理论探索对五年制高职教育几个基本理论问题的思考_职业技术教育基本理论
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对五年制高职教育几个基本理论问题的思考
摘要：初中后五年制高职教育与高中后三年制高职教育的人才培养类型与层次是相同的，两者区别主要在于专业的面向不同。在设置专业时除了考虑社会需求外，还必须充分考虑发挥各自的优势，做到错位发展，互补双赢。控制规模，提高质量，强化特色应是江苏五年制高职教育发展的基本思路。
关键词：五年制高职，培养目标，高职定位，发展思路
江苏是全国五年制高职教育发展速度最快、发展规模最大的省份。1996年全省五年制高职试点招生规模仅960人，到2006年，年招生已达9万多人，在校生39.8万人。2007、2008年，在全国其他各省纷纷大规模压缩五年制高职招生计划的形势下，江苏五年制高职年招生依然达到8万人左右。五年制高职教育的快速发展，不仅为江苏高等教育大众化作出了积极贡献，也对拉动中等职业教育发展起到了积极作用。但是，随着五年制高职教育的发展与壮大，关于五年制高职教育的一些基本理论问题也迫切需要进一步廓清。
一、关于五年制高职教育的定位——五年制高职教育应定位在培养中级实用型技术人才
五年一贯制高职是我国高等职业教育的一个重要组成部分，其人才培养的层次和定位与招收高中毕业生的三年制高职应是一致的。1995年8月国家教委在北京召开的全国高等职业技术教育研讨会上就提出：“高等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已经成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在第一线从事管理和运用工作。这类人才一般可称高级职业技术人才。”与此相似，目前我国众多的研究者也都认为，我国高职的人才培养目标是高级技能型人才。但依靠高中后三年制的高职教育和初中后五年制高职教育果真能直接培养出高级技能型人才吗？对“高级”和“技能型”两词含义的理解，无论是理论界还是实践界目前都存在着较大的分歧，限于篇幅本文对此不进行探讨。笔者认为高职教育的定位不能好高骛远，而应实事求是，应将五年制高职教育明确定位于培养中级实用型技术人才。主要原因有以下几点：
1.职业技能自身发展的规律。职业技能、职业能力虽然是建立在一定的文化基础与专业理论基础上的，但它们自身有一个由简到繁、由浅入深、由低到高的提高发展过程，必须通过在真实职业情景中的行动与体悟，经过反复的实践与训练，依靠经验积累，才能从初级水平到中级水平，然后达到高级水平。这种职业技能与职业能力的学习不可能用文化学习或专业理论学习来替代。也就是说，如要达到较高的职业技能水平，必须经过一个较长的真实职业情景的实践教育或职业熏陶的周期。
2.五年制高职学校教育的特点。五年制高职招收初中毕业生，学生年龄较小，文化基础薄弱，职业性向有较大的不确定性，从学生的长远发展考虑，必须加强学生的文化基础教育，以增强其社会适应性和职业发展后劲。从目前许多五年制高职学校的教学实施计划看，前两年也主要是以学习文化基础课为主，辅以必要的职业试探课程。因此，五年制高职真正有效的专业训练与实践教学时间虽然超过三年制高职，但鉴于目前五年制高职生源素质不高的现状，要培养出高级技能型人才是不现实的。
3.世界其他国家高职的定位。由于技术进步和经济发展，技术员和技术员一类人才的培养，在世界范围内正在由中等教育层次向高等教育层次转变。在一些发达国家，大约在半个世纪以前已经完成了这种转变。美国和加拿大在二战后开始逐渐转为由大学专科层次培养技术员，大学本科层次培养技术师和高级技术员。西欧是由高中阶段和高中后教育共同培养技术员的。日本和我国的台湾都有招收初中生的五年制高职，日本称为高等专门学校，培养中级技术人员，“教授高深的专门知识和技艺，培养职业所需要的能力”，台湾称招收初中生的五年制高职为“五专”，明确以“教授应用科学与技术，养成中级实用专业人才为宗旨”。
4.基于我国国情的现实选择。我国是一个人力资源极为丰富的国家，就业形势非常严峻。高等教育大扩招后每年都有几百万的本科生涌入就业市场与专科生竞争就业岗位。我国同时又是一个重学历重文凭的国度，人才高消费现象严重，并且这种现象不是在短期内就能改变的。虽然学术界已明确提出高职是一种培养应用型、技能型人才的教育类型，不同于本科院校培养的学术型、工程型人才。但实际状况是，目前我国的一些本科院校特别是教学型本科院校，鉴于劳动力市场的严峻形势，已加大了对学生应用能力、实践能力培养的力度，还有一些高校甚至直接打出了实施技术本科教育的旗帜。而高等职业教育虽然技术技能型人才的培养目标已很明确，但却受到实训条件、师资素质以及对高职办学规律认识的局限等多方面因素的影响，实际上很多院校人才培养的特点与优势并没有得到充分的体现。对于五年制高职而言，由于学生的文化基础较差，认知能力、接受能力都不强，所以对五年制高职教育的定位不应过高，而应立足于现实基础。因此，从在我国整个教育体系中的位置来讲，将五年制高职教育定位于培养中级实用性技术人才，是较为明智的选择。
二、关于五年制高职教育的培养目标
1.五年制高职和三年制高职培养目标的区别
总体上说，两者培养的人才类型与层次是相同的，区别主要在于专业的面向不同。因为两者的根本区别在于学生入学的年龄、文化基础水平与培养年限的不同。因此，在设置专业时除了考虑社会需求外，还必须充分考虑发挥各自的优势，做到错位发展，互补双赢。
2.五年制高职与职业高中培养目标的区别
笔者认为，五年制高职培养中级实用技术人才；职业高中则应以培养基层一线的技能型人才即一线熟练工人为主。
3.五年制高职培养目标的内涵
五年制高职教育的培养目标与其以上的定位是紧密相连的，其内涵可归结为以下几点：
（1）人才类型是职业型。五年制高职教育首先是一种职业定向教育，它以职业岗位群的需要为依据开发专业课程体系，在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上，确定培养目标和人才规格，教学过程注重职业实践性。五年制高职教育人才知识、能力的职业性，体现了它隶属职业教育的本质属性。
（2）人才层次是中级实用专门人才。五年制高职培养的人才不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中等职业教育培养的单纯技能型人才。五年制高职毕业生不但懂得某一专业的基础理论与基本知识，更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力，善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的实际问题。他还应善于处理、交流和使用信息，指导设备、工艺和产品的改进，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的中级复合型人才。
（3）工作场合是基层部门、生产一线和工作现场。五年制高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此毕业去向具有很强的基层性。例如，工科类的毕业生主要去企业生产第一线从事施工、制造、运行、检测与维护等工作；艺术类的毕业生主要到文化部门从事艺术工作；经济类的毕业生主要去财经部门或企业部门从事财经管理工作等。五年制高职毕业生去向的基层性应是这类教育的生命力之所在。
（4）工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。他们应用成熟的技术、手段、方法、措施，在规定的时间内完成目标明确的任务，他们不直接介入知识创新、技术创新和管理创新的过程，他们在我国属于上亿劳动大军当中的骨干力量，同时又是联结上亿劳动大军与上千万专门人才的纽带。
三、关于五年制高职教育的专业设置
五年制高职教育的专业设置要充分发挥与三年制高职教育的互补性。
一般来说，三年制高职设置专业的范围较宽，只要有社会需求，学校又具备相应条件，便可设置。但五年制高职教育由于具有学生年龄小、学制长的特点，应该限定在某些特定专业。也就是说，对于这些特定专业，三年制的培养并不理想，这时就要采用五年制高职来培养。反之，可用三年制培养的专业，亦不必将其学时拉长，用五年制来培养。研究和实践表明，五年制高职主要适合于对人才素质要求具有以下三种特点的专业：要求进行能力培养的学生年龄小；要求能力训练时间长；要求具有多种能力或多个专业方向复合。例如：艺术类（音乐、舞蹈、美术、戏曲等）、语言类、工业类等专业群类以及部分服务类（民航服务、旅游等）、卫生类（高级护理、针灸推拿、中药制剂与检测、检验技术、医学影像技术、康复技术）等。而对于那些发展变化快，培养目标、能力标准和教学内容一直处于动态变化之中的专业，则不利于发挥五年制高职教育的系统优势和时间优势。再如一些要求学生具有相对宽厚的文化基础知识和社会学知识的管理类专业，举办五年制高职也有一定的局限性，应引起注意。
四、关于我省五年制高职教育的发展思路
1.稳定规模
目前我省五年制高职的举办主体主要有：江苏联合职业技术学院、江苏教育学院和江苏城市职业学院。值得注意的是，随着2007年我省对口单招新政的出台，中职直升本科的道路窄化，初中后五年一贯制高职更是受到学生及其家长的追捧。实际上，目前我省的许多中职都以最终升格为目的瞄准了要办五年制高职。在我省的一些地级市，如常州，其市区中职在最近几年已全部升格为五年制高职。
如上所述，五年制高职的专业设置必须考虑其特殊性，五年制高职的持续发展也必须考虑学生的发展性，更重要的是五年制高职经过前一段数量和规模上的快速扩张后需要在发展战略上转向稳定发展与内涵发展。因此，笔者认为，目前我省五年制高职教育的总体规模不应再扩张，今后应在稳定现有规模的基础上，严格控制发展的数量。具体包含两方面：一是严格控制招生人数；二是严格控制招生专业。
2.提高质量
提高质量应成为今后一段时期内我省五年制高职教育发展的主要任务。
从宏观层面来讲：一是要严格办学资格要求，调整五年制高职布局结构；二是要加强对五年制高职办学规律与特色的研究，制定全省统一的五年制高职课程标准、专业设备设施标准，加强对五年制高职的教学规范化管理。
从微观层面来讲：主要是要提高五年制高职生源质量。为此，可采取以下措施：一是降低收费标准，鼓励贫困家庭的优质生源报考；二是拓宽专升本渠道，完善学生升学道路；三是在五年制高职中引入淘汰机制，激发学生的学习热情。
3.强化特色
有特色才能有发展。五年制高职必须办出自身的特色才能得到持续的发展。五年制高职除了强化专业特色外，更要强调学生实用性人才的培养特色，要在强化学生职业技能上狠下工夫。为此，要坚定不移地走产教结合、工学结合的人才培养之路，注重培养一支数量充足、结构合理、素质优良的双师型教师队伍。为此，应改革五年制高职的办学评估机制以及教师的职称晋升、业绩考核机制，使衡量五年制高职办学水平的标准不仅有学科性标准，更强调职业性与行业性标准。（作者：江苏省职教科研中心课程与教学研究室主任、副研究员 袁丽英）
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