开拓探究,培养学生创新意识_培养学生创新意识
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开拓探究，培养学生创新意识
素质教育就是要让学生全面发展，健康成长，生动、主动地成才，而素质教育的核心——培养学生的创新能力，在人类进入数码时代、信息社会、知识经济的今天，就显得尤为重要。美国教育学博士黄全愈在《素质教育在美国》一书中写到：“创造性或创造力是指能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力。”但是，对小学生来说，要他们去发现新的定理，创造发明新的东西，显得不太现实。培养他们的创新能力，首先必须发展创新思维、创新意识，具有良好的创新品质。黄全愈博士还写到：“一个创造力很强的人，必须是非常有独到见解、独立性很强、个性完善的人，必须是一个在常规努力面前百折不挠的人，同时又是一个具有很强的记忆力、丰富的想象力、敏锐的观察力、深刻的思考力、清晰的判断力的人。”培养学生的创新意识，小学数学教学是一条重要途径，有着不可替代的作用。在优化小学数学教学时，可以通过以下方式发掘学生的创新潜能．促进创新意识、培养创新能力。
一、开放式——开放式教学是时代的需要
教师在教学时，不给学生一定的模式，不束缚学生的手脚，给予他们思维自由翱翔的空间，充分发挥学生的观察力、想象力和动手操作的能力，让学生去主动探究和获取知识。学生在学习“长方体的表面积”时，不必由教师一步一步引导学生问出长方体表面积公式，可以让学生对长方体学具仔细观察、动手操作，再把各种感观获取的信
息．通过大脑思维，进行处理加工，各自得出不同的方法，既可以用六个面相加，也可以用相对两个面的为一组，把不同的三组面积相加，还可以把三个不同的面为一组，把不同的两组面积相加„„，最后由学生自己归纳总结。
二、质疑式——质疑是对常规的挑战
质疑是一种可贵的思维品质，黄全愈博士说：“没有对常规的挑战就没有创造。而对常规挑战的第一步就是提问。”课堂教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于提出不同看法，哪怕是近乎于荒谬的问题，要有意识地引导学生敢于质疑、学会质疑。在学习“分数的基本性质”：“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数(零除外)，分数的大小不变。”时，由于教师特别强调零除外，就引起了学生质疑：“为什么商不变的性质‘被除数和除数同时扩大或缩小相同的倍数，商不变。又不加零除外呢?”在学习“三角形的认识”中，学生问到：“一个三角形为什么只可以有一个直角或一个钝角?”在学习推导圆面积公式时，把圆转换成近似的长方形，教师就说可以用求长方形面积公式来求它，有学生质疑：它相当于长方形长的那段，是一条波浪型的曲线，而长方形的长是一条线段，怎么能代替呢?教师应紧紧抓住学生思维的闪光点，积极鼓励、支持，使学生养成质疑的习惯，形成良好的风气。
三、辩论式——辩论体现学生自我当学生质疑或对问题有不同看法时，教师不必样样都来解惑，一锤定音，可以引导学生展开讨论、分析，甚至辩论，让他们各抒己见、互相争论，或组织辩论，用各自的道理说服对方，让正确的结论
越辩越明、水落石出，既可锻炼学生的口头表达能力，促进思维的发展，又能体现学生的自我价值。如上面所提到的“商不变的性质”和“分数的基本性质”为什么一个不加零除外，而另一个要加零除外的问题，就可以通过学生的辩论，让学生明白“商不变的性质”中的倍数本身不包括零，已经把零排除在外，因此不必加零除外。而“分数的基本性质”中的一个数是指我们所有学过的数，其中包括零，因此必须加零除外。至于圆面积转换为近似长方形的问题，虽然学生没有极限的知识，但可启发学生想象当无限大地把圆等分时，每一个扇形的弧就是一个点，而这些点就连成了一条线段。
四、发散式——发散是创新的基础
教学中注意引导学生尽可能从多角度、多侧面、多途径去思考和解答问题，思路要宽、方法要活，不要局限于一定的格局，不要受已有模式的禁锢，不要造成比照式的线性思维，而应培养开放式的发散思维。在列方程解应用题时，可以让学生根据各自的思路，列出不同方程，在计算时，不必’‘循规蹈矩”，可以根据具体情况，选择合理灵活的方法，使计算又对又快。在解答应用题时，可以通过知识沟通，思路转换，用多种方法解答，如：“少先队员在山坡上栽松树和柏树，一共栽了120棵，松树的棵数是柏树的4倍。松树和柏树各栽了多少棵?”除了书上的方法外，还可以启发学生考虑其它的解法，用方程解时，除了根据书上“松树棵数士柏树棵数=120”的等量关系列方程外，还可以根据“120一松树棵数(或柏树棵数)=柏树棵数(或松数棵数)”的等量关系列方程。书上还讲了用按比例分配和列比例解答的方法，教师让学生再发散，采用和倍问题的方法解答：120÷(4+1)=24(棵)得到柏树的棵数。另外从分数应用题的思路来考虑，把总棵数看作单位“l”，松树的棵数占总棵数的4/4+l，柏树的棵数占总棵数的1/4+l，120×(4/4+1)=96(棵)即得松数棵数„„。
五、求异式——求异才能创新
在教学中，要鼓励学生提出独特的见解，敢于“标新立异”，另辟蹊径，不人云亦云，教师要善于发现和引导学生有所“创见”。有一位教师在教学“三位数加整
十、整百数”时，当学生掌握了书上的方法后，教师让学生进行练习，有一个学生每当教师刚出现一道题，他就立即说出了正确答案，教师觉得很奇怪，就问他是怎么算的，这个学生说：“我不是按你讲的方法，我是从最高位加起，如300+370，我不是把370分成300十70然后再与300相加，我是百位加百位、十位加十位，加出来就得出了结果。”教师表扬了他，肯定了他有悖常规但又可行的方法，同时指出这是因为现在我们学的是不进位加法，为今后学习埋下伏笔。
六、逆向式——逆向思维是辩证思维的萌芽
在教学中注意培养学生的逆向思维，引导学生在想问题时，不但可以顺向思考，还可以以相反的方向切入。让学生能初步学会看到事物的正、反两面，具有辩证思维的萌芽。如要求学生用一张纸条折成三等分表示其中的1/3时，学生有一定困难，怎么折都不精确，有的就
采用量出纸条实际长度再除以3的方法。教师可以启发引导学生，不先从总的考虑，而是先确定一份，再以这一份为标准折出其它两份，如折了三份后纸条有多，就剪去，如不够就把一份调小，这样就使学生的思路不局限于只从正方向思考，也知道还可以从相反的方向去解
决问题。
除了以上方式外，还可以通过多种方式方法和途径去培养学生的。创薪意识’，每个教师可以结合学主的实际，根据自己的特点去探索“创新教育”的路子，形或自己的特色。
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