《雨巷》教学评价_雨巷教学过程
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《雨巷》教学评价
松原市宁江区实验高级中学语文组长丛奉公
听了王国昌老师讲戴望舒《雨巷》，很有感触，新课标推动的语文课改的确有效。
总的来看，这节课设计得非常好。能较好地体现新课标的精神。首先，她充分调动了学生学习的主动性，改变了以往常见的满堂灌的做法，真正实现了教与学的互动，课堂气氛非常活跃。课一开始老师先朗读作品，让学生对作品有初步印象；随后又由学生朗读两遍，一遍是个人读，一遍是集体朗读，每读一遍老师都提醒学生注意自己的感受；接着学生发言，谈自己对诗的印象，较多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘诗中某个词语来表达；然后老师及时抓住学生的感受逐步往诗作的基调与氛围上引导。这些引导很自然，因为紧密结合学生的第一阅读印象，并非高头讲章，也不是一味灌输。这样，学生不知不觉地沉浸到诗歌氛围之中，阅读、感受和理解的积极性调动起来了。
这堂课还有一点比较成功，就是既放得开，又不面面俱到，要解决的问题比较集中，整体安排干净利落，井井有条。课堂前半部分反复阅读课文，从中穿插引导学生感受诗作氛围，然后顺势提出探讨“美的原因”;接下来用细读的方法，重点分析油纸伞、丁香等意象，讲得很深入，又能结合学生的体会，把学生的想象力与感受力引发出来了；最后则提升一步，重点解说形成诗作美的主要原因一一意境之美，并说明意境在诗歌创作与欣赏中的作用，这就把《雨巷》的艺术特色勾勒出来了，同时也让学生了解了诗歌中意境之美的重要。
但如果用更高的标准来要求，这节课也存在一些可商榷或者说应当改进的地方。我这里结合自己对戴望舒《雨巷》以及现代诗歌的理解，同时考虑到在高中一年级应如何讲现代诗，谈一点意见。
一是应当重视阅读的第一印象。讲诗歌一定要非常重视阅读，只有反复阅读，才能沉浸到作品的氛围中，获得自己的感受。这一点王老师已经做得不错，课开始大约三分之一的时间都用来引导朗读，效果不错。但对于第一印象的强调还不够。王老师只是一再提醒学生阅读时要把握思想情感，这当然没有错。但是“思想情感”这个词用得太多了，学生可能已经有“固定反应”，不利于引发兴趣。如果改动一下，不用“思想情感”，而要求学生把握并说出各自读诗后的第一印象，大家可能会更有兴趣。第一印象也就是直观感受，对于诗歌欣赏来说，这是一件最重要的事情。其实张老师也有一处提到了直观感觉，可惜未能突出，也未能帮助学生了解怎样去获取这种直观感觉。
二是应当给学生提示：诗的欣赏不宜直解。王老师大约会同意我的建议，因为他也不止一次说到诗的多义性。也许是教学设计没有充分考虑到在强调多义性时，是否还要像传统讲法那样，介绍一下创作背景和思想，这时王老师就显得有些犹疑了。当第二遍朗读完时，王老师问大家感受如何，同学们几乎都说很美。这时老师简要介绍戴望舒的创作前后变化以及《雨巷》写作的时代背景，其中特别谈及《雨巷》和1927年大革命是失败的时代背景关系。类似介绍，据我所知是很常见的，当然，对于理解《雨巷》来说，这也可以提供一种背景。
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