小学生计算中常犯错误的心理分析及防范_小学生心理安全分析
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小学生计算中常犯错误的心理分析及防范
小学生在计算中的错误是多种多样的，一线的老师会提供很多鲜活的实例。通过这些实例，分析其错误原因，一是基础知识不扎实，缺乏数感；另一个原因是由于被人们称之为“粗心”所造成的，如抄错题，漏写数、加法算成减法等，一经提醒，能立即改正，但又不能自觉地检查出错误。这类错误更使不少教师和家长感到棘手和困惑。根据我多年来的实践和研究，试图对这一计算上的“通病”进行一些心理分析，并提出防范措施。
从心理的角度来看学生进行运算，要通过感知、注意、思维、记忆等心理活动。小学生在计算上的通病与其心理活动的特点有关。如果我们研究与把握其活动规律，采取相应的有力措施，就获得了防止和纠正这类错误的主动权。
一、感知上的原因
小学生感知事物的特点是比较笼统，不精确、不具体，他们往往只注意一些孤立的现象，看不出事物间的联系和特点，因而在头脑中留下的印象缺乏整体性。如相似的符号没看准就抄，把6写成9，71写成17，1.243写成1.234，把“×”抄成“＋”等；一个数没有看完就写，砍掉了“尾巴”，把5302写成530，4000炒成400；抬头看一眼，低头写一字，抄这题的前半截，下一题的后半截，头尾不符。
二、注意上的原因
小学生的注意力稳定不稳定，不持久，易分散，这也是抄错题的原因之一。另外，有些计 算错误，是由于小学生不善于分配和转移自己的注意造成的。如初学一种运算时，由于高度注意了运算步骤的执行，而增加了计算过程中某些口算的失误。初学用竖式计算除法时，有些学生只注意试商而未观察余数是否比除数小，而造成商的位数增多的错误，这都是由于小学生不善于注意力的分配，必须顾此失彼，应接不暇而“丢三落四”。
三、思维定势的原因
思维定势有积极的一面，也有消极的一面。在不变的情境中，定势有助于学生迅速地做出 反映，但在变化了的情境中，定势常常阻碍学生找到新方法。小学生的思维定势经常偏于消极方面。这种现象同学生对知识的理解比较肤浅是有联系的。如刚学习异分母分数加减法时，学生知道先通分，再按照同分母分数加减法进行计算，但当学习了分数乘法后，乍遇到分数加法，表现出思维的惰性：4/5+2/3=6/8=3/4（分母相加、分子相加）
四、记忆上的原因
有的学生在计算一道混合运算时，关键部分算得都很正确，算到最后结果出现错误。如原 式＝„„.＝14/21，却约简成3/7，什么原因导致此题错误呢？我们进行了个别问卷，这个学生这样想的：“因为14＝2×7，21＝3×7，所以14/21约简得3/7”。事实上，他在约分的过程中，由于对中间的结果约去的这个“最大公约数7”以及14是7的2倍，21是7的3倍的存储与回忆出现了差错（只呈现出最后7和3两个信号），也就是短暂记忆（包括短时记忆和瞬时记忆两种情况）错误。又如在进位加法、退位减法中，忘加和漏减1的错误，也与中间得数的储存与回忆不完整有关。
小学生计算错误的心理原因，除了上面谈的四种智力因素外，还有一些非智力因素，如态度不认真，兴趣不高、习惯不良等。
防止和纠正小学生计算上的错误，应重点放在产生错误之前，防范于未然。因此，要重视平时教学，除了加强基础知识教学，注意发展学生思维能力之外，还应着重根据小学生思维特点，采取针对性的有效措施，下面谈几点想法：
一是重视首次感知。心理学研究和教学实践说明，首次感知的材料准确、生动、鲜明，对于记忆的保持和再现的清晰程度具有重大的影响。因此在学习新的运算时，要让学生动手操作，动脑思考、动眼观察、动耳倾听、动口表达，多种感知渠道协同进行综合性的信息传递，以收到强化信息的作用。
二是加强对比辨析。学生的计算错误，很多是由于新旧知识相互混淆产生的。因此在平时教学中，应针对学生易产生感知错觉和思维定势的特点，指导他们把相似的算式进行辨析，促使新旧知识的精确分化，如：
2/5+3/475+25－75+258.5-3
2/5×3/475×25－75×258-3.5
咱们教材中的森林医生，就是很好的正误辨析形式。
三是处理好思维活动和计算操作之间的关系。计算不能看作一项单纯的技能操作活动，要加强思维含量，培养学生的数感。根据算式的特点，对数进行“拆”或“拼”，使计算简便，不仅可以提高学生的计算正确率，更重要的是培养学生的思维能力，这是终生收益的。如，400－283可以看作399－283＋1；402×3＝400×3＋2×3；402÷2＝400÷2＋2÷2；412÷4＝400÷4＋12÷4等。可以淡化竖式，在多位数加减法和多位数乘除一位数的计算中，竖式仅是算法多样化中的一种。
四是进行及时的反馈强化。反馈越及时，效果越显著。因此要及时捕捉和利用课堂上生成的错误资源，获得强化效益。
五是加强心理素质的训练。如训练学生对多位数的观察力、注意力和整体记忆力，可以把写好的万以内数卡片，在学生眼前“一闪而过”，让学生回答是多少，听老师说一个多位数，让学生写出来。“听算”是训练学生多方面心理素质的有效方式，应大力采用。
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