4 王玉金 乡愁比较阅读_席慕容乡愁及赏析

4 王玉金 乡愁比较阅读由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“席慕容乡愁及赏析”。

乡愁教案

王玉金一、三维目标

（1）知识与能力：了解诗歌的有关知识，培养鉴赏诗歌的能力。（2）过程与方法：理解诗歌的层次，体会本文凝炼含蓄的语言特点。

（3）情感态度与价值观：体会台湾同胞浓厚强烈的思乡之情，同化爱家爱乡爱国意识。

二、教学重点：理解诗歌的层次，体会本文凝炼含蓄的语言特点。

教学难点：诗歌中的“意象”。

三、课时安排

1、课时：一节课

2、课型：比较·品味课

四、教学主要过程

由“白发三千丈，缘愁似个长。” “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”“只恐双溪蚱蜢舟，载不动许多愁。”三句形象化描写“愁”的诗句引入“意象”，由“愁”导入“乡愁” 环节一：通读，了解诗歌大意 1：男女生分别通读两首诗 学生介绍作者及时代背景。

2：了解大意，请同学谈谈自己对诗歌的理解 3：教师点拨：

两首同题“乡愁”诗，真是一种愁情两首歌。不同的风格，不同的旋律，吟咏着同一个主题——这就是思乡情意，别乡愁绪，道尽游子怀恋故土情。环节二：练读，品味诗歌的意蕴

1：全班活动，教师指导两诗的朗读技巧

教师指导：要把一首诗歌读好，必须在理解内容的基础上，注意音的修饰、调的把握、速的调控、情的渗透、节奏的明晰，在对诗歌意象想象的基础上，把自己所形成的情思发之于声，见诸于音。

2：同学朗读练习，在朗读的过程中品味诗的意蕴 环节三：诵读，用声音表现诗歌的情感 1：个人读，同学品评优劣得失

2：分组读，全班齐读，共同感受诗歌的意蕴 环节四：比较赏析，获得丰富的感受 1：比较两诗，加深理解

先用图表事例，要求学生讨论作答。教师进一步简明分析 1．余光中的《乡愁》

（一）：诗人以时间的变化组诗：

小时候一长大后一后来一现在，四个人生阶段；

（二）：诗人以空间上的阻隔作为特征：

小时候的母子分离——长大后的夫妻分离——后来的母子死别——现在的游子与大陆的分离。

（三）：表达乡愁的对应物：

小时候的邮票——长大后的船票—一后来的坟墓—一现在的 海峡。这样我们看到这首诗构思的巧妙，四节诗以时空的隔离与变化来层层推进诗情的抒发，一层层加深。

这首诗的形式美非常突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句与短句互相变化错落，体现了自由诗的特点；二是同一位置上的词的重复和叠词的运用，在音乐上造成一种回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。2．席慕蓉的《乡愁》

三节诗大致按时间的先后顺序来写：

第一节对故乡月夜笛声的描写，有喜悦，有忧愁； 第二节写离别故乡时心中模糊的怅惘； 第三节写离别后对故乡绵绵无期的思念。

三节诗，三个画面，意境深远，被笼罩在乡愁的怅惘中不能自已；乡愁在心中永远挥之不去。诗作到此，戛然而止，一缕乡愁却传给了读者。在思想意蕴深度的开掘上，席诗不如余诗主题有明显的升华。2：吟咏朗诵，反复品味

依据诗中的具象物，自己运用想象、联想，加深对诗歌情感的理解。3：延伸：乡愁是------------------------------。4：以情作线，当堂背诵

环节五：拓展阅读，增进理解

积累有关乡愁、爱国的诗句进行积累。

五、课堂小结

诗歌语言浅显，重在体味其中的意蕴。通过比较，加深理解。

六、作业

1、做课内作业

2、根据分析的愁滋味，尝试创作诗歌。[板书设计] 乡愁 乡愁 余光中 席慕容 时间： 第一节 空间： 第二节 对应物： 第三节

课后反思

全诗语言精粹，句式灵活，结构整齐。看起来清爽怡人。这样的美文，不读难悟作者构思之巧、选词之精、情感之丰，不读，难以领略诗歌意蕴之厚、音韵之美。

于是就以朗读训练为主来进行这节课的教学。

本课以朗读来组织教学，我故意淡薄了对诗歌构思、主题、哲理的深入分析，淡化了对字、词、句、修辞的显性积累，以读代讲，以读带思，体现了诗歌需要“歌”的特点。诗本浅显，讲之再三，不过了了；况且，诗言志抒情，非一言半语可道明；故作“比较”的设计，冀以在比较中让学生多思、多品。