还会有哪些人？如果你在场你会怎样夸赞戴嵩的画？（1）、学生自由说

(2)、课文中的商人和教书先生在夸赞戴嵩的时候，用上了“绝妙之作、神笔”这样的词来形容这幅画的精美，如果我们也能用上类似的词语，那我们的语言就会更生动。

【设计意图：二年级学生词汇量有限，我及时地送上““栩栩如生、活灵活现”等好词，引导学生及时运用，意在及时补充了学生的知识需要，从而不仅进一步体会到戴嵩的画技高，而且也对词语进行了运用和积累，当然，为了不桎梏学生的思想，学生也可以用自己的话夸赞斗牛图。】

7、课件出示词语：栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、妙笔生花、出神入化、上乘之作、神来之笔 指名读词语

8、选用词语练习说

9、原来这么多人都在夸赞戴嵩的画，用课文中的一个词来说这叫 ？—————纷纷夸赞。【设计意图：重点部分的教学始终贯穿以读代讲的学习方式，以师评、学生互评的评读方式，鼓励和激发学生的朗读兴趣，促使学生较好的体会到大画家戴嵩精湛的画技。】

（四）、感受戴嵩的虚心，牧童的勇敢

1.小朋友，面对这活灵活现的画，面对这惟妙惟肖的画，面对这栩栩如生的画，面对这绝妙之作，面对这神来之笔，大家都在不住地啧啧称赞，当人们沉 在戴嵩这妙手丹青里的时候，一件意想不到的事情发生了，一个牧童挤进来喊道……

2、出示句子：“画错啦，画错啦！”指名读

3、这位先生，听了牧童的话，是怎么想的？这位商人，听了牧童的话，是怎么想的？这位富人，听了牧童的话，又是怎么想的？

【设计意图:充分利用课文插图，发挥学生的想象，启发学生的思维，丰富课文内容，将练习说话和理解课文内容联系在一起。】

3.正在大家你惑不或对牧童不屑一顾的的时候，戴嵩又有什么反应呢？请大家快速读5、6段，你想把什么词送给戴嵩？（板书：虚心）你是从哪里读出来的？ 出示句子：

（1）戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦？”

（2）戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指教。” 4.指导朗读

第一句读完师评价：你真是一个和蔼可亲的戴嵩；你真虚心呢！你真不愧是大画家，气度不凡呢！

第二句，理解“拱手、连连拱手”，用动作做一做。

【设计意图:师生分角色对话，对话前提学生请注意画家说话时的动作、表情、说话的语气。这一环节的设计中让学生通过朗读，探究文本进入角色体会大画家戴嵩的品质。】

5、欣赏绝妙之作：（出示斗牛图）配乐

大画家戴嵩听了牧童的批评后，虚心地接受了意见，改掉了错误，终于画成了这幅名副其实的传世之作——《斗牛图》。清朝的乾隆皇帝看了这幅画，非常喜欢，同时也被戴嵩的精神所感动在上面题诗一首： 角尖项强力相持，蹴踏腾轰各出奇。想是牧童指点后，股间微露尾垂垂。现被收藏在台北故宫博物院。

6、师小结：

同学们，一个人能虚心地接受别人的批评和指正，那是非常难能可贵的，更何况是一位大名鼎鼎的大画家，所以我们说戴嵩非常了不起。（板书：了不起）

小小的牧童能根据自己的生活经验，敢于在这么多人面前，勇敢的指出大画家的错误，（板书：勇敢）我们说，小牧童也同样------了不起。（画箭头）

7、面对这么了不起的大画家和小牧童，你最想对他们说什么呢？请选择一个人，把你最想说的话写下来。【设计意图：结合感悟，表达自己的看法，流露真情实感，练习说话。】

五、拓展延伸

1、同学们，我国还有好多有名的画家，你知道吗？

2、欣赏齐白石、黄胄、徐悲鸿的画（课件出示名画）。【设计意图：在欣赏名画中，陶冶学生美的情操。】 3积累名言：三人行，必有我师。

虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。

【设计理念：文本的拓展，对语言文字的积累。】

八、教学反思

《画家和牧童》这篇课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩虚心接受批评的事。课文以生动的叙述深深地吸引学生去朗读、去品味，使学生真切地感受到画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

《语文课程标准》中明确指出：阅读教学要真是学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感生活中，加深理解和体验、感悟和思考。因此教学中，我抓住重点句展开学习，从而受到思想上的教育。

一、引导发现，促使学生自主阅读

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”本课一开始，通过主人公的《斗牛图》激发学生的兴趣使学生兴致勃勃地投入到课文，为深入学习打好了基础。

二、抓关键词句，进行语言文字训练

低年级阅读能力的培养和提高，一条重要途径是指导精读。所以对于关键词句教给学生要学会咬文嚼字，从而进行语言文字训练。例如：教学第一自然段时，当学生感受了戴嵩的著名后，我便抓住训练契机“一„„就„„”让学生感悟到这句话是说戴嵩真的很著名，他的画刚挂出来就很快吸引了很多人，体会到了这组关联词的作用；然后让学生读好这句话，听出著名。最后再让学生用上“一„„就„„” 说话，这样抓住重点语句不仅理解了课文内容，训练了说话，而且也让学生在读中感知，从而达到训练的目的。本课在语言表达上有一个特点，即夸赞、称赞、赞扬的使用。教学中，在学生读懂了商人、教书先生夸赞的句子后，引导学生发现了这三个词意思相近。通过对学生进行词语的训练，使他们感受到了祖国语言文字的神奇及魅力所在。

三、想象说话，发展语言。

叶圣陶先生说：必须驱谴我们的想象，从文字看出一幅图画。在教学中，我非常注重引导学生通过感受，结合文字进行大胆地想象，发展学生的语言。如：假如你是围观的人，你会怎样夸赞大画家的画呢？这时，学生放飞想象的翅膀，打开了语言的闸门。有的说：“哎呀，你真不愧为大画家啊，实在是画得太像了！”有的说：“画得太神了，这两头牛就像要从画里跳出来了一样。”

当读到“这声音像炸雷一样，大家一下子都呆住了”时，我引导学生：这时，假如你就是围观者中的一员，你心里会怎样想？有的学生说：“大画家怎么会画错呢？”有的学生说：“你这小毛孩，知道什么呀？别胡说！”这样，学生在想象中入情入境，同时，也发展了语言。

四、多读感悟，积累语言

《课标》指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于积累、体验，培养语感。本课设计我十分重视读的实践过程，始终以读为主。朗读的形式多样，使学生一遍又一遍地与文本交流直接对话。

在教学的结束时，我设计了一个拓展，让学生说说读了课文，你想对谁说点什么？通过学习，学生对课文内容有了较深的理解和感悟。这时，他们尽情泼洒情感。有的说：“我想对戴嵩说，你画画得那么好，还那么虚心地向小牧童请教，我要向你学习。”有的说：“我想对小牧童说，你真勇敢，敢向大画家提意见。”还有的说：“我想对围观的人说：不要以为大画家就没有错，以后做什么事都要多动脑想想。”此时，在扎实的语文实践中，学生思维在灵动，情感在升华，同时语言表达能力得到了发展。再如，课末赠言，“三人行，必有我师。虚心使人进步，骄傲使人落后。真实的话永远是最好的。”我引导学生在读中理解意思。这既是对文本的拓展，也是对语言文字的积累。