小学信息技术课程教学情境设计策略及问题研究_小学情境作文教学策略
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小学信息技术课程教学情境设计策略及问题研究
[摘要]在信息技术课程教学过程中，结合新课改的理念，采用创设教学情境的方法，可激发起学生的兴趣，提高学习效率，取得良好的教学效果。但是，作为信息技术教师的努力方向，如何创设信息技术课的教学情境模式是值得深入探究的问题。
[关键词]信息技术 情景教学 小学教学
1如何创设教学情境
1.1明确教学目的、研究教学内容，分析教学目标。课堂教学总是要完成一定的教学目标，有一定学习内容的预设。教学情境是为完成课堂教学目标和内容服务的。因此，教师要创设一个好的教学情境必须认真学习和弄清学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标在本课教学中的具体落实，弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。许多教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究的很多，上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，他们却没有认真去读、去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情景。新课程主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者，课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师要在教材面前有所作为。教师根据自己学生的实际，根据本地社会政治经济发展实际和课程资源状况对教材进行选择、取舍、重组等是教师的专业自主权。
1.2了解并使用与学生生活和实际经验密切相关的教学情境素材。教学情境是为学生主动积极建构性学习的学习环境，教师所创设的教学情境当然必须符合学生的认知状况，必须贴近学生生活。一位课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必须知道他现在在哪里”。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家访、与学生交谈、以及师生共同参与各种活动等各种机会，深入了解学生，积累各种有用的素材和信息。只有这样在我们创设一个教学情境时，才能在学生熟悉的生活中找到并筛选出学生感兴趣的、具有挑战性的、能自由参与探索与创新的课程资源。当然我们还要注意，教育既不能脱离生活，也不能简单的还原为学生的生活；教育必须高于生活，教育的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。
1.3精心设计教学情境和教学方案。当我们准备创设教学情境和制定教学方案时必须解决下列问题：教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备、主要的教学情境与教学行为的选择、教学组织形式的设计、教学方案的编制。在刨设教学情境时我们可以设计几个方案，必要时要有代表性地选择对象征求一下学生的意见，也可以多与其他教师进行一些讨论，然后再确定教学情境创设的方案。在教学设计和教学情境的创设时要考虑为学习者建构对知识理解提供合理的概念支架。这种支架中的概念是为学生对问题的进一步理解所需要的，为此，事先把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴含其中，以便把学习者的理解逐步引向深入。传统课程的教材往往把知识以定论的形式直接呈现在学生的面前，学生看到的是思维的结果——教学结论，而看不到思维活动的过程。在新课程的课堂上，具有创造性的教师应该使课本上的知识“活”起来。影视导演对剧本的处理是一种再创造，同样的，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识、对教材进行科学的和艺术的加工和拓展，从而形成可以操作的教学思路。这是一个教学再创造的过程。重要的是“用教材教，而不是教教材”。
1.4准备教学设备和试操作。利用创设的教学情境进行教学需要大量信息技术手段的运用、课程资源的开发和运用，将涉及大量学生的动手操作、分组合作、交流研讨的学习活动，可能涉及大量设备器材的使用、素材的收集、活动的组织等。为了在课堂教学中不出或少出差错，课前教师必须认真检查设备的准备，复查小组活动方案的可行性，必要时还要试操作。
1.5做好学生可能出现问题的预案。学生的发展是在主体活动中的发展，因此在课堂上要真正获得发展，唯有在学习主体一学生积极参与建构教学的活动中才能实现。建构活动是学习主体经验对课程资源的意义加工和重组，由此数学教学过程中调集学生已有的经验并促成其与要学习的内容间发生相互作用而建立起实质性非人为的联系就显得尤为重要。教师在教学方案的预先设计中，可能已经对学生的直接经验有所估计，但只有在与学生的教学交往中，才能对学生拥有的直接经验的状况做出准确判断。如果课堂中获取的反馈与预先估计有不一致时，我们应该对教学做出调整，使教学成为学生已有直接经验的逻辑归纳和引申，增加教学的体验性和生成性。在创设教学情境的过程中，充分做好学生在课堂教学中可能出现的问题的预案也是十分必要的。
2创设教学情境需要注意的问题
创设一个理想的教学情境，需要教师精心地设计与构思。实际教学中，主要应注意以下几点：
2.1教学情境的创设要科学、逼真。在创设情境时，一定要尽量使情境是真实的，科学的，这样才能启迪学生认知，能使学生进行正确的探究，否则就会误导学生。刨设教学情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。
2.2教学情境的创设要联系学生实际，生活实际，找准切入点。在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联的心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。过于简单的问题，不能激发学生的兴趣，太难的问题会使学生高不可攀，失去学习的动力。所以创设问题的深度要稍高于学生的原有知识经验水平，也就是我们常说的摘果子时，需“跳一跳，够得着”。
2.3教学情境的创设必须讲究有效性和目的性。针对教学目标，教学内容有针对性创设。教学的重心是落实三维目标，情境只是为教学服务的，所以要注意情境的有效性，针对性，有时情境太复杂，会淡化本学科的教学内容，教学重点不突出。有时情境太吸引人，使学生陶醉在情境中，解决问题的意识弱化了。通过多次的修改教学设计，使我深深体会到情境的创设，要浓缩知识，过多过滥的情境，不仅会喧宾夺主，还会分散学生注意力，创设的情境一定要为教学目标服务，找准教学的切入点，不能摆“花架子”，要有明确的目的和针对性，不要为了情境教学而盲目一味追求情境。
2.4教学情境的创设尽可能有层次，有梯度。因为学习是—个从简单到复杂，由易到难，循序渐进的过程。设计的教学情境有一定梯度，承前启后，有连续性，才能引起学生的注意和良好的情感体验。问题设置从学生原有的知识经验出发，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，才能增强学生的自信心，激发学习兴趣，促进学生积极地去思维
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