《再别康桥》课例分析_再别康桥课例反思
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《再别康桥》课例分析
高二语文组 汪国良
教材分析：
《再别康桥》是《诗两首》里的一首诗。《诗两首》是人民教育出版社，普通高中课程标准，实验教科书，语文，必修1，第一单元的第2篇课文。本单元3篇课文，都是现代诗歌。读诗可以陶冶性情，可以用精炼的语言和新颖的意象来表达情意。鉴赏诗歌应在反复朗读的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。
《诗两首》属于必读课。《雨巷》是朦胧诗人戴望舒的一首经典作品。《再别康桥》是“新月派”诗人徐志摩的传世之作。这两首诗共同具有 “音乐美、绘画美、建筑美”的特点,还有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点。《雨巷》构筑了朦胧凄美的意境，结了戴望舒丁香样的愁怨。《再别康桥》抒发了诗人恋恋不舍的怅惘离情。
学生刚进入高一,阅读的现代诗歌并不多,加上诗歌本身比较抽象难懂,学生可能会产生畏难心理,对课文不感兴趣,读不下去,或者虽能读下去,却只是蜻蜓点水,走马观花而已,难以抓住重点,深入体会诗歌的情感。《再别康桥》具有极高美学价值，因此需要引导学生通过意象的分析，语言的品味，想象的驰骋来品味诗人的真情。
教学设想：
1、激发学生的想象力，创设诗意的氛围，让学生充分思考。通过分析诗歌用词用语的准确性和生动形象性来体会诗歌的意境，把握诗人的情感。
2、通过教师问题的引导由浅入深地让学生理解诗歌，体会诗歌的情感。教学目标：
1“美点”追踪，研究诗歌中作者用词的准确性和妙处，深入品读，理解《雨巷》构筑的朦胧凄美的意境，戴望舒丁香样的愁怨；理解徐志摩的恋恋不舍的怅惘离情的发展进程
2诗的“三美” 音乐美、绘画美和建筑美 3《再别康桥》巧妙地潜伏着精彩的仿古意境 4《再别康桥》渗入了西方自由体诗歌的积极因子 课堂实录片段： 1导入 2欣赏视频
提问：欣赏完这段视频，大家有什么感受？ 生：很美 离别 不舍 忧伤 板书：优美 忧伤
师：很好，大家从整体上把握住了这首诗歌的情感。下面我们来深入地解读一下这首诗
歌。
一个学生朗读了。
师：非常好，谢谢陈宁。大家觉得陈宁朗读地怎样呢？ 生集体：很好，对。那从节奏上，她是怎样的？ 生：舒缓的师：对，舒缓的。陈宁充分的把握住了这首诗歌的节奏。用舒缓的节奏来表示轻轻的，用轻轻的语调来体现作者轻盈的动作。那情感怎样呢？
生：思考。沉默
师：那或许陈宁对这首诗歌情感的把握不够好。那这首诗歌里面哪个词最能体现诗人的情感呢？
生：轻轻的师：对，“轻轻的”。“轻轻的”有轻快欢快的“轻轻”。有小心翼翼的悲伤的轻轻。那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。“那河畔的金柳，是„„”柳这个意象，在中国古典诗词里非常地常见，柳，谐音“留”。惜别的含义。在中国古典诗词里有寒流，烟柳。可是作者在这里却用“金柳”，这是为什么呢？
生：夕阳
师：对。因为第一节中的“西天的云彩”的铺垫，因为是傍晚夕阳西下为柳树披上了金色的衣裳。所以后面新娘也是“夕阳中的”新娘了。“金柳”因为是夕阳的映照。柳树婀娜多姿，很像女子，在中国的古典诗词里把柳树比作女子是有的，但是呢，比作新娘确实作者的独创。新娘在大家感觉里是怎样的？
生：很美，端庄，纯净，娇羞
师：还有吗？大家说的是新娘的外表，当我们看到新娘的时候内心是怎样的感受呢？ 生：幸福的师：对，很幸福的。可是作者却用“夕阳中的新娘”，“夕阳中的新娘”给大家怎样的感受呢？
生：美丽，但很短暂的师：对，新娘很漂亮，夕阳也很漂亮。中国有句话“夕阳无限好，只是近黄昏” 夕阳很美，新娘也很美。可是太阳马上要落山了。美丽是短暂的，是要很快消逝的。所以诗人的情感是“美丽而忧伤”的。为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。从这里的忧伤我们可以看书第一节作者的“轻轻”如果不是忧伤的至少也是“惆怅”的了。
诗人为我们推出了四幅优美的令人欣喜愉悦的康桥风光画中的第一幅。
1、急躁。教学设计是想通过问题来引导学生展开想象的翅膀，充分思考的。
教学反思： 缺点：急躁。
可是教师在授课的过程显得有些急躁，例如：教师说：“‘轻轻的’有轻快欢快的‘轻轻’。有小心翼翼的悲伤的‘轻轻’。那作者这里要表达的是哪一种情感呢？为了解答这个疑惑，我们来接着解读这首诗的第二节。”在说这个问题是个“疑惑”之前，最顿一顿，停一停，让学生充分思考一下，当学生回答不出来的时候，再说是疑惑。
一个问题提出来之后,我们做为教者,一定要给学生足够的时间进行思考,在这个过程中,我们要学会等待,不要过于急躁,期盼学生说出你心里那个答案。这样才能真正发挥学生的主体作用,培养学生的语文综合能力。
优点：巧设问题，积极引导。
问题提的如何直接影响着一节的效果。我们要学会巧设问题,尽量让它能发挥出学生在课堂上的主体作用。要紧紧围绕着本节课的教学目标,提出一些有定深度和广度的问题,还要关注问题解决的程度。另外,设计问题时还要树立效益观念,关注到学生解决问题的策略是否合理,是可以通过自主学习完成的呢?还是要通过合作学习才能完成的? 教师在这里提的问题由浅入深，对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使学生的思考始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效的教学效果。当学生回答出关键词时，教师再用准确的语言进行解读和肯定并深发开去。这样就把学生“只可意会不可言传”的感觉用准确的语言表述出来了。
学生是学习的主体,教师是课堂的主导,教师不仅要使学生学到知识,还要关注学生学习方法的掌握,思维的培养。在课堂上，教师的提问要能引发学生继续学习的意愿,就是看这个问题能否带来新问题,能否引起学生更广泛的学习活动。这一点。教师做得比较好。
