浅谈习作教学中的爱国主义教育_爱国主义教育读书心得

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浅谈习作教学中的爱国主义教育

延安慧泽小学

霍永霞

“如果我们不再与自己的祖国紧密联系在一起，那么我们的心中就没有奉若神明之物了，我们的生存也就毫无目的了……”这是著名哲学家尼采的话。由此可见，爱国主义的感情人人都要具备。可是，这种感情又不是与身俱来的，而要靠从小培养。《小学语文教学大纲》强调：“在教学过程中，进一步培养学生爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情。”。我们语文教师犹如一个播种者，一个耕耘者，应该在儿童的心田里及早地撒下闪烁着爱国主义思想光辉的种子，让它们开放出美好的情操之花，结出丰硕的道德行为之果。那么，在小学作文教学这块阵地上，如何有效地对学生进行爱国主义教育呢?

一、在学生心中播撒爱国的种子，激发爱国之情。

1.在庄重的升旗活动中陶冶爱国情操。国旗是一个国家的象征，升降国旗是对青少年爱国主义教育的一种方式。我们抓住这个最佳教育时机，激情明理。首先讲清楚升旗的意义，国旗的升起象征着我们伟大的祖国屹立于世界民族之林，象征着华夏各民族团结在中国共产党的周围，共同奔向新的生活。其次认真组织学生参加升旗活动，升旗时，全体学生列队整齐，面向国旗，肃立致敬。当升国旗、奏国歌时，立正、脱帽，少先队员行队礼，非少先队员行注目礼，直至升旗完毕。同时学校精心设计国旗下讲话，要求全体学生做到纪律严明、神情专注聆听“国旗下的讲话”，既听讲祖国灿烂文化与荣辱史，又听讲革命先辈为五星红旗升起而抛头颅、撒热血，艰苦奋战的故事；既听讲为捍卫国旗的可歌可泣的事迹，又听讲为建设现代化的祖国而无私奉献的人民的好公仆……学生仰望冉冉升起的国旗，倾听着一切，心潮随之而激荡，深深体会到做中国人的自豪，做一个新中国儿童的幸福，明确要用自己的实际行动为国旗争光，持之以恒，在学生心田播撒爱国的种子，细雨润物，激励学生的爱国之情。

通过《黄山奇石》、《桂林山水》等描写祖国壮丽山河自然风光的课文教学渗透爱国主义教育；通过《圆明园的毁灭》、《半夜鸡叫》、等课文的教学，首先让学生了解旧中国儿童的悲惨命运和因社会制度的腐败、国家的贫穷而受侵略，国家和人民而蒙受耻辱。用社会制度渗透爱国主义教育。通过讲读使学生深入领会课文的内容，增强学生的爱国意识，激发学生努力学习科学文化知识，立志保家卫国，抵御外来侵略，建设伟大祖国的爱国激情，增强学生的爱国意识和振兴中华的责任感；通过《董存瑞舍身炸碉堡》、《小英雄雨来》、《黄继光》、《狼牙山五壮士》等课的教学，教师要加强指导，围绕典型环境与英雄人物感人事迹，设臵恰当的问题，让学生朗读课文，反复讨论，使英雄人物的模范行为在学生的心灵深处留下难以磨灭的印象，成为学生从小学习的榜样，教师要注意引导教育学生象英雄人物那样，热爱祖国、报效祖国，通过这类课文的学习，用英雄人物事迹渗透爱国主义教育，激发学生对英雄人物的崇敬之情，激励学生从小努力学习，练好本领，长大后以实际行动报效祖国。



二、引导学生参加社会实践认识祖国的可爱，获取作文题材。充分利用春节、清明节、中秋节等民族传统节日，“五一”、“五四”、“六一”、“七一”、“八一”、“十一”等重要节日，“七七事变”、“九一八事变”、“一二九运动”等重要事件和重要人物纪念日，开展爱国主题的活动；请革命先辈和各行业的英雄模范作报告、讲故事，组织学生观看反映伟大民族精神的影视片等。定期组织参观爱国主义教育基地，瞻仰革命圣地和遗址，祭扫烈士墓，缅怀民族英雄、仁人志士、革命先烈，学习他们的高尚品德和感人事迹，进行革命传统教育；参观城市、农村和名胜古迹，了解改革开放的成就和祖国悠久的历史文化；组织开展征文、演讲、讲座、知识竞赛、社会调查等教育活动。充分发挥学生校外活动场所、社会实践基地的育人作用。在教育实践中，充分发掘分散在课文中的祖国人文资源和自然资源中深厚的爱国因素，唤醒受教育者深沉的爱国思想和浓烈的爱国情愫，对学生进行民族的优越感、忧患感和使命感等多层次的爱国主义教育。通过有效的灌输教育，调动学生的积极性，变“要我做”为“我要做”，从而达到学校教育与学生自我教育的有机结合。从而激发学生强烈的爱国主义情感，获得习作的素材。

三、教给方法，表达对祖国的爱，加深内心感受。

恰当的语言训练，会使儿童感受加深，认识更为明确。在儿童获得有关爱国主义的作文题材，产生了表达欲望后，让他们加以表达，会使他们对祖国的感情进一步加深，写这类题材的作文，往往要求习作者能运用记叙、描写、抒情、议论的表现手法。但小学生主要是通过记叙、描写有关景物的“美”，表达对祖国的“爱”。因此，在方法上，要着重在“按层次、方位描写”以及“在记叙事物中适当展开联想”两个方面加以指导。

按方位层次描写景物的指导，应在儿童观察时就加以提示：按一定顺序观察，注意抓注事物的特征，看得真，才写得细；观察有顺序，描写才有层次。这样使他们的描写不仅是有声有色的，也是有条有理的。在作文指导课上，要唤起儿童的回忆，再现当时的情境，通过“那天你看到些什么”“那是什么样儿的，美在哪里”“你觉得它像什么，好像在对你说什么”等问题的启发，引导儿童运用比喻、拟人等易于表达情感的修辞方法，细致地写出景物色彩之艳、形态之美。这就很自然地把儿童的主观感受，把对祖国“爱”的情感，渗透在描写“美”的情境之中。

在记叙事物中适当展开联想的指导，也应在儿童观察时，加以点拨棗“眼前的情景使你想起了什么?”“在这样的情景中，你想说些什么?”以这些谈话，打开儿童的思路，展开联想。通过联想，有助于他们情感的表达，并可弥补尚未掌握抒情手法之缺。作文之前，再加以具体指导，引导他们由事物联想到人，或由甲事物联想到乙事物，或由某事物联想到某一故事、传说、诗句，或由现在联想到过去以及未来……总之，由此及彼、由近及远地联想开去，儿童往往会顿觉“豁然开朗”。例如四年级时，我让他们写暑假游记，体会祖国锦绣河山之美，启发他们在记叙中适当展开联想，结果习作内容充实，情感表达真切。写“登长城”的，联想到“东方自古有条龙”的比喻，写出了长城气魄的雄伟；写“游西湖”的，联想到“母亲怀中的明珠”；写“登泰山”的，由日出的壮观联想到光明美好的祖国，文中充满了热爱祖国的激情。

适当的指点，引导儿童掌握一些方法，他们心里想的，会说了，甚至说得不错，不仅加深了内心感受，而且还会从创造的愉快中，感受祖国语言文字的美，激起对祖国语言文字的爱。

在作文教学中，把“获取写作题材,产生表达欲望,表达内心感受”和引导儿童“认识祖国的可爱,激起热爱祖国的情感,表达对祖国的爱”有机结合在一起，既是习作的指导，又是爱国主义的教育。如此拓宽，便可走出作文教学“充实的路”。