给学生有生命力的课堂_构建有生命力的课堂

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给学生有生命力的课堂

在公交车上听到两个女生谈话：甲说：“我们语文老师讲课能把子讲着了。”乙应和：“我觉得多好的语文老师都能把人讲着了。”目前学生们普遍对语文学习有畏难情绪，一入学就上补习班，请家教，作父母的生怕孩子在起跑线上落下。而语文教师们也对如何唤起学生对语文学习的兴趣颇费心机，然而效果却不明显。我们的学生怎么了？为何对承载着中华五千年灿烂多姿、摇弋生辉的众多作品莫然无衷，为何对语文教师声情并茂的语言诠释如坠云雾，到底是哪里出了问题？

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中，抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此可以说，学习兴趣是学生学习动机中最活跃、最现实并带有强烈情感色彩的因素，是推动学生学习最实际的内部动力。而学生的兴趣源自于具体情境，课堂教学又是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”朋友跟我说她儿子语文成绩不好，但特别喜欢看CCTV的《百家讲坛》，每天中午雷打不动。（在这之前听好几个家长都提过孩子们喜欢看这个栏目。）后来趁放假，我也在午间新闻后转台《百家讲坛》，正好播放毕淑敏的《破解幸福密码》

（三）。谁知不到五分钟就入迷了，以后每天中午吃过饭就坐在电视机前等待。直到毕淑敏老师讲完还意犹未尽，想起还落了前两集没看，又上网补上。

之后我就想，我们的课堂是否也能像《百家讲坛》一样具有人气？是否能像湖南卫视的《快乐大本营》一样吸引学生们的眼球，让她们乐此不疲？我们能否让学生们像品三国那样享受语文学习的魅力？回顾我们的语文教学，它的人文性和工具性体现在哪里？为了完成教学目标我们牵着学生的鼻子绕来绕去；为了考试成绩，我们只注重结果，而不在乎过程。久而久之，我们的课堂没有了活力，缺少了灵气，像一朵日渐凋谢的花。所以，我们要把有生命力的课堂还给学生。

俗话说：“学之不如好之，好之不如乐之”。在有生命力的课堂里学生是自己学习的真正主人，他们变得鲜活，兴致盎然；她们敢于表达自己的观点，抒发自己的情感；在那样的课堂里她们的个性得到了张扬，情操得到了陶冶，学习对学生对来说是幸福的事。如何营造有生命力的课堂呢？

一、创设生动的教学情境，让学生在快乐中学习。在语文课堂教学中，力求做到让学生的思维动起来，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《鸟语》一课时，我先在课前下载了儿童歌曲《小鸟，小鸟》动画版让学生自由听唱，还搜集了各种鸟语的声音，精心地制作了各种鸟的图片，渲染课堂气氛，同学们先是学唱歌，学鸟叫，然后再学课文，悟道理，情绪始终在亢奋状态，入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。在教学《匆匆》一课时，我把多年来积累的和同学们在一起的照片做成了电影，有我们一起外出旅游的，有学校“六一”活动的，有每年我们班级举行“新年联欢会”的，然后配上《友谊地久天长》的音乐。课堂上，当我说老师今天给大家带来一份礼物时，同学们的目光里充满了期待，而当我播放这个课件时，我看到许多同学的眼里都湿润了。在一张张照片的转换中，她们不自觉的感到了时光流转，岁月匆匆，很容易就进入了课文的学习。

二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《一束鲜花》一课时，我利用课前组织几个同学模仿表演中央电视台的公益广告：一个母亲做好了一桌子饭菜等儿女们回来吃饭，可到吃饭时间孩子们一个个打来电话告诉母亲今天有事不回来了，让她一个人吃，时间一点点过去，最后母亲落寞地坐在沙发上睡着了。我以这种形式导入新课，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。同时我还准备了一束红色的康乃馨，告诉同学们这种花的花语是：热情，爱无止境，是送给母亲的花。当一个同学说“老师，昨天是我妈妈的生日，可惜已经过了，明年我一定记着，也送母亲一束这样的花”时，我随机抽出一枝，送给她，说：“不用等到明年了，老师这就送你一枝，回去给妈妈一个迟到的祝福。”这时，课堂上响起了热烈的掌声。“子欲孝，而亲不待”，对于低年级的学生来说一味地说教她们是永远也理解不了的，因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《爱如茉莉》一文结束时，我以“爱如……”为题，让学生以小组为单位，随即作诗；结合历史题材的课文举行“史记故事交流会”；每周利用晨读时间开展“美文欣赏”活动，给每个学生提供展示自己的舞台，让她们在互动中相互学习，取长补短，共同进步。这样，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。

四、开展多种形式的朗读，让课堂教学“活”起来

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。如：我在教学《清平乐 村居》一课时，让学生在阅读中抓重点，同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。最后我又通过配乐吟诵，结合当时的历史背景让学生体会作者辛弃疾征战沙场几十年，渴望平静的乡村生活的心情。这样的教学让学生的情感在各自的品读中进一步得到升华。

五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦

热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

总之，作为一名语文教师应该把鲜活的，有生命力的课堂还给学生。学生的天性是天真的，世界上没有任何一片叶子是相同的，我们的教育也应该百花齐放。

要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。