小学数学教学中“支架式”教学模式的应用研究18 22.43.7_利用支架式教学模式
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小学数学教学中“支架式”教学模式的应用研究
皋兰县文山小学 王成英
摘要：传统小学数学的教学方法拥有很多弊端，比如它有课堂教学效率低下、学生掌握知识不够牢固、学生动手实践能力不强的特点。“支架式”的教学方法能改变传统教学的弊端。本文以小学数学《长方体和正方体》的教学为例，说明该种教学的实施方法，并说明这种教学方法的优点。
关键字：小学数学；支架式；应用
一、小学数学教学中“支架式”教学的意义
所谓“支架式”的教学，是指首先给学生一个学习的范围，确定学生在这个范围中可以自由的探索，以免学生的学习方向漫无边际；将学生引入这个范围中，让学生乐于在范围中探索；给每个学生探索的空间，让他们学习自己想要学习的知识；让学生相互交流学习的心得，彼此取长补短；教师给予学生学习的评价，让学生了解这次学习的成果。“支架式”教学方式是一种让学生自主探究学习的一种模式，它具有目的性强、自由度高、交互性强的特点。小学数学教师在引导学生学习数学的时候，可以使用该种方式。
二、小学数学教学中“支架式”教学的方法
1.教学目标
该次教学的内容为《长方体和正方体》，教学内容是要让学生理解表面积和体积两个概念，根据以前学过的面积知识了解体积的计算方法。能建立初步的空间空间意识，能将三维空间联想与数学计算联系起来。能把所学的知识应用到日常生活中，能找出计算物体体积的方法，使学能能把知识与实践结合起来。
2.教学过程
(1)情景导入
教师拿出积木给学生玩，积木中有一个长方体，一个正方体，教师引导学生去比较长方体和正方体的关系。学生在分析两块积木的特点中了解长、宽、高的知识，并识别出长方体和正方体的区别。学生通过自己的观察和对比建立初步的空间立体几何知识的概念。
(2)引导计算
教师引导学生量长方体的长、宽、高，引导学生根据以前学过的知识思索，怎么计算长方体和正方体的面积？学生经过思索，提出把长方体和正方体的六个面加起来即为总面积。教师对学生的积极思考表示鼓励。教师粥引导学生玩积木，让学生思索把四块正方体积木叠起来形成一个大正方形，引导学生思索表面积怎么计算？如果把四块积木叠成品字形，怎么计算？学生在思索的过程中寻找到计算表面积的规律。
(3)相互交流
教师将学生分为几个学习小组，让学生一起思索，如果现在给学生十块正方形积木，要怎么叠，能叠出表面积最大的图形？要求学生可以在纸上画图形讨论，并写出计算的公式。学生们通过讨论，分别给出自己的计算方案。在共同交流的过程中，学生们能集思广义，共同动脑动手。在共同讨论的过程中，他们建立初步的立体空间想像能力、具有初步的抽象和形象思维转换的能力、初步的几何计算能力。通过共同思考，所有的学生学习能力都得到增强。(4)课后作业
要求学生计算该层楼到上一层楼的楼梯面积。要求学生给出测量的数值和计算的公式。要求学生自己测量手中的数学书，体积的大小，并思索现在有一百本数学书，如果你为它设计包装，要怎么设计怎么捆，可以最省包装纸？
三、小学数学教学中“支架式”教学的优点
传统小学数学的教学方法拥有很多弊端，比如课堂教学效率低下、学生掌握知识不够牢固、学生动手实践能力不强。使用“支架式”教学方法，可以看到它的优点：
1.学生的学习兴趣高
教师为了引导学生能自主的学习，需要给学生创造学习情境。教师创造学习情境的方法有很多，比如举学生在生活中见到的例子让学生想象、观看多媒体、讲故事、和学生做游戏等。学生在情境中学习，会感觉到学习并不是枯燥的东西，他们觉得学习数学原来也是非常有趣的。原来数学知识与生活有关、与文学有关、与历史有关、学生进入情境以后，会更加乐于自主的学习。
2.学生的实践能力强
在传统的教学过程中，教师仅仅只教育学生理论知识，学生虽然学会计算的概念，然而往往只要计算的条件发生变化、计算的过程变得复杂学生就会无所适从。然而在“支架式”的教学过程中，教师仅仅只是把需要学习的目的告诉学生，学生要通过自己的方法找到答案。学生在用眼、动手、思考的过程中自己摸索答案、自己验证答案，他们掌握到自己解决问题的能力，因此实践能力得到加强。
3.学生具有合作能力
在传统的教学方法中，教师和学生的关系是以教师为中心，单线式的发散形式，学生和教师之间的互动不多，学生和学生之间没有互动，因此学生除了单一的增加自己的理论知识以外，其它的能力都得不到培养。而使用“支架式”的教学方式，学生和学生之间需要展开交流互动。在互动的过程中，学生们之间能一起思考、一起克服难题，他们彼此之间产生同伴的意识，由此，他们的情感变得更丰富。在学习过程中，为了克服困难，他们会自发的取长补短，形成初步的合作关系。学生从小如果能形成合作意识，以后，他们在学习过程中，也会以合作的方式使自己能学到更多的知识。
4.学生得到自我肯定
在传统的教学方法中，教师给学生补置作业，学生可能觉得做作业很麻烦，他们不想做作业；或者觉得数学作业太难，他们觉得自己太笨；或者学生用抄作业的方式，敷衍教师的评估。学生如果不想做作业，他们会被其它的人称为不爱学习的学生；如果他们抄别人的作业，他们自己也知道自己没有认真学习；如果学生觉得作业太难，就会对自己的能力产生怀疑。无论是哪种结果，学生都容易否定自己的价值，这种心理不利于学生的发展，它容易让学生成为一个喜欢逃避的、懦弱的人。而“支架式”的教学方式，由于教师在课堂教学中，教师已经对学生展开能力的培养，学生在做作业时，愿意通过自己的能力去克服学习困难，这种积极的心态会让他们自主的学习到更多知识，他们对自己的肯定，会让自己变成一个勇于接受挑战的人，他们也就具有可持续发展的能力。总结：
在小学数学教学中，“支架式”的教学方法革新以往的教学弊端，要求教师以全新的方式引导学生学习，这种学习方式具有很多优点。教师在引导小学生学习时，可以根据教学的范围和内容，引导学生用“支架式”的方式学习数学。
参考文献：
[1].李玉龙.简论数学“支架式教学模式”[J].红河学院学报，2008(02).[2].张明芳.试论运用建构主义支架式教学模式实施口译教学[J].江西教育学院学报，2007(03).[3].杜军“支架式”.教学应重视“脚手架”的搭建[J].教育理论与实践，2005(14).[4] 李光华.论建构主义理论指导下的文化教育——兼谈支架式教学模式[J].山东理工大学学报(社会科学版)，2005(04).
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