山东高考俄语试题及答案_俄语试题及答案
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甘肃小康村教育教学：缺失与思考
——从景泰县龙湾明德学校说开去
甘肃政法学院艺术学院 杨 栋
龙湾村位于甘肃省白银市景泰县中泉乡，这里风景秀美、气候宜人，著名的旅游景点黄河石林、蟠龙洞等坐落其中。在旅游业的支撑下，龙湾村经济得以快速发展，已成为甘肃不多的小康村之一。九曲黄河富龙湾，但龙湾明德学校的教育教学却并不理想。笔者在深入走访调查的基础上，仔细分析了龙湾明德学校存在的问题及其根源，以事实求是的态度探索科学的突围途径和发展思路，并以此对甘肃小康村的教育教学提供有益借鉴。
一、发展中的问题
乘着市场经济和西部大开发的春风，龙湾村经济建设取得巨大成就，村民人均年收入逾万元。然而，经济快速发展的龙湾村，在教育教学上却面临种种尴尬情境。
一是师资力量比较缺乏。尽管龙湾村村民大多半耕半商，但孩子们对读书求学却表现出了极大的认可。据对明德学校1-9年级45位学生的调查问卷显示，其中34名认为上学很重要，10名认为一般，只有1名认为不甚重要，亦即75%以上的学生对读书受教育表现出了极大的热情与期望。然而，与学生殷切的期盼相比，明德学校的师资力量相对缺乏。该校教师共20余名，要分别承担9个年级各门课程的教学任务，显然颇为困难。为完成教学任务，教师在教学上的专业界限便被淡化忽视。譬如，该校四年级的数学教师还要教授本年级的英语，七年级的英语教师同时教授三年级的英语课程。初等教育比较强调教学上的专业分工，明德学校由于师资力量缺乏而不得不忽视教师的专业分工以安排教学任务，这固然使学校各门课程得以落实，但却建立在牺牲教学质量的代价之上。诚然，这也是一种无奈的选择，但面对孩子们那一张张天真的脸庞，那一双双充满憧憬的眼睛，仍然令人心酸不已。
二是课程教学有失偏颇。据对明德学校45名学生进行的“最喜欢的课程” 1 调查结果显示，语文、数学、英语排在第一位，计算机、美术、体育排在第二位，音乐等排在第三位。值得注意的是，每个学生在毫无例外地勾选语文、数学、英语的同时，都在美术、体育、音乐、计算机等课程中任选了一项或几项，这充分表明学生有着丰富多彩的发展需求。从明德学校开设的课程来看，有语文、数学、英语、音乐、体育、美术、思想政治七门课程，涵盖了德、智、体、美四个方面，但从实际的教学内容来看，却是智育一枝独秀，并没有实现德智体美的协同开展。语文、数学、英语三门课程被视为“主课”，受到特别的重视，而其他课程则被视作“副课”，其课程教学或者由主课教师兼任，或者是一位教师担任全校某一“副课”的教学任务。这样做的结果，就导致学生在德育、体育、美育上的要求无法得到足够的重视和充分的满足。
三是课外活动严重匮乏。课外活动是素质教育的重要内容，丰富多彩的课外活动有助于提高学生的组织能力，培养集体主义精神。学生第二课堂活动是对第一课堂学习的延伸、补充和发展，具有广泛、深刻、生动的教育效能，可以使学生学到多种新鲜知识，丰富学生精神生活，陶冶情操，培养兴趣和爱好，发展多方面的能力。明德学校的课外活动主要是一年一度的校运会和每学期一次的学习竞赛，缺乏教师指导下学生自主组织开展的课外活动（如绘画比赛、放风筝比赛、野外考察等），这就导致课外活动在数量上严重不足，在质量上存在结构失衡，以致学生五彩缤纷的个性无法得到充分的展示和自由的发展。
四是图书管理不尽人意。课外读物是学生构建合理知识结构、掌握丰富技能的重要途径。明德学校设有图书馆，但却没有完善的管理规程，并不定期向学生开放。在这种情况下，正处于青春期、求知欲极其强烈的学生只能对馆藏书籍“望洋兴叹”了，这显然不利于学生的全面自由发展。
二、困境的根源
由于上述四个方面的影响，龙湾明德学校在教育教学上的进一步发展阻力重重。然而，这些都只不过是暴露出来的表面现象。在这些表象的背后，到底还有没有更深层次的因素在起作用呢？这就要求我们从学校的内外环境两个方面进行考察，究其源而查其实。
就学校的内部环境而言，仍然充斥着应试教育的氛围，素质教育的理念尚待深化。尽管素质教育早就被确定为国家的基本教育方针，但在很多地方，尤其是西部农村，由于多年应试教育的影响，不少学校还很难适应素质教育这个“新鲜事物”，对素质教育的解读也仅仅停留在字面层次上，并不理解其中真意。为了配合素质教育的开展，明德学校虽然开设了德育、智育、体育、美育相关课程，但实际上是重智育、轻德育、可有可无的是体育和美育。学校仍然是以应对中考为中心来制定教学计划、配置师资力量，这就形成了头重脚轻、根基不稳的奇怪现象，亦即特别重视7-9年级（初中）的教学，而1-6年级（小学）的师资配置明显较弱，前文曾提及四年级的数学教师还要承担本年级的英语教学任务，就是一个典型的例子。在这种教育教学模式下，不仅学生的全面协调发展只能是纸上谈兵，而且也不利于学生打造牢固、扎实、丰富的知识基础，学校的教学质量也很难得到明显提高，教学效果难以更上一层楼。正缘于此，不少家长千方百计将孩子从明德学校转往其他学校就读。从2008年夏季中考的结果来看，明德学校9年级共18个学生，只有6人考入高中，而这竟是多年来最好的一次。
就学校的外部环境而言，教育主管部门对农村教育缺乏足够的重视，仍然以升学率为标准评价各校的教育教学工作。鸦片战争以来，新式的现代教育开始逐渐在中华大地兴起，但在农村的推行却远远落后于城市。改革开放以来，我国城乡经济都得到快速发展，但城市的发展程度又远远超过农村。在这种历史和现实因素的制约下，农村教育的发展自然远不及城市，这也就导致教育主管部门偏重城市教育，在教育经费、师资配置等各方面优先照顾城镇学校，农村学校在这些方面的需求则被压缩或忽视，造成了“强者恒强，弱者恒弱”的尴尬局面。而且，多年的应试教育直接导致教育主管部门仍然沿用过去的升学率标准来考察评价各校的教学工作，以致城乡各校不得不在高举素质教育旗帜的同时，仍然袭用应试教育下的教学模式，以应对升学考试为中心来规划学校的各项工作。“大势所趋”，明德学校自然也不例外。
三、艰难的抉择
“党以教育为本，政以兴教为纲，民以支教为荣，校以育人为重。”这句街头小巷上随处可见的宣传语清楚地说明了科教兴国的重要意义。毫无疑问，在21世纪这个知识经济的时代，教育事业的发展已然成为中华民族伟大复兴的先决条件。正所谓：“天行有常，不以尧存，不以桀亡。应之以治则吉，应之以乱则凶。”在这种趋势下，使甘肃农村教学从困境中突围，实现农村教育的健康、可持续发展，就成为当务之急。
就学校而言，必须改变教育教学模式，切实实行素质教育。首先，学校要组织全体教师认真学习十七大精神，贯彻落实科学发展观。党的十七大报告指出，科学发展观是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的重大战略思想。科学发展观第一要义是发展，核心是以人为本，根本方法是统筹兼顾。以人为本，就是要以人为中心，突出人的发展。发展的终极目标是人的发展，发展的最终目的也是为了人的发展。作为社会主义整体系统的重要环节，学校的根本任务是育人。我国学校教育长期以来是在工具价值观指导下的教育，在教育过程中把思想和知识等同，奉行“以知为本”。“以人为本”教育理念的提出，就要求各个层次的学校都要坚持“以人为本”，以学生的发展为核心来构建教育机制。具体而言，就是要抛弃以升学考试为核心的培养模式，注重学生基础能力的训练，在教学活动中将德、智、体、美四育并重，促进学生的全面和谐发展，把素质教育落到实处。其次，学校要以学生为本制定合理的规章制度，努力满足学生的发展需求。学校应该健全管理制度，根据当地实际状况定期举办各类课外活动，鼓励和引导学生自主开展的文娱活动，向学生提供健康丰富的课外书籍，发展学生五彩缤纷的个性，构建丰富合理的知识结构。
就教育主管部门而言，必须加大对农村学校的支持力度，革新过时的绩效考核制度。诸如龙湾村一类的小康村，社会经济发展水平较高，教育基础设施比较完备，已经具备了提高教育水平的良好条件。在这一基础上，教育主管部门应该加大对其的支持力度，可以通过设置较优厚的薪酬或高一级的待遇来吸引人才，增强师资力量；可以通过与当地村委会的紧密合作，实现双方共同投资办校，保障学校的经费来源；可以召开经常性的研讨会，使城乡各校负责人汇聚一堂，畅谈得失，交流经验；可以采取联合办学的形式，将临近村庄的学校合并办学，以便充实师资，优化利用有限的教育资源。同时，教育主管部门也要抛弃应试教育时代以升学率为标准的绩效考核制度，探索与素质教育相适应的新型绩效考核制度。如果教育主管部门仍然以升学率的高低来评断各校教学工作的优劣，那就势必导致各校以应试为中心、智育一头独大的教学模式，素质教育只能是一句空谈。为此，教育主管部门必须与时俱进，转变观念，积极构建以学生的全面协调发展为标准的绩效考核制度。在甘肃小康村，面临像龙湾明德学校一样发展困境的农村学校还有很多。由于主客观因素的制约，他们仍然沿袭着以往的应试教育模式，这在强调科学发展观和素质教育的今天，显得多么的格格不入，却又是那么的无奈！遥想林公当年，正是怀着“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的决心，本着“海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚”的信念，才做出了虎门销烟这样的惊天壮举。今天，我们又面临着一个艰难的抉择。农村教育教学不动则已，动一发则牵全身，势必要求从教育主管部门到各级学校，都要进行全方位和深层次的调整。“百年大计，教育为本。”我们应该本着“苟利教育生死以，岂因祸福避趋之”的信念，利用甘肃小康村已经具备的良好教育基础，由学校和教育主管部门双管齐下、积极创新，开创小康村教育教学的新局面，为中华民族的伟大复兴创造有利条件。
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