白校长 构建道德课堂 提升教学质量_构建道德课堂
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构建道德课堂 提升教学质量
郑州市教育局副局长田保华同志在郑州市中小学教育教学工作会议上讲话指出：“道德课堂，是在郑州市课改的土壤里生长起来的、新课程背景下的一种高品质的课堂形态；是以学生为主体，呈现尊重、关爱、民主、和谐学习生态的课堂，是能够很好实现三维教学目标的课堂，是一种德性化、人性化、生命化的课堂，是教师和学生共同的家园。”
在当前和今后相当长的一段时间内，我们的任务就是全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路。推进道德课堂建设，就是要改善教师的教学生态，改善学生的学习生态，让教师和学生在课堂生活中享受到幸福和快乐，提升教师和学生的生命质量和生命境界。
本着“做一任校长，就要让学校的品位有新的提升”的思想，我担任白寨镇第一初级中学校长之后，把“构建道德课堂，提升教学质量”作为自己的办学方向。具体做法如下：
一、实施课题引领，加强构建道德课堂的推动力
教育科研是衡量一个学校教育发展水平的重要标志。重视教育科研已经成为当今教育改革与发展的潮流。教育科研在整个教育事业发展中的重要地位是由其本身的本质属性决定的。“科学技术是第一生产力”，教育科学也属第一生产力的范畴，教育科研在教育事业发展的过程中占据着“第一生产力”的位置。
随着教育改革的不断深入，“向教育科研要质量，靠教育科研上水平”已经越来越成为我校全体教师的共识。学校课题研究，是学校教育科研工作的重要组成部分，它对促进教育、教学的改革具有重要意义。
为了加快我校道德课堂的构建步伐，在认真学习郑州市教育局副局长田保华同志《合乎道，至于德》、《全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路》等讲话精神的基础上，我们申报了郑州市科研课题《构建道德课堂的理论与实践研究》，校长担任课题负责人，学校部分领导和骨干教师为成员全力推进课题研究，以学校行政手段促课题推进，加大科研力度，权利保障道德课堂的推进与实施。
二、加大学习力度，提高对道德课堂理念的认识
我校组织学校领导班子全体成员及时学习了郑州市教育局副局长田保华同志《全力推进道德课堂建设，走好教育生态文明之路》的重要讲话；学校教研室以《教情信息》形式全文印发田局长的讲话，并责成语文教研组、数学教研组、英语教研组、理科（理化生）教研组、社会（政史地体音美）教研组等五个教研组组长李慧娟、陈红丽、张秀珍、田军伟、丁磊，分别组织本组教师进行了认真的学习讨论，讨论后每位教师又分别写出学习体会和学习反思，并分教研组进行了交流。在学校全体教师例会上，又针对田保华同志的讲话内容进行理论测试，测试成绩纳入教师工作考核。
站在为学生一生负责的高度，我校每一位教师都在深深地思考着一个永恒的命题：课堂，究竟该拿什么献给学生？从教师的反思笔记我们感觉到，全体教师对道德课堂的认识得到了提高。
三、以课堂教学为抓手，探索道德课堂实质
1、从课堂中教师教学行为反思道德课堂：哪些行为、理念是不符合道德课堂要求的？
课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地。近年来，尽管课程改革取得了明显的成效，但长期以来，由于升学考试的竞争和压力，以及传统教育教学观念的影响，许多违背教育教学规律和违背青少年身心发展规律的现象仍然频繁出现，知识本位、应试本位和分数本位的课堂教学在一些地方和学校仍然盛行，繁重的课业负担仍然充塞着教与学的全过程，“四个满堂”(满堂问、满堂动、满堂放、满堂夸)和“四个虚假”(虚假自主、虚假合作、虚假探究、虚假渗透)的课堂“模式”仍然占据着一些地方和学校课改的高地。在这样的学习过程和校园生活中，学生的主体地位很难真正体现，充斥着枯燥、乏味、疲惫、厌烦和挫折的感受，而缺少积极、愉悦、兴奋、发现和成功的体验。《国家教育改革与发展中长期规划纲要》所提出的“保证学生生动活泼学习、健康快乐成长”的要求很难落实。教师和学生的生命价值很难实现，生命的质量和幸福指数很难提升。
有鉴于此，我们必须站在道德自觉的高度和育人的立场来审视课堂教学，依照道德的目标和价值取向来分析和矫正当前课堂教学中存在的种种“不道德”甚至“反道德”的现象与问题．立足于学生现实学习和生活需要，着眼于学生后续发展和终身学习的需要，以“构建道德课堂，提升师生生命质量”为目标，把课程改革和课堂创新进一步推向深入。
2、道德课堂应是什么样的课堂？
道德课堂是在新课程背景下的一种高品质课堂形态，是在教育教学活动中，教育者秉承道德的准则，遵循学生身心发展和教育教学规律，使学生在学习中体验到愉悦和幸福，得到学业与身心全面发展。
道德课堂是教师和学生的共同家园。对学生而言，道德课堂强调的是以学生发展为本，把学生“今天的健康成长”与“明天的幸福发展”有机统一起来，让学生在充满尊重、关怀，民主、和谐的氛围中，得以身心健康、精神自由，生命自主地发展。对教师而言，课堂是教师生命延续的舞台，是教师追求卓越的过程，教师在教育教学活动中完善人格，实现生命的价值和幸福。
在道德课堂理念的指引下，我们必须对以往的课堂教学行为进行全新地审视、持续地反思、深入地总结和科学地矫正，真正解决目前课堂教学中存在的弊端和问题，让课堂成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，使学科知识增长的过程成为学生人格健全和发展的过程，使课堂洋溢道德的光辉，绽放生命的活力，体现人性的光芒，使教师和学生在课堂生活中不断提升生活质量、幸福指数、生命质量和生命境界，打造全新的课堂文化。
3、学生在课堂上积极参加学习活动作为构建道德课堂的出发点。我们学校因成功构建并实施“双向互动”课堂教学模式于2008年12月被新密市教育体育局评为课堂教学模式推进工作“合格学校”。我们的“双向互动”课堂教学模式特别强调学生在课堂上积极参加学习活动，我们把它作为构建道德课堂的出发点和落脚点。
学生在课堂上积极参加学习活动，要求教师的课堂教学必须十分重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。重点强调自主、合作、探究式的学习，使教学过程变成一个探索“知识之所以成为知识”的建构过程。强调教学过程是师生交互、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中，通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学生学习成为在教师引导下的主动地、富有个性的体验过程。
学生在课堂上积极参加学习活动，要求教师的课堂教学必须以互动为中心，在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，形成师生之间、生生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流、相互促进、良性互动。
学生在课堂上积极参加学习活动，要求教师的课堂教学必须以设计问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题，在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学生自主建构知识结构，从而培养学生创新思维能力。
四、以自主创新为主导，构建道德课堂。构建道德课堂，我们提倡的是自主创新，教师在教育教学中要敢于“把时间还给学生”，能够“把方法教给学生”。
知识不是教会的，而是学会的，因为知识是可以教的，但却是教不会的，而必须靠学生自己学会；能力不是训练出来的，而是锻炼出来的，训练只是形成一种条件反射，真正要培养能力必须靠学生自己持之以恒的锻炼；素质不是拔高的，而是提高的。一个人的素质主要体现于内在的学识与修养，而不是外在的评价。
1、把时间还给学生 ⑴把什么时间还给学生？
首先，把学生应该休息的时间还给学生。保证学生每天八小时的睡眠；把周末、假期的时间还给学生。
其次，把学生全面发展、特色发展的时间还给学生。这是指把文化课以外的时间还给学生去开展德育、体育、美育、心理教育、劳动技能等教育。
第三，把学生思考的时间还给学生。这是指在文化课的学习中，不能一味的“满堂灌”，要把时间还给学生去练脑、练口、练手。
⑵怎样把思考的时间还给学生？
把思考的时间还给学生的方式有很多，其中最重点的一点是：老师要精讲，学生要精练。课堂活跃的真正标志是学生进入问题状态的思维活跃。
⑶目前，我校把哪些时间还给了学生？
把时间还给学生不是说不上课，而是要大力提高课堂效率。节假日不补课、寒暑假不补课等等，学校通过这样的方式使我校学生在三年内至少比别校学生少上了一个学期的课。学校把这些时间还给学生去提高综合素质，以实现学生的全面发展、特色发展和持续发展。我们的设想学校将来要严禁教师自习讲课，把时间留给学生预习、复习。
2、把方法教给学生 ⑴ 把什么方法教给学生？
首先，把合理安排作息时间的方法交给学生。只有有序的生活才能更高效的生活。
其次，把知识迁移，能力互补的方法交给学生。德、智、体、美、劳各育的学习方法是可以融会贯通的。文化课的知识和方法可以迁移到体育、美育中去，非智力因素也可以迁移到文化课的学习中来。学生的全面发展和特色发展是相辅相成的。特色发展有助于素质的全面提升，而全面发展也为特色发展奠定了坚实的基础。
第三，把学习反思的方法交给学生。学习反思中最重要的两种方法是归纳和演绎。归纳可以温故知新，而演绎则能举一反三。
第四，把心理调节的方法交给学生。《规划纲要》指出要“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。”教师要注意对学生进行情感教育，引导学生树立远大的理想，把激发学生的学习信心，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法放在工作首位。
⑵怎样把思考的方法交给学生？
把思考的方法交给学生的方式很多，最主要的是引导学生进行学习反思。久而久之学习反思就会变成学生的一种学习方式和思维习惯。这种学习方式不仅有利于现在的学习，也将使学生受益终生。聪明的人把复杂的问题简单化，愚蠢的人把简单的问题复杂化。我们要帮助学生养成良好的学习习惯，把复杂的问题简单化。
⑶目前，我校把哪些方法教给了学生？
“把方法交给学生”是我校教育教学方式的指导思想，也是我校构建的“双向互动”课堂教学模式的操作理念。
学校强调在课堂中要渗透学科学法；引导学生掌握学习周期的规律；在长期的教学实践中总结出了学生的有效预习、高效上课、及时复习、独立作业、周期总结等方法；组织学生开展自主创新学习的教学模式，如：小组讨论合作学习、学生自主交流学习等。学校把方法教给学生，既有个性的方法，也有共性的方法；既有做人的方法，也有做事的方法。
五、引导教师学会系统反思是构建道德课堂的有力保障。
怎样才能成为一名优秀的教师？怎样才能提升教师专业的自主性？教学反思可以帮助教师从每天都在进行的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平，教师自我反思是教师专业发展和职业成熟的有效方式。
构建道德课堂，我们倡导教师要有反思能力。善于进行教育反思的教师，其课堂一定是符合道德课堂要求的。
我们倡导教师实行每日工作“十问”： 一问：上课前还有哪些方面我没有准备好？
目的性和计划性是课堂教学的重要特点。教师在上课之前，要细致地分析学生，充分地把握教材，精心地设计教学进程，恰当地选择教学方法，准确地拟定教学目标并对学生多种可能的反映做出预期。实践经验告诉我们，课前准备越充分，教师在课堂上就越能游刃有余，得心应手，否则很容易出现问题甚至出现僵局。
二问：课堂上我组织教学的情况怎么样？
有许多的事例可以说明，很大一部分教师的教学效果不好、教学质量不高，主要是因为教师组织教学的意识不强，组织教学的能力欠佳。因此，教师不仅是教育者，还是管理者。尤其需要指出的是，组织教学贯穿在课堂的始终，而不仅仅是上课时的一个起始环节。教师不仅要知道如何教，还要知道如何整合新颖的教学内容，如何组织学生的学习活动、如何协调教育内外部的期望、如何运用和调整自己的教学计划。更要学会自我评价与改进，从不断追问中提高课堂教学管理能力。三问：课堂上我充分调动学生主动参与的积极性了吗？
教学是师生共同参与的活动，课堂是师生共同学习活动的场所，甚至在一定意义上教师的活动是为了引发、引导、指导学生的活动，教师的教是为了建构学生成为学习的主体。所以教师教的重要任务之一是如何让学生认真听讲、主动思维、积极配合、自觉学习。为此，在课堂教学中，教师要关注学生非智力因素的作用，包括激发学生的兴趣，培养学生克服困难的自信心和意志力，调动学生积极的情感因素等，使学生产生学习的渴望和动机，真正实现学生的主体性。
四问：课堂上我尊重、激发、引导学生的学习了吗？ 之所以这样问，是因为让学生愿意学习、自觉学习、会学习是课堂教学的核心目标。尊重学生的学习，就是尊重学生学习的实际、尊重学生学习的个体差异、尊重学生学习的不同方式。同时，学生是否愿意学，教师要把握；学生是否会学，学习方法是否科学，教师更应该清楚。教师在课堂上要不失时机、有目的地激发学生学习的内在动机，要教会学生正确的学习方法和学习策略。
五问：课堂上学生在知识、能力、方法、情感等方面有什么收获？
无论怎么评价课堂教学，学生在诸多方面取得成绩和成就、获得多方面的发展和进步是最为重要的。这里强调的是，学生在课堂上收获的不只有知识，还有学习能力、学习方法、学习态度、学习习惯、钻研精神、合作技能、创新意识等都是同样的重要。课堂教学中要避免只关注学生知识的获得而忽视其他方面的片面的绩效观。通过借助教材的文化力量和教师的教育理念，促使学生在知识与能力、理解与沟通、理想与追求、情感与态度诸方面获得良好的自我认识与自我发展。
六问：课堂上我恪尽职守、投入激情了吗？ 课堂是师生生命成长与延续的场所，课堂充满着责任、充满着希望。青少年学生喜欢的是充满激情的教师，喜欢的是充满活力的课堂。教师需要在一种道德责任感的驱使下产生对学生诚挚的亲密感情、对教育教学的忠诚和热情。具备这种情感，教师才可能善意地对待学生出现的各种问题，才可能以最大的热情投入工作，才可能对教育教学充满激情，课堂因此充满生机，师生因此充满阳光。
七问：我的教学设计在课堂上落实得怎么样？
教学设计是对教学过程以及教学中可能出现的问题和解决方法的一种事先预设，其中主要包括教学目的的确定，以及为了实现这些目的而对学生状况的分析、对教材的处理、对教学方法和手段的选择、教学顺序和教学问题的安排。一堂课的教学设计，是精心准备的，是有理论基础的，也是有实践依据的，所以在一定程度上教学设计是对课堂实施的一个理想蓝图，有它的合理性和科学性，课堂上要力争用这一设计来实施。因此，教学的课后反思，必须要对比教学的实际过程与事前的设计，教学目标是否实现，教学任务是否完成；重点是否突出，难点是否突破；课堂中出现了什么新的情况，又是如何应对的；要找出差距，并分析原因，要总结经验，吸取教训，以便采取补救措施。
八问：今天我的“得”与“失”在哪里？
教学是一门遗憾的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。因此反思应成为教师的工作常规。教育教学是一门具有独特规律的科学，同时也是一个目的性、针对性、具体性以及灵活性都很强的实践活动。要想成为一名优秀的教师，必须善于总结，并把总结的经验应用于日后的教育教学中，发扬优点，改正缺点，使自己的课堂教学既符合教育教学的基本规律，又拥有独具特色的个人风格。
九问：明天我还有哪些工作和任务？ 教师的工作繁忙、琐碎、庞杂，而且有压力、有倦怠，不仅包括备课、上课、批改作业、学生的思想工作、处理班级事务，还要接受学校的统一领导、配合各种行政管理。如果不能及时协调和安排各种任务，那么教师的工作就会事倍功半，甚至可能处于忙乱之中，形成恶性循环。所以讲究工作的计划性和有序性，是按时完成任务、提高工作效率、减少工作压力、避免职业倦怠的前提。
十问：今天我快乐吗？
教师已经被公认为是产生职业倦怠的高危人群。导致职业倦怠的原因有内部的，也有外部的，通过个人的力量来立竿见影地改变外部环境并不现实，最有效的方式还是教师自己心态的调整和工作方式的变化。有人说：“如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天在工作。那你在干什么？在享受啊！”又有人说：“一个人的幸福不是因为他得到的多，而是因为他计较的少。”如果我们把教书育人看作最幸福的事情，就会在工作中获得快乐，产生成就感，产生满足感，我们何乐而不为。不会快乐思考的教师很难快乐地工作，不能快乐工作的教师很难享受生活的快乐。
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