鹬蚌相争_鹬蚌相争课文

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《鹬蚌相争》教学设计及反思

河南省内乡县夏馆镇：李金瑞

一 教材分析

这是一篇根据《鹬蚌相争》的文言文改编的白话文寓言故事。课文描述了在阳光明媚的时候，河蚌爬到沙滩上张开蚌壳晒太阳，睡着了。一只鹬鸟乘机去啄食蚌肉，河蚌本能地合住蚌壳，紧紧地钳住了鹬嘴。随着时间的溜走，鹬鸟决定用激将法让河蚌松口，没想到激起了河蚌的逆反心理，不但不松口，反而钳得更紧。当太阳下山时，双方仍相持不下，被第三者渔翁轻而易举地擒走。

课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中，告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤。本课的教学重点是领会故事中蕴涵的道理并从中受到启发。二设计理念

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，在本课的教学设计中，除了充分为学生创设情境，帮助他们理解寓意外，还通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，激活学生的思维和想象力，理解故事，并在反复诵读及想象过程中，体验情感，领悟寓意，挖掘课文隐含的人文价值，潜移默化地培养人文精神，提高语文素养。

三教学目标：

1.学会本课中的生字新词，并能联系上下文理解意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能用上“阳光明媚”等词语复述故事。3.理解课文内容，体会故事中蕴含的道理，能联系生活实际谈谈自己受到的启发。

四教学重难点：

1.了解鹬蚌相争的经过及结果，领会其中的道理。

2.读与想象相结合，并适当引导学生联系生活实际说出自己的启发。五教学准备：

1教师：准备相关课件。

2学生：预习课文，自学生字词；搜集鹬和蚌的资料。

六课时安排：

一课时

七教学过程：

（一）了解鹬、蚌，导入新课出示“鹬”和“蚌”的图片，引导学生介绍鹬和蚌。【导语：今天老师为大家带来两位新朋友，想认识吗？（出示图片）大家请看，左边的是谁？右边的呢？（板书“鹬”和“蚌”，指导读和写，指名介绍鹬和蚌。）】板书课题，导语引新：本节课我们将一起来学习一个与鹬和蚌有关的寓言故事《鹬蚌相争》，请跟我一起写课题。（板书）作者想通过这个故事告诉我们什么呢？下面让我们一起走进这个故事。

【设计意图：教学伊始，教师创设情境，出示图片，引导学生介绍鹬和蚌给大家认识，这给了他们直观感性的体验，学习课文时就能带着这样的形象走进故事中去，也在潜移默化中培养了学生根据需要搜集资料的习惯。】

（二）检查预习，复述故事出示课后的四字词语，指名读，齐读，师随机评价。复述故事：课文讲述了一个怎样的故事呢？谁能试着用上这些四字词语复述一下

故事？（指名说，师随机评价。）

【设计意图：认读词语，复述故事，在检查预习效果的同时，培养了学生认真倾听的习惯，又使其语言概括能力得到锻炼，为下一步的学习做好铺垫。】

（三）美读海景，了解故事起因师导语过渡：通过复述，故事一定给你留下了更深的印象。文中哪些段落交代了

故事的时间和地点呢？反馈，指名朗读1、2自然段，其他同学认真听并思考：这两段话都描写了哪些

景物？指名反馈，随机评价。（师导读：多美的景致啊！让我们一起来感受一下）齐读1、2自然段（要读出景的美和河蚌的惬意）师导语过渡：正因为这样，在沙滩上晒太阳的河蚌才会不知不觉睡着了，（出示

第三段）请大家齐读第三段，体会：这时的河蚌真（）。

5指名反馈，理解“心旷神怡”，指名朗读。（读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡）

【设计意图：通过反复朗读，帮助学生体会故事情境的优美，从而体会河蚌的惬意。河蚌晒太阳睡着了是故事发生的起因，为学习后文做了铺垫。】

（四）品读过程，探究相争原因导语过渡：和暖的阳光，柔柔的海风，使河蚌张开蚌壳进入梦乡，也因此使得鹬

鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。这时的河蚌有什么反应？（合拢蚌壳）鹬鸟

怎么样了呢？（被钳住了嘴）鹬、蚌相争由此开始（板书“相争”。（出示这一

画面）这时的鹬鸟和河蚌又会各自想些什么呢？（出示“学习提示”：）

读一读：自由认真朗读7、8自然段。

想一想：分别可以用哪些四字词语来形容这时的河蚌和鹬鸟？

说一说：想象表达：这时，河蚌心想：

鹬鸟心想：生自读思考，然后交流反馈，出示7、8自然段，男女分组朗读。（读出河蚌的生气和鹬鸟的后悔）师导语过渡：鹬鸟和河蚌就这样相持着，眼看一天就要过去了，可它们仍然互不

相让，这到底是为什么呢？（出示鹬、蚌对话部分）请大家分角色朗读对话，边

读边想。指名反馈，交流看法。（随机板书：伤害对方）

【设计意图：通过图片的直观作用和想象的作用，结合朗读，帮助学生走进文本所讲述的故事中，走进鹬和蚌的内心世界，探究他们相持不让的根本原因，为后面的感悟道理奠定基础。】

（五）探究结果，感悟道理，拓展延伸师导：鹬蚌相争的最后结果是什么？指名反馈。（板书：渔夫得利）

2出示：默读最后一段，想象表达：被渔夫捉走的鹬和蚌，此时又会想些什么呢？ 鹬和

蚌垂头丧气，鹬心想：

蚌心想：反馈交流。拓展延伸：（1）鹬蚌相持的结果让你想到了什么？通过本节课的学习，你又有什么收获呢？

（2）“鹬蚌相争”也由此变为一个成语，像这样出自寓言故事的成语还有很多，你还知道哪些？你从中明白了什么？

【设计意图：感悟故事道理时，通过创设情境，引导学生想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、心理，这样学生既很好地理解、内化了文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示。同时让学生走出文本，回顾个人的阅读经历，从中明白更多的是非善恶，体现了在学语文中学做人的育人理念。】

5课堂总结：一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

(六)作业推荐（出示)：

1积累本文的优美词语。

2搜集阅读其他寓言故事，讲给大家听。

3续编故事：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了，这次，他们之间又会

发生什么新的故事呢？请你写下来。

附 板书设计：

25鹬蚌相争

鹬蚌

相争

（伤害对方）

渔夫得利

教后反思：

这是一篇根据《鹬蚌相持》的文言文改编的白话文寓言故事。课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中，告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤。学习本课的重点是领会故事中蕴涵的道理，并能联系实际谈谈自己从中受到的启发。

授课过程中，我在检查预习、复述故事的环节之后，充分为学生创设情境，通过想象、说话及多种形式的朗读等学习活动，引导学生体会故事情景的优美，感受鹬鸟和河蚌的语言、心理，探究它们的内心世界，从而激活学生的思维和想象力，帮助学生在诵读及想象过程中，理解故事，体验情感，领悟寓意，挖掘课文隐含的人文价值，潜移默化地培养人文精神，提高语文素养。

令人遗憾的是，在指导朗读的过程中，教师忽略了学生的主体地位，没能引导学生恰当地进行互评。在拓展延伸的环节中，教师没有很好地引导学生联系实际谈谈个人的想法。