当前我国学校心理健康教育的发展趋势、特点、问题_心理健康教育发展趋势
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当前我国学校心理健康教育的发展趋势、特点、问题张凯欣
（心理系02级2班 35号）
摘要近年来，世界卫生组织提出了关于人的“健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有社会适应能力。在我们关注躯体健康的基础上更要重视心理健康。所以，我们要积极关注学校心理健康教育，从最低层做起。学校心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。中共中央《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确要求，学校要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”所以，我们首先要了解当前我国学校心理健康教育的发展趋势、特点和问题。学校心理健康教育是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育的重要内容之一。
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一、当前我国学校心理健康教育发展趋势
21世纪我国学校心理健康教育将出现以下发展趋势：
1.学校心理健康教育普遍化。
随着心理健康与身体健康同样重要的观念的深入人心，人们将普遍意识到心理健康对个人发展乃至社会发展的重要作用。青年一代是民族的未来，学校要为社会发展培养优秀的人才，就必须重视心理健康教育。从学校的层面上说，未来心理健康教育将渗透在教育观、人才观中，成为学校发展的内在要求。在承认学生差异的基础上尊重每一个学生的个体存在，帮助每个学生发展自我的潜能，实现自己的价值。从学生的角度上说，从沉重的学习负担中解放的学生会更加注重自身全面的发展，意识到全面发展的人才能适应未来的社会，取得成功。心理健康教育必将由现在的少数实验学校逐步扩展到一般学校，由经济发达的地区逐步扩展到经济欠发达地区，直至建立相应制度，步入正规化，成为全社会、全民族的共识。
2.学校心理健康教育规范化。
未来学校心理健康教育将形成科学的、系统的、规范的工作模式，实现可复制、可操作。学校心理健康教育工作规范化的最重要标志是学校心理健康教育工作者专业化水平的提高。美国教育家托马斯曾说：“一所好学校就是那种在其教与学中能成功体现对人、真理、正义和责任感尊重的地方。教育的这些首要的道德既是其自身目标，也是实现的手段，而忽略这些精神和文化品德的学校，无法使它的学生发展成精神、道德、社会、文化、审美、心理和体育等方面都健康的全人”。教师是直接体现学校职能的环节，作为“人类灵魂的工程师”，教师必须了解学生身心发展的规律，具备维护学生心理健康的能力。未来的社会中，教师心理健康教育的专业化水平将有所提高。国家通过鼓励和引导继续教育，制定执教人员的专业标准，考核颁发资格证书，以及倡导高等学校相关专业的大力发展，将逐步建立掌握专业知识和技能的师资队伍。
3.学校心理健康教育现代化。
和社会其他领域一样，学校心理健康教育也将越来越多地使用现代化手段进行信息的传递、运用、储存和管理。信息技术、计算机的广泛使用，特别是计算机网络技术的应用，将使学生心理健康教育工作的管理、运行现代化。一方面，网络的覆盖面广，克服时间、空间的跨度及对信息处理的迅速、客观、准确性等特性远非人力可比。另一方面，21世纪网络将成为青少年生活学习不可或缺的伙伴，利用网络技术开展心理健康教育将扩大心理辅导的层面，成为提高心理健康教育成效的重要手段。网络技术在学校心理健康教育工作中将发挥以下作用：对学生各种心理档案的立档、储存、管理和运用；实行网上咨询，学生可以在网上进行心理测验或直接向专家咨询；在网上对教师进行专业训训；建立全国学校心理健康教育网络系统和心理咨询与治疗的专家系统，实现各地间的信息交流和资源共享。
4.学校心理健康教育功能齐全化。
如前所述，学校心理健康教育具有初级、中级和高级三层功能。初级功能，指治疗、消除学生已有心理疾病的功能；中级功能，指通过心理健康教育，使学生掌握自我心理调节的方法，达到预防心理问题的目的；高级功能则指通过心理健康教育使学生充分发挥自己的潜能，达到个体发展的最优化。学校心理健康教育始终坚持以达到这三级功能为目标，以实现高级功能为最终目标。现阶段，由于我国学校心理健康教育的发展还不成熟，一哄而上，良莠不齐，缺乏科学客观的评估、指导，使得学校心理健康教育尚未能很好地发挥其固有的功能。但是，随着社会、学校、家庭及青少年本身对开发心理潜能的了解和重视，学校心理健康教育的重心将逐渐向着促进人的全面发展和自我实现这一目标聚拢，学校将最大限度地集中教育的人力资源，给学生以更全面的影响。正如心理学家弗洛姆所说：“当今是个心理学的时代，心理学的新趋势是注重如何帮助健康的人发挥潜能。”从关注人的心理健康到关注人的心理潜能的开发，是心理学成熟的标志，也是学校心理健康教育成熟的标志。
5.学校心理健康教育专业化。由非专业人员兼任到建立一支训练有素、掌握相关专业知识和技能的师资队伍。
6.学校心理健康教育本位化。在专家指导下，全校教师在校长的带领下，针对全体学生当前存在的问题制订一个共同的目标及工作重点，通过全校性的教
育活动改善学生行动。(不能单靠少数专业辅导人员的努力和参与，而应投入全校的力量)
7.学校心理健康教育本土化。建立具有中国特色的学校心理健康教育体系和方法：如将心理教育与教育教学活动相结合；加强校园心理文化建设；建立学生心理档案和咨询机构；建立健全学校、家庭和社会相互协作的心理教育网络等等。
二、当前我国学校心理健康教育的特点
由于学校所处的经济、文化、社会环境的不同、学生发展水平的差异、心理教育硬件设施的多少等等，这一切都决定了学校实施心理健康教育的条件不同，形式各异，鉴于这种情况，教育行政部门对学校的评估应全面客观，应重视教育过程、教育效果、重视发展，而不宜作简单的横向比较，对学校心理健康教育应重在指导、淡化评比。
由于心理教育功能的特殊性，实施心理教育采用提供心理咨询、进行心理辅导、建立心理档案等特殊的作业方式，是十分必要的。不少学校已经在这方面积累了成功的经验，我们必须不断地总结和完善，并且加以推广，使心理教育进入每一所学校，进入每一间教室，进入每一个学生的心灵。但是由于心理教育功能的全面性，心理教育就不能只局限于上述的专门作业方式，而应当贯穿于全部教育教学活动之中。
教育教学活动的过程同时是心理活动的过程，教育教学活动本身又必然在自觉或者不自觉地进行着心理教育。这就要求，一方面，在教育教学活动中要增强心理教育意识，能动地发挥培养良好心理素质、开掘心理潜能、预防和治疗心理障碍和心理疾患的作用。另一方面，要改进教育和教学的方式、方法，以避免在教育教学活动过程中有意无意地制造学生的心理障碍，甚至引发学生的心理疾患。
当前减轻学生过重课外学业负担，是推进全面素质教育的有战略意义的重要举措。过重的课外学业负担，不单是压在学生身上，更是压在学生心上。学生埋头于完成各项庞杂而又不甚必要的作业，就难以产生对生活的热爱，对人类的关心，难以有舒展的胸怀和创新的精神。一些同志认为，在学生中一度掀起的对“还珠格格”的崇拜，实际上反映出年轻一代对敢作敢当，敢哭敢笑，无拘无束，自由自在性格的向往，反映出对受到压抑的现实不满的心态。这应当引起我们对教育教学活动中心理教育偏差的反思。
三、当前我国学校心理健康教育存在的问题
1.发展迅速，但地区差别大。
十几年来，我国中小学心理健康教育从研究到实践已经逐步开展起来，并取得了明显的成效。但是，我们也应看到，当前我国中小学心理健康教育处于初级发展阶段，存在的问题也十分明显。从全国范围看，中小学心理健康教育发展很
不平衡，城市快于农村，沿海快于内地，有些地区的研究和实践取得了很好的成绩，而有些地方刚刚起步，有的甚至几近空白。即使是在一个地区，也由于缺乏统一规划、指导，各校之间的发展也很不平衡。
2.理论研究不尽人意，学校心理健康教育理论体系尚未定型。
目前我国对学校心理健康教育的理论研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。对于诸如学生心理健康的标准，心理健康教育及其相关概念的定义，学校心理健康教育的目标、内容、方法、评估手段以及学校心理健康教育与德育的关系等问题，学术界至今尚无统一的看法。学校的教育实践得不到应有的理论指导，一些学校的领导和老师既未看清心理健康教育和思想政治工作的内在必然联系，也没有弄清二者的区别，实践中常把二者割裂或等同起来。
3.科学化、专业化水平不高。
譬如，作为心理健康教育的一个重要手段，心理测量常常是不可或缺的。但心理测量是一项专业性技术性很强的工作，对使用者的资格有一定的要求。从对测量者、测量环境、测量时间、被试心境等因素的控制到测验工具的选用、使用以及对测验结果的解释，都必须采取规范、科学、慎重的态度。为了保证心理测量的客观、正确，量表和问卷常模必须是科学的，必须考虑其适用范围。然而，目前科学的评估技术应用不足，出现的某些量表缺乏科学依据，测试结果又大相径庭，测试缺乏信度与效度，仅凭这样的测试结果来断定学生心理显然存在诸多问题。此外，有的学校由未曾受过任何相关培训的学科教师兼任心理健康教育工作。还有，有的学校的心理辅导活动停留于一般的谈话，缺乏一定的咨询技巧。
4.形式多样，但缺乏规范。
当前开展心理健康教育的途径很多，形式多样，但有的学校东打一拳，西打一拳，看似热热闹闹，实则空忙一场。这是没有从整体上规划学校心理健康教育，使之形成有效的运行系统，融入整个学校教育系统中去进行运转的结果。心理健康教育不是学校教育的附属物，也不是临时性任务，而是一项有明确目标和内容的专门教育活动，是学校素质教育的组成部分，应该有专人管理，具有专业教师、专门课程，在专家指导下进行，注重其专业化和规范化。
5.专业人员匮乏。
这是开展学校心理健康教育过程中一个较大的问题。20世纪90年代以来，北师大、中科院心理所成功地举办了多次心理教育教师培训班，但由于数量有限，仍很难满足实际需要。目前，有些高校已设立该专业，培养这方面的人才，但高校的培养模式及其规模显然无法即时满足中小学心理健康教育的需要。因此，当前的当务之急是举办不同层次的培训班，对一批具有心理健康教育意向或有一定教学经验的在职教师进行多种形式的培训，以为学校心理健康教育工作培养急需的骨干人才。
总结学校开展心理健康教育的任务不能只理解为防治心理疾病、保障心理健
康，更重要的是提高
心理素质，促进学生心理潜能的最大开发；其基本立足点应面向全体学生，以全体学生为服
务对象，应当以学生的现实生活和存在的问题为出发点，以改善学生心理与行为目的，同时
要重视个别差异最终将心理健康教育落实到到每个具体学生身上；其宗旨是塑造个人完满的人格，是一项长期而复杂的教育任务，不可能一蹴而就，更不可能一劳永逸；其目标的实现
有赖于教师与学生的共同参与及双边努力，不是教训人，不是替人决策，要发挥教师的主导
作用和学生的主体地位与主动作用，一现代心理教育理论的指导下进行实践，否则，事半功倍。
参考文献:
[1]《中小学心理健康指导纲要》2002年
[2]《中国教育学刊》
[3] 武妮娅《中小学教育必需全面实施心理健康教育》
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