低年级写话应让学生“易于表达”_让学生每天写一句话

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低年级写话应让学生“易于动笔”

“易于动笔”之所以是写话教学必须遵循的首要原则，归根结底，它是写话教学有效性的重要保证。有效教学的标准之一，就是教学内容、教学方法与学生相适配。无论是教学内容的选择，还是教学策略的运用，都必须关注和满足学生的内在需要，以学生的知识背景、理解水平、接受能力等为依据。杜威主张，应该从学习者现有特征出发，选择适合学习者的需要结构、经验、准备状态和认知发展水平并能促进它们进一步发展的顺序或方式来展开教材；随着学习者的成长和发展，学习者特征的不断变化，教材需及时反应、调整展开顺序或方式，从而使教材适应变化了的学习者的准备状态并进一步促进学习者的成长和发展。德国著名教育家第斯多惠说：“课堂教学必须紧密结合人的天性和自然发展规律，这一教学原则是一切课堂教学的最高原则。”“学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合学生的发展水平。”语文课程标准也指出，“学生的生理和心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同教学内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略。”

写话也是综合性活动，受制于感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语能力等几乎所有智力因素。而对入学不久的低年级孩子而言，这些因素都还处于很低或较低的水平。尤其是书面表达能力近乎一张白纸。虽然入学前他们已学会口头语言，可应付日常口头交际，但口头语与书面语不可同日而语。日常口头交际允许语言疏散、跳脱、岔断、重复，但有了具体情境和态势语的帮助，依然无碍交际；书面语交际则要求语言规范、准确、严密，否则交际受阻，甚至无法进行。万事开头难。低年级孩子的书面语言学习刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言图式有限，写话时必然捉襟见肘，即使是初步理解和积累的部分，要达到能运用的水平，也还要有一个过程。所以要实现从随意的口头表达到规整的书面表达，是不小的一道坎。以低年级孩子智力因素的发展水平，要跃过这道坎，绝非轻而易举。因而，教学内容的选择和教学策略的运用都必须致力于化难为易。

孩子的行为总是更易于为兴趣所左右，在影响写话的种种非智力因素中，兴趣居首。而“易”和“趣”又是相互制约、相互作用的。孩子们饶有兴趣、以积极的心态写话时，他们的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，达于自身的最佳状态，有助于“易于动笔”。而“易于动笔”又让孩子们享受到成功的喜悦，巩固并强化兴趣。由是，“易”与“趣”便形成良性循环。但“易”毕竟受制于各种智力因素，根源于各种运用得当的化难为易的教学策略；而“趣”的作用主要在于激活潜能和推动活动，不是决定性的因素。即使孩子们一时对写话有兴趣，即使潜能得到充分释放，若依然发觉写话为自己力所不能及，兴趣也就荡然无存。换言之，“易”对于“趣”的影响要大于后者对于前者。再者，自信心作为重要的非智力因素，也是写话的动力之一。自信源于成功的体验。“易于动笔”，再加上老师慷慨不吝的激励性评价，会让孩子们消除对写话的神秘感，甚至产生一不小心就成为“作家”的高峰体验，从而自信满溢。反之，动笔艰难，屡受挫折，孩子们便知难而退，不自信便油然而生，对写作就会心存畏惧，滋长逃避、排斥和冷漠等不良情绪。“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”不良心境，抑制潜能，是写作能力提高的头号杀手。所以，在“趣”和“易”两大关键中，“易”更重要些。