谈数学教学的语言艺术(6)_谈数学教学的语言艺术

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谈数学教学的语言艺术

数学是一门科学，语言是一门艺术，教学语言是科学性和艺术性的统一体。富有成效的教学不仅取决于教师对教材居高临下的认识水平，更取决于教师把对教材的认识，通过教学语言传授给学生。教师的教学基本功如何，直接影响到课堂教学效果。因此教师的教学语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练，力求层次清楚、逻辑严密、情感积极、形象生动，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，简单的问题趣味化，使得课堂教学显得既轻松愉快，又引人入胜，这样才能调动学生学习的积极性，增加教学效果，提高教学质量。

一、准确精练的教学语言能培养学生的自信心

教师在课堂上讲话应做到语言准确简单明了。学生才能正确理解知识。像把“移项”说成“搬家”，把展开多项式称为“打开”，把“提公因式”说成“ 拿出来”等等这些与教学不沾边的“土语”有碍于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。如果教师的语言模糊不清，或者摸棱两可，常常会给学生造成理解困难或产生误解。如果教师说“因为分式方程的分母中含有字母，所以它是分式方程”，这样就会给学生造成概念上的混乱，学生就会出现(1/2a)x=2是分式方程，而准确的语言“因为方程分母中含有未知数，所以它是分式方程”，就不会出现这类错误。教师的语言还应该精练、不拖泥带水，因为青少年喜欢简洁、明快、流畅的快节奏语言。例如，教师在教授寻找梯形辅助线的规律时，用上这样两段口诀：“要么平移腰要么做出高；有时平移对角线，有时延长（两腰）到相交”。语言简练、准确易懂好记，从而收到良好的教学效果。

二、规范且合乎逻辑的教学语言能培养学生的严谨品质

为了使学生正确地运用概念判断、推理，教学语言必须规范，否则会使学生理解混乱，影响对问题的正确解答。例如—2应读成的三次方或2的三次方的相反数，而不能说成负2的三次方。

根号3可读作根号3。而不能把根号下3的平方读作根号3的平方，点在三角形内不要说成在三角形里边。数学语言还要合乎逻辑性，因为矩形菱形和正方形是特殊的平行四边形，所以它具有平行四边形的所有性质。又如说明 ——和——不是同类项因为所含字母相同，并且相同字母的次数也相同的项叫同类项。而它们相同字母a的次数不相同，所以不是同类项。这样证明符合具有充足理由原则的逻辑性要求，因而证明是正确的。

三、幽默生动的教学语言能激发学生兴趣

课堂是严肃的，但严肃并不等于死气沉沉。如果教师上课总是板着面孔，一本正经地讲课，学生会觉得这为教师老气横秋，这种课枯燥无味于是就讨厌这门课。爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最大的动力”。生动、趣味性的语言使人轻松愉快，对青少年来说更是喜闻乐见。如果教师能充分挖掘教材的趣味因素，把与教材相关的趣味知识、故事引入课堂，不仅能使深奥难懂的数学知识表现的浅显易懂，更能消除课堂中枯燥乏味的闷气，活跃课堂气氛。现以初中几何“垂径定理”的教学为例：课上我首先向学生提了一个问题：有一个圆形锅盖需要在正中安一个把手，你能准确地找出其位置吗？大家听后都知道是找圆心的问题。我有说：“你们想知道找圆心的方法吗？下面我们一起来学习垂径定理学完后看谁能用此知识迅速地说出答案来。”公平的竞争得到了同学们的一致赞同，在兴趣的推动下绝大部分同学在理解掌握知识的基础上，找到了正确答案。

四、情感积极的教学语言能增进师生感情，活跃课堂气氛

课堂气氛是通过师生间相互作用和相互影响而表现出来的一种心理状态，师生关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感，有利于建立和谐的人际关系，优化课堂教学气氛，教师真诚的爱生态度和语言对于形成和谐的师生关系尤为重要。“亲其师才能信其道”，教师对学生的热爱和期待是学生学习数学的动力。课堂上，当学生正确的解题思路与教师不同时，教师应该用称赞的口气说一句“方法独特，很好！”学生就会产生一种成就感与自豪

感，对数学的学习就会更加努力。当学生对一个简单的问题答不上或答错时，教师和蔼的一句“请坐下再想想。”没有责怪，没有鄙视，表示了教师对学生的理解和尊重，学生会从心底里感受到教师对他的关怀和爱护，尊重知情会油然而生。当学生对教师看法提出疑问时，教师应该说“我们再检查一下好吗？”完全是商量的口吻，没有教师的尊严，体现了师生之间平等、民主、互相尊重的关系，学生感到教师是他们学习上的伴侣和热心朋友，就会愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲化为行动，变为努力学习和掌握数学知识的动力，从而实现教师对他的期望。