宋涛课题论文_论文课题要求
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《 读懂学生
恰当追问
助力高效课堂》
单
位:
姓
名:
学
科：北京第二实验小学永定分校
宋
涛
数
学
【题目】：读懂学生 恰当追问 助力高效课堂
【内容摘要】：
“追问”，顾名思义就是追根究底地问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化。而读懂学生是巧妙追问的基础。新课程标准指出：“教学活动，是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。”因此，课堂应是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，课堂中一个适时、有效的追问，能化平淡为神奇，成为学生“彻悟”的催化剂。本文从在课前参与中读懂学生起点，让开放的问题设计在预设追问中为高效课堂保驾护航；在课堂参与、课中研讨中读懂学生，恰当的追问，加深理解突破学习障碍，成为高效课堂的助力器；在课堂练习中，读懂学生，在追问中，巩固掌握新知，建立联系，成为高效课堂的加速器。三个方面阐述了追问在课堂中的运用。
【关键词】：课堂 追问 对话 高效
【正文】：
读懂学生 恰当追问 助力高效课堂
“追问”，顾名思义就是追根究底地问，作为一种提问技巧，在数学课堂上经常为教师所运用。它是前次提问基础上的延伸和拓展，是为了使学生弄懂弄通某一问题，在一问之后又再次补充和深化、穷追不舍，直到学生能正确解答、深入理解、沟通联系。再度激活学生的思维因子，涵养学生思维的深刻性品质，直到学生能够理解透彻甚至出新出彩的解决问题。而读懂学生是巧妙追问的基础。由于学生是思想、性格、身心发展特征等差别都很大的一个群体,而“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”,所以,只有读懂学生才能做到有的放矢、因材施教；只有读懂学生才能走进学生的心灵,激发学生的学习热情,促进师生交往互动。新课程标准指出：“教学活动，是师生积极参与，交往互动，共同发展的过程。”因此，课堂应是学生与老师、学生与书本，学生与学生之间的对话，而追问就是课堂教学中对话策略的重要组成部分，这就要求教师在动态发展的课堂教学过程中，能够及时地捕捉学生在课堂上的动态生成，并能随机应变地根据学生对教学内容的理解程度和知识的掌握程度对学生思维作及时的疏导、点拨。一个适时、有效的追问，能化平淡为神奇，成为学生“彻悟”的催化剂。可以使课堂平添生机抑或锦上添花，助力高效课堂。
一、在课前参与中读懂学生起点，让开放的问题设计在预设追问中为高效课堂保驾护航。
由于学生的个体差异，他们的学习需求也不尽相同。有些会的学生不教也能明白，有些不会的学生教了还是不明白。这就需要我们教师走到学生中去，了解不同学生认知起点的不同性，把握好学生的数学学习起点，加强教学设计的实效性，设计开放性的问题在教师预设的问题中学习会为高效课堂保驾护航。例如：片段1:《分数除以分数》教学片段
生6：如果被除数的分子（分母）正好是除数分子（分母）的倍数时，用生2的方法解答比较简便。
生7：当被除数的分子（分母）不是除数分子（分母）的倍数时，就不宜用生2的方法解答，而生3的解法适合任何一道题。
上面的教学片段中，当学生猜想出三种计算方法后，我没有立刻否定其中的错误方法，而是巧妙追问：可以想办法证明上面的结论是否正确吗？通过具有开放性的大问题的背景下的追问，生成了多种解决问题的方法；当学生通过证明，得到后两种方法都是正确的结论后，我又一次小追问：比较一下这两种方法，两种方法各有什么特点？通过比较，学生认识到两种计算方法的特点和适用范围。通过两次追问，学生不仅掌握了分数除以分数的计算方法，还渗透了算法多样化和算法优化的思想。正是在课前对学生有了充分的了解教师有了充分的预设，在课堂中才有了这样的课堂提问设计叫做大问题引领下的小追问，使课堂在平等的对话中显现出生机盎然，在掌握知识的同时，深化了数学思想，积累了活动经验 因此，教师在读懂学生的基础上精心设计经典的追问往往能为课堂保驾护航。
二、在课堂参与、课中研讨中读懂学生，恰当的追问，加深理解突破学习障碍，成为高效课堂的助力器。
课堂是师生每天交往、互动的场所，是师生在教学过程中共同探究知识、充分展现智慧的场所，也是师生生命价值得以彰显的场所。因此，在面对一个个鲜活的生命体教师就应当能智慧的在课堂参与课中研讨中读懂学生的言语、表情、错误、困惑、心理等，得以恰当追问能加深理解突破学习障碍，成为高效课堂的助力器。
片段2：例如《倒数的认识》教学片段
引出倒数的意义
师：请同学们再举一些倒数的例子。
生1：不对，乘积是1的两个数互为倒数，所以互为倒数的一定是两个数。
生2：是的，我也赞成他的看法，一个数不存在倒数的关系。
生3：互为的意思是相互，就像我们前面学过的倍数和约数的关系一样，它们是互相依存的，不能单独说某一个数是倍数，某一个数是约数。
生4：必须说谁是谁的倒数。
生5：（非常激动地）不对，两个数互为倒数，只说明它们的乘积是1，它们并不相等。
真理越辩越明。在此课例中，正因为教师对学生解读，我的大智若愚，为了便于让学生更深刻地理解倒数的相互性及倒数的表示方法，变换形式进行追问，故意抖出错误的“包袱”，让学生争论、改错，学生不仅掌握得更牢固，而且有一种成就感。加深理解有效的突破了学习障碍。使课堂更加精彩，使学生的思维更加活跃，为高效课堂助力。
三、在课堂练习中，读懂学生，在追问中，巩固掌握新知，建立联系，成为高效课堂的加速器。
数学是一门逻辑性很强的学科，数学知识之间存在着联系。当学生对数学知识的理解比较肤浅时，当学生对数学知识间的逻辑关系比较模糊时，我们不妨运用追问的策略，引导学生进行沟通，帮助学生建构立体的知识网络。
片段3：《圆的周长》教学片段
教师出示一道关于圆的周长的综合练习题：
已知直径分别是6厘米和4厘米的两个半圆外又有一个大半圆。甲、乙两人分别从A点出发，分别沿外边的大半圆和里面的两个小半圆跑到B地，谁先到达终点？
大多数学生采用的方法是：
甲：3.14×(6＋4)÷2＝3.14×5＝15.7(厘米)
乙：3.14×6÷2＋3.14×4÷2＝9.42＋6.28＝15.7(厘米)
结论：甲、乙两人同时到达终点。
追问：列出两个算式后，你能不计算，就可以判断结果相等吗？
生：运用乘法分配律可得：
3.14×(6＋4)÷2＝3.14×6÷2＋3.14×4÷2
师：如果图中没有标出数据，你能作出判断吗？
生：设两个小半圆的直径分别是a与b，则甲走的路程是3.14（a＋b）÷2，乙走的路程为3.14a÷2＋3.14b÷2。运用乘法分配律两样可得：3.14（a＋b）÷2＝3.14a÷2＋3.14b÷2
这一教学片段中，本来学生列式计算得出结论后，问题就解决了，但教师通过两次追问作了进一步的延伸。第一次追问，沟通了圆的周长计算和乘法分配律的联系，同时使计算过程变得简便；第二次追问沟通了周长计算与字母表示数的联系，实现了从具体到抽象的飞跃。加快了学生对知识的理解和运用的过程。使追问成为了高效课堂的加速器。的确！追问不是漫无目的的寻问，它应是以更好地完成教学目标为导向；追问不是毫无感情的质问，它应以促进学生发展、呵护学生自尊为前提；追问不是喋喋不休的盘问，它应集中反应教师的教学智慧，引导学生进行有意义的智力思维活动；而追问的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”这也是我们今后课堂追求的目标。是啊！在读懂学生基础上的追问为课堂深刻的对话画龙点睛，我们还要努力追求让学生间的追问为课堂锦上添花，更好的助力高效课堂的发展。
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