让情境促进学生的写话_让学生每天写一句话
让情境促进学生的写话由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“让学生每天写一句话”。
让情境促进学生的写话
好多年以来，一、二年级语文考试的写话大多是看图写话，这似乎成了一种规律。我也在看图写话上训练孩子们的写作能力。可是，我总觉得孩子们的写话兴趣还没有被真正激发，小文章也似乎缺少生气，总是三言两句四要素，千篇1律。如何激发二年级小学生写话兴趣,提高写话能力呢？
就在我苦苦思索时，我接触到名师李吉林的情境教育的思想——把孩子们带到生活中去学习语言。学生面对生活所展现的情境，教师依据语言规律，调动学生在课本上、生活中已掌握的词句表达所见所闻，在欢快的生活中，提高了学生的语言理解和表达能力。情境的创设为儿童提供了鲜活的感知材料，激发了孩子们热烈的情绪和强烈的表达欲望，特别是一、二年级孩子们语言的学习更必须借助特定的情境。因此，我开始尝试让情境促进孩子们的说话、写话。
第一次是在学校组织的一次全校学生的体检活动。我带孩子们来到操场，指着体检人群，问：“大家看见什么？” 孩子们争先恐后地说：“我看见很多医生。”“医生是什么样的？有多少个医生呢？” 孩子们点点算算，然后说：“有十几位医生叔叔、阿姨穿着医生服。” “医生服是什么样子的？”“白色的长长的。”“同学们还看见什么？” “我看见很多人排队体检。”“同学们怎么排队？队伍像什么？”“看的看，说的说，队伍像一条条蛇。”
孩子们体检回来后还兴高采烈地交流着。我笑眯眯地说：“体检
时候，你的心情如何？”“有点紧张。”“有点害怕。”我引导道：“能说得具体些吗？用上我们学过的词语。” 有的说：“那时我又紧张又兴奋”，有的说：“开始我有点害怕，可是很快就检查完一个项目，我的心就渐渐平静了下来。”还有的说：“我觉得很有趣，挺高兴的。”我继续追问：“那么多个体检项目，让你感受最深的是哪项？”孩子们更兴奋了，争相发言。“听诊器放在胸膛上凉凉的，好舒服。”“量血压时，医生拿起一块布套在我手上，然后就不停地按一个小按钮，我觉得布越来越紧，后来又慢慢地松了。”“量血压时有点麻麻的。”“检查视力时候，我看到视力表最下面的一排字母好象一只只小蚂蚁，看不清楚。”„„
孩子们在情境中很自然地把语言和生活统一起来，很有兴趣地在不知不觉中学到了如何观察生活，用语言描写生活，体验着真切的感受。后来，孩子们的体检日记让我感觉到善用情境促进孩子们的写话的路子是光明的。我继续思忖着，什么样的情境更容易激发写话兴趣，更容易写好呢？
有一天下午，天阴沉沉的，我正在和孩子们上课。可是，天越来越黑，刮起了大风，突然，“哗啦啦”地下起了一场大暴雨。窗外的那棵大荔枝树被风吹得乱摆，孩子们都情不自禁地往外看。我灵机一动，对孩子们说：“不少小朋友往外看，想看下大雨，是吗？好吧，我们一起到走廊看看大雨吧。”“耶！”孩子们立刻欢呼雀跃起来，有的跑到走廊看雨，有的站在窗边聆听雨声。
在这有意观察中，孩子们觉得特别新奇，唤起了他们对大自然的关注。许多优美的语言在这特定的情境里自然而然地从孩子们的嘴里像炒豆子似的蹦跳而出。这是我意想不到的。后来，全班47位孩子“下雨了”的日记精彩纷呈，全部展示在班级墙报上。下面摘录部分学生的日记片段。
“我们一打开教室门，我就看见雨“哗啦啦”地下，我也看见风娃娃向着树不停地吹，大树被风吹得摇摇摆摆，好像在跳舞一样，小树却像要倒了一样。今天的雨可真不小呀！”
“在下午,我在学校看见了一场可怕的大雨,外面的大楼看也看不清楚,我看了,心害怕得怦怦地跳个不停。”
“突然间，天变黑了，黑得像黑夜一样。雨越下越大，我很担心：放学的时候怎么回家呢？”
“过了一会儿，雨渐渐地小了，天又慢慢地亮起来了。”
“雨落到地面，变成一个个透明的小灯笼，后来的雨点又落到小灯笼的头上，小灯笼就不见了。”
“雨水落到地上发出“嘀嗒嘀嗒”的声音。”
“这场大雨可真像一支大蜡笔。因为，雨一下，好象把我们的学校都染成了灰色。”
“白云姐姐哭得好伤心呀！我在心里想是谁欺负她呢？一定是淘气的雷弟弟。雷弟弟使劲地敲他的大鼓“轰隆隆”，吓倒了白云姐姐，所以，白云姐姐才哭得这么伤心。小朋友，你们看见雷弟弟，千万不要站在大树下面，知道吗？”
“今天，我看见一群快乐的雨娃娃，它们从天上掉下来，落到地
上吹起一个个小泡泡，没过几分钟，就消失了。世界变得白茫茫的，远处的房子都看不清楚了。雨还是一位音乐家，发出了“沙沙沙”“嘀嗒嘀嗒”的声音呢！雨越大，声音也越大呢！”
“下雨了”的教学经历更加让我感觉到激发一、二年级孩子们写话兴趣、提高写话水平不仅要创设情境，而且情境是孩子们生活中经历过的，他们会觉得特别熟悉。另外，情境与课文语言是有联系的，他们就有词语去描绘，就很自然地促使孩子运用课文语言。所以，我认为在一、二年级孩子们写话教学中必须把握好以下几点：
一、激发兴趣，进入情境。
燃起孩子们兴趣的火花，主动进入情境，心有所思，情有所动，而后有所撰作。如：“下雨了”这个教学活动并不是我事先精心准备的，而是根据孩子们的兴趣抓住特定时机随机应变的一个教学活动。孩子们的文章再一次告诉我“兴趣是最好的老师。”
二、引发观察，体会情绪。
众所周知，观察是写好文章的基础，所以，我们在教学中要有目的引导孩子们观察，启发学生体会自己的心情，提高感受力。如：中秋节，孩子们兴高采烈地拿着五彩缤纷的灯笼在追逐打闹，往往会忽略周围环境，所以，在中秋节之前，我要求孩子们注意观察：“你看见什么新奇有趣或者特别的事物？家里人是怎样过节的？”“你体会到什么？”引发了孩子的有意注意，大家的观察可细致多了。下面摘录部分学生的日记片段。
我们潮州人过中秋节很特别，家家户户都摆了很多东西在拜月
娘。用纸钱做成五颜六色的花蓝、灯笼、金光闪闪的宝塔等，再用一些彩带围起来，变得五光十色，美丽极了。还有一根又大又会唱歌的香呢！
桌子上摆满水果，还有各种月饼，有水果月饼、鲍鱼月饼、双黄月饼，还有我最喜欢吃的冰皮月饼呢！我们一家人有说有笑地赏月。
我和表哥玩起了灯笼，我的小白兔电子灯笼可爱极了，表哥的是小猪灯笼，打开开关，灯笼亮了，发出好听的音乐声。我和表哥跑着、闹着、笑着，开心极了。
我做了一个月亮的小实验。拿一个装了水的水盆，再拿一块镜子，放进水里，我们看见镜子里有三个月亮，中间的月亮不会动，另外两个开始的时候好象荧火虫，可一下子就变成两个月亮，真奇怪！明年中秋节我还要做这个实验。
看着天上又大又圆的月亮，我情不自禁地想起一句诗：举头望明月，低头思故乡。
三、指导表达，细致描绘。
学生的感受，通过表达，会更加明确。为了让学生描述更细致，更加深刻，在指导表达的环节，我有时会把活动和指导表达结合起来进行。如：上文提到的“下雨了”的活动。当时是孩子们看了一会儿雨，我就问：“大家看见了什么？能不能用上一些好词句来描绘你看见的情景呢？”孩子们兴奋不已，争先恐后地说：“大树被风吹得摇摇摆摆。”“雨娃娃从天上落下来，掉在地上还吹起了一个个小泡泡呢！”（刚刚在课本上学过的句子）“雨好像大海的波浪。”我继续追问
“哪里的雨水？怎么会这样？”“地面的雨水被风一吹，好象海面的波浪。”“波浪的样子是怎样的？”“地面的雨水被风一吹，好象海面的波浪一样一层一层的向边上涌来。”我满意地笑了。“还有谁有不同的发现？”“大风把雨一吹，有些雨雾就飘到走廊上，飘向我们，感觉有点冷。”„„
这段谈话有景有情，语言逐步具体、生动，孩子们不仅学习语言，而且使他们已经学过语言在自然环境中复活，丰富发展学生语言。这一切都因为是带孩子们到大自然中去感受。让语文教学由课堂封闭型，走向生活开放型。
善用生活中情境，加以指导、启发，再以一、二年级孩子独特的童真、纯真，孩子们的写话之树也一定能开出绚丽多姿的花朵！
(此论文曾获得大朗镇2006年教育论文年会二等奖)
