一年级数学教学故事_数学教学小故事
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一年级数学教学故事
小学阶段是学生形成良好学习习惯的最佳时期。有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果;有了良好的学习习惯，才能获得成功。良好的学习习惯使学生终身受益。培养学生良好的学习习惯，可以着重抓以下几点：
一、认真听讲的习惯。
二、积极思考的习惯。
三、大胆发言的习惯。
四、养成动手操作的习惯。
五、“认真作业”的学习习惯的培养。
一年级学生天真活泼，爱说爱动，动手操作是儿童认识事物的重要手段。为了让学生在活泼宽松的氛围中主动获取知识，实现各方面的充分发展，我在教学中尝试让学生去亲自经历，用自己的心灵去感悟。让儿童在中获得直接经验，在“做中性，想中学”，通过亲身体验感受发现问题、获得知识的快乐。
一、实践操作中体验
在教练习8的组成时，让学生用8朵花片抛一抛，数一数正面有几个，并记下来。然后汇报交流：8可以分成1和7、2和6、3和5、4和4。“抛花片”活动，既营造一个“动”中学，学中“动”的学习氛围，又达到了情境交融、协调发展的目的。
在教学《十几减9》时，我设计了“运动会上运动员投沙包”的情境，让学生用学具来摆一摆，说说一号运动员是怎样投的，然后列出算式。学生通过操作，发现了这样几种算法：
1、一个一个的减;
2、从10里拿出9个，还剩1个，再加6;
3、先拿出盆外的3个，在从盆里拿出6个;
4、想加法;
5、把9分成6和3„„交流算法后，让学生说一说自己最喜欢哪一种。在动手操作中学生经历了“独立探究算法、交流中比较体会不同的算法、选择自己喜欢的算法”的过程。这一系列的活动，让抽象的算理变得生动形象。
在操作中体验，在操作中发现，学生学得兴趣昂然，不但主动的掌握了数学知识，而且也感受到了发现和探索知识的乐趣。
二、摹拟情境中体验
学生乐于在熟悉的情境中学习数学，理解数学，身边的数学问题也更能引起他们探索的兴趣，引发他们积极的思维，对于一年级学生更是如此。因此，教师可以根据教学内容设计一些模拟的活动情境，将数学“搬”到学生身边，让学生感到知识其实离自己并不遥远。
1、设置童话情境
童话故事是儿童的最爱，在童话情境中学数学，学生的学习热情非常高，探索新知的欲望更强烈。
在教学《>、、
教学《0的认识》时，设计这样的情境：数字王国里有许多数字。有一天，数字0、1、2、3、4、5聚在一起，数字5先摆出了老大哥的样子，骄傲地说“兄弟们，大伙儿里就数我5的本领最大，一只手有5个指头，5本书。5支铅笔等都离不开我。”4也不服气的说“我的本领也不少，4棵小树，4朵花，„„都用4表示。”3、2、1也不示弱。就这样，他们争得不可开交。只有0一声不吭，为什么呢，因为它表示一个也没有。这时，智慧老人来了，他看者争得面红耳赤的数字说“你们别争了，0的本领也不少呀!生活中它的本领可大啦，它单个站着很孤单，没有力量，一旦加入数字大军里，本领就大得惊人。它在数位表中占有的位置谁都不能侵犯。处此之外，0还有许多本领，量长度，它是起点，看直尺，是不是从0开始的?表示温度，0度告诉你”是已经结冰里!此外，在8461230、13061237003、***等电话、手机号码以及一些编号中可少不了它。你们说0的作用不大吗?
2、设置生活情境
学习10的加减法后，创设“买汽车”的购物情境：玩具城里汽车大减价，分别为2元、3元、4元、5元、6元、7元、8元，给你10元钱，你能买几辆汽车?用算式表示出来。学生通过观察、思考、讨论，有的说可以买两辆：2+8=10，3+7=10，4+6=105+5=10;还有的说可以买3辆：3+3+4=10，4+4+2=10，6+2+2=10„„这样的模拟购物活动，给学生进行探究活动和数学交流提供了必要的条件，学生不仅巩固了10的加减法，而且分析解决问题的能力得到了培养。
3、设计游戏情境
游戏是儿童的天性。让游戏走进课堂，在游戏中学、巩固新知，于“玩”中学，“乐”中动，这样的教学活动将会起到事半功倍的效果。
教学10以内加减法时，设计“玩纽扣”的猜数游戏。同桌小朋友合作，一人将8个纽扣分拿在两只手里，将一只手的纽扣给同桌看，让同桌猜出另一只手中的纽扣数并列出加减法算式。在玩纽扣的游戏中，学生轻松的掌握了所有的8的加减法算式。再如组织10以内加减法的练习，可以采用“玩扑克牌”的游戏和“钻山洞”的游戏。在游戏中练习，学生学得轻松愉快，乐此不疲。
设置童话情境和游戏情境，将数学学习和儿童的生活联系起来，在活动中体验到数学就在身边，生活中处处有数学，从而产生探索数学知识的兴趣。
三、实践活动中体验
学数学，“学”的关键在于对学生的发展、生活有用。在数学学习过程中，教师要充分发挥教材的有利因素，开展数学实践活动，让学生感受数学、运用数学，在解决实际问题中体验成功的乐趣。
学习了《妈妈的小帮手》(分类)后，设计整理书包、整理房间的实践活动。“整理房间“的设计从分类与日常生活的密切联系中体会分类的必要性，并在给定标准对事物进行比较、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性;“整理书包”让学生自主选择某中标准对事物进行比较、排列和分类活动，体验活动结果在不同标准下的多样性。
学了《有趣的游戏》(图形与位置)后，设计实践活动：要开家长会了，请你告诉家长进学校以后该怎样找到你的座位;过生日的时候，邀请小朋友来家里做客，你能向同学介绍去你家的路线吗?
在教学《谁的手儿巧》(认识图形)时，设计了“滚一滚”“摸一摸”“猜一猜”“堆一堆”“搭一搭”“数一数”等一系列实践活动，让学生在活动中对长方替、正方体、圆柱体和球的特征进一步认识。
学生在实践中学数学、用数学，在问题的探索和解决过程中发挥了聪明才智，在解决实际问题中体验到成功的乐趣和学习数学的价值。
四、在调查活动中体验
“数学要源于现实，扎根于现实”，因此教学中要善于引导学生发现生活中的数学，深切感受到数学于生活的密切联系。在适当的时候可组织调查活动，让学生在调查的过程中理解、掌握新知。
在学习《妈妈的小帮手》(分类)前，让学生到图书馆或书店看一看，图书是怎样分类的，去看一看超市货架上的商品是怎样摆的。
教学加法时，在课尾我设计了这样一个小调查活动：请小朋友当一回小记者，调查一下我们班每小组男生有几人，女生有几人，并填在下表中。
一二三四五六七八
男生
女生
填完表后，让学生说说，根据这个表你能提出哪些问题。
学生提出了这些问题：
1、第一小组共有几人?
2、第一小组和第二小组的男生共有几人?
3、第四小组和第七小组的女生共有几人?
4、第四小组的人多还是第八小组的人多?
5、哪个小组的人最多?哪一小组的人最少?共有几个男生，几个女生?„„
在调查活动中，真实的生活情境拉近了学生与数学的距离，在收集、处理信息的过程中学生不仅体验到探索数学知识“过程”的乐趣，也能在与他人的交往中培养合作交流的能力。
从课改的角度看，数学就是一种体验数学。让学生在体验中学数学，在实践操作中发现，在讨论质疑中明理，在合作交流中成功，让学生亲身体验知识的形成与发展，体会数学与现实世界一样丰富多彩，这样，数学学习将会走向一个全新的天地。
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