草原教学实录_草原公开课教学实录

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《草原》教学设计

苏州市工业园区文萃小学 王丽

【教材剖析】 《草原》是一篇写景状物、抒情言志的范文，在本组教材中占重要地位。《草原》这篇访问记是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的不断认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。

【学生分析】 新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 学生可能多数没有去过草原，所以让学生入情入境，领略语言文字的精准则成为教学的重点。

【创新设计】 本课教学中，我采用带学生旅行的全新方式，将课文内容贯穿整个旅游的过程，寓景于情，情景交融。我大胆放手，以学生为主体、以读为本、以自主发展为灵魂的教学思想，营造一个民主、宽松、和谐的学习环境，使全体学生在愉快的旅行中主动读书、自觉感悟、主动发展。在教学中我多处采用想象与联想，小记者等多种方式让学生了解课文内容，从而提高语言表达能力和审美能力。所有这些，从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来组织教学，这正所谓的“才以用而日生，思以引而不竭”。

【教学目标】

1.从文章的思想内容出发考虑，让学生感受草原景色美、人情美，受到民族团结友爱情感的熏陶。

2.作者笔下的草原风情图如诗如画令人陶醉，是感情朗读的极好素材。通过感情朗读的训练可以深化对文章表达情感的体会。

3.通过突出重点借以突破教学难点，理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”的深刻含义。

【重点难点】1.通过语言文学展开想象，在脑海里再现课文所描写的生动情

景

2． 体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的真正含意。

【教学过程】

一、创设情境，审题引入

师：同学们，请你们闭上眼睛，听老师给你们唱一首歌，好吗？你们一边听一边想，等我唱完之后告诉我你们想到了什么，仿佛看到了什么，好吗？

（师唱：我的家乡在内蒙古，那里有条美丽的河。阿拉妈说牛羊满山坡，那是因为菩萨保佑的。蓝蓝的天空白云朵朵，美丽河水泛清波。雄鹰在这里展翅飞过，留下一首动人的歌。）

师：好，请同学们睁开眼睛，谁能说说刚才你想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：例如河水，牛羊，白云，雄鹰等等

师：刚才歌中唱到的就是内蒙古大草原的美丽景色，俗话说“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”说的就是内蒙古的大草原。今天我们就来学习13课《草原》。

（板书：草原。）

师：这样神奇的地方你们想不想去啊？好，现在老师就与你们一起坐上直通内蒙古的火车，进行一次奇妙的旅行。不过这次旅行有一些特别，不是用脚行走，而是用你的感觉去浏览；不是用眼睛去看，而是用你的心去体会，你们懂了吗？好，现在就开动火车，请同学们坐稳，闭上眼睛，开始我们的感觉之旅！

（放轻柔的音乐，教师开始读课文）

一． 初读课文，整体感知

师：请同学们睁开眼睛吧，短暂的旅行结束了。那么谁能说说你刚才想到了什么，又仿佛看到了什么呢？

生：草原的天非常晴朗，草原的地到处有牛羊，草原的人们热情好客

板书：草原的天，草原的地，草原的人。

二、再读课文 入情于景

师：美丽神奇的草原使每一个到过草原的人都倍加向往，刚才或许我们的感觉之旅太快了点，不过，没关系．我国著名的文学家老舍先生也去过辽阔的草原，他不但游览了美丽的风光，而且还用栩栩如生的文字把它记录了下来．现在就请同学们打开书，跟随老舍先生再一次领略草原奇美的风光吧！

１ 学习第一自然段

师：指名读第一自然段．思考：这一段主要写了草原上的哪些景色？

生：草原的天空，草原的广阔和羊群，小丘；

师：既然我们的感觉已经去过一次草原了，那么我想邀请三位同学做我们的小导游，分别看着前面的挂图，向我们介绍一下草原的天空，草原的地上的景色，和作者的感受好吗？我们请第一位小导游来向我们介绍，说的时候要像一个真正的导游，站在前面，先说＂各们游客你们好，我下面向您介绍的是草原的＊＊＊＊＂

生：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快．

师：那么你能用一个词来概括天空的特点吗？

生：明朗可爱

（板书：明朗可爱）．

师：请第二位导游来给我们介绍一下草原地上的景色吧．

生：在天底下，一碧千里，平地是绿的，小丘也是绿的．羊群走在哪里都像给无边的绿地绣上了白色的大花．小丘的线条是那么柔美，像只用绿色渲染的中国画到处翠色欲流，轻轻流入云际．

师：这么美的景色，你能用一个词来概括吗？

生：一碧千里

板书：（一碧千里）．

师：你能用你自己的话说说什么是＂一碧千里＂，什么是＂翠色欲流＂吗？

生：一碧千里就是一望无际全是碧绿的草原．

生：翠色欲流就是一片翠绿，就像快要流下来似的师：那么，草原有明朗可爱的天空，一碧千里的草原．同学们请你们试想一下，如果你们真正到了广阔的草原之后，你最想做的事是什么呢？请你们静静的思考一分钟．多找几个同学说说．

生1：想画一幅画；

生2：想对着天空大喊，诉说心中的苦恼；

生3：想躺在草地上好好的睡一觉；

生4：想骑上骏马奔驰在草原上；

生5：想一辈子都不走留在草原，生6：想拿摄像机拍下美丽的景色永远珍存；

生7：想写一篇作文留住美丽的瞬间

。。。

师：同学们的愿望简直是太美好了，我想如果你们从现在起好好学习，长大以后一定有机会实现你们的理想的，是吗？那么，请第三位同学来给我们讲讲老舍先生的愿望是什么吧！

生：这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗．在这种境界里，边骏马和大牛都有时静立不动，好像回味着草原的无限乐趣．

师：同学们，你们说这美丽的景色像什么啊？

生：一幅画

师：像一幅宁静的画一样，使我们留连忘返．那么，读这一段的时候，我们应该用一种很陶醉，很宁静的心态来读，对不对？谁能试着来读一读这一段？指名读．草原固然美丽，但是你千万不要忘了，那里还有热情的草原人民在等待着我们呢！让我们赶紧坐上汽车接着走吧！

２ 学习第二段

师：请同学自由朗读这一段，思考：作者初到草原和快到目的地时，看到的草原的景象是怎样的？

生：初入草原，听不见一点声音，看不见什么东西．

走了许久，看见了河．又看见了牛羊和马群，还有迎接我们的男女老少．

师：作者为什么把河比喻成了玻璃的带子，说明了什么？

生：说明了河水很清澈很明亮，草原很宽广，所以显得河水细得像一条带子．

师：作者为什么又把迎接我们的主人比喻成了彩虹呢？说明了什么？

生：说明了主人们衣服的鲜艳和骑马的飞快，也表示了主人们的热情．

３ 学习３，４，５自然段

师：我们旅行的目的地终于到了，指名读３，４，５自然段．思考，每一段都写了哪些内容？

生1：在蒙古包外和主人们互相问候，生2：在蒙古包内和主人们敬酒，生3：饭后又和主人们一起联欢的情况．

师：作者是在蒙古包外和主人们互相问候，在蒙古包内和主人们敬酒，饭后又和主人们一起联欢．那么现在老师邀请三位同学扮成作客蒙古包的记者，用小记者的身份和语气向同学们述说你们都受到了哪些招待，并用你自己的话说说你的感受，好吗？说的时候要先报告当时的时间，你所处的位置，再说具体情况．好下面先给小记者几分钟准备，我们一起送他们起程！

生1：观众朋友们，下午好，我所处的位置是蒙古包外，我下了车以后，主人们非常热情．我们和主人们相互握手，虽然我们的语言不通，但是我们都能感觉到我们之间的心是相通的生2：观众朋友们，下午好，我所处的位置是蒙古包内，主人们太热情了．给我们摆上了奶茶，奶豆腐，手抓羊肉．我们互相敬酒，大家都非常高兴．还有鄂温克姑娘给我们唱民歌，虽然我们听不懂唱得是什么，但是那歌声的确很好听．

生3：观众朋友们，晚上好，我所处的位置是蒙古包外．饭后，主人们给我们表演套马，摔跤，姑娘们表演了民族舞．我们还和主人们同骑蒙古马．我们就像是老朋友似的，我们真的不愿意走了．

师：好，三位小记者都说得不错，让我们用掌声鼓励他们．通过三位小记者的述说，我们可以看出蒙古人民有什么特点？

生：热情好客

板书：（热情好客）．

师：蒙古人民热情好客，汉族人民恋恋不舍，在这“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的大草原上，蒙汉人民结下了深厚的友谊．板书：蒙汉情深．

因此，作者才留下了＂蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！＂的感叹！我们的旅行也接近结束了，谁能结合课文和你浏览之后的感受，谈谈你对这句话的理解！

生：蒙古族和汉族人民的情谊深厚，怎么忍心马上分别．大家站在蒙古包外，望着一望无际的草原，在夕阳里，相互倾诉着惜别之情．

三．总结全文 升华情感

师：在那片美丽的大草原上，有我们亲如兄弟的蒙古族人民．我们为我们拥有那么华丽的草原而自豪，我们为我们拥有那么热情的兄弟而骄傲．让我们最后再次唱起那首优美的＜＜家乡＞＞吧！（录音机放音乐）

【板书设计】

草原

草原的天 草原的地 草原的人

汉 情 深 蒙

明朗可爱

一碧千里

热情好客

【教学评析】

新课程标准强调落实学生的主体地位。教师的职能不再是“教学生会念书”，而是要创设一定的情境，引导学生主动地探索，研究性的学习。因此，教学中王丽老师注重对学生进行学习方法的指导。

（一）入情入境方法的指导：一堂好课，首先要看学生对是否对学习内容产生了极大的兴趣。王丽老师这堂课的精彩之处就在于她能够将课文设计成一个全新的草原之旅，让学生在旅程中体会语言文字的精妙之处。

（二）思维方法的指导：教学中，通过分析、引导学生抓住字词句的内在联系，诱导学生学会由表及里地思考问题，这样的逐层设疑理解，能掀起学生层层思考的涟漪。这样活跃了学生的思维，激发了认知兴趣，充分发挥了学生的积极主动性。

（三）口语表达方法的指导：王丽老师在这堂课中多次运用课文内容，对学生进行口语交际方面的指导，如学习“热情好客”这部分，让学生转换成“小记者”的角色，主动的到书中去找热情好客的语句。这种富有个性的阅读体会，从而使整个教学活动走出教师烦琐提问、学生亦步亦趋被动应答、学习主体的主动性失落的局面。学生积极的参与，这样尊重学生学习的主体性，给学生思维自由驰骋的空间。