化难为易_心思化难为易
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化难为易，以信心促兴趣
——激发低段学生写话兴趣的几种教学方法
《语文课程标准》中规定第一学段的写话要求为：‚对写话有兴趣，写自己想说的话‛。可见只有在‚对写话有兴趣‛的基础上，学生才能言之有物，才能‚写自己想说的话‛。也正如中国教育学会会长顾明远所说：‚学习是从兴趣开始的，有了兴趣，他就会把学习当做快乐的事，就会以苦为乐，刻苦钻研。‛那么如何引起学生对写话的兴趣呢？我想教师正确使用教学方法，帮助学生树立写话的信心是问题的关键。以下是几种我在进行低段写话教学时使用的‚化难为易，以信心促兴趣‛的教学方法。
一、添加式。即在故事梗概的基础上，让学生添加更为具体的内容，让写话更为生动的教学方法。小学生在刚接触写话这种学习方式时会觉得陌生，从而显得无所适从。如何消除学生的畏难情绪，让他觉得写话并不是烦心事呢？首先应当帮助他们树立写话的信心，让他们认为写话如同说话一般简单。以看图写话为例，可以先让学生仔细看图，说说图上主要画了什么（可以只是一句话）。在此基础上，再引导学生说说图上人物的动作如何、神态如何、周围环境如何等等。然后鼓励学生将上述内容添加进主要内容中再说一说。最后让学生将说的内容写下来。
在教学二年级语文上册《语文园地七》的写话——参观猴山时，我要求学生先来说说图上主要画了什么？这个简单的问题让学生立即举起了小手，他们的回答几乎都是：小朋友们在参观猴山。我紧接着引导：‚猴山上的猴子都在做什么？边看边在四人小组中说一说。‛由于学生都有在动物园参观猴子的经历，所以学生把图中的猴子与现实中见到的猴子联系在一起，将图画中的猴子描述得活灵活现。汇报时我又要求学生用上：‚有的……有的……有的……‛这种句式来说。汇报完毕我又问学生：‚周围小朋友的表情怎样？又会说些什么？‛有的学生说：‚他们被小猴的动作逗得哈哈大笑。‛有的学生说：‚他们在说‘我真想和小猴一起做游戏’‛。这时在要求学生将小猴的动作和小朋友的语言、动作添加进主要内容中，按‚主要内容－＞小猴动作－＞小朋友动作‛的顺序说一说并写下来。
层层添加的教学方法为学生的写话做了充分的准备，也让初尝写话的孩子们信心十足。这种信心带给孩子们的是写话过程的轻松和写话内容的高质量。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说：‚促使儿童学习，激发他的学习兴趣，使他刻苦顽强地用功学习的最强大的力量，是对自己的信心和自尊感。‛
二、组合式。即将相对具体的若干个写话部分组合在一起，形成一篇生动的写话的教学方法。这种教学方法较适用于描写某种小动物的写话内容。要求一、二年级的小学生写一种动物，由于认知水平、生活经验的缺乏，他们不可能完整、具体地呈现动物的全部外形特征和生活习性。可如果我们将‚大整体‛分解成若干个‚小部分‛，让学生集中精力完成其中一个部分的描写，这样的教学方法肯定会给学生营造轻松、愉快的写作氛围。具体教学时，可以让学生挑选一处自己认为小动物最有特点的身体部位来描述，尽量描述得具体、生动。当别人描述小动物的其他身体部位时要注意倾听，并把自己认为满意的描述记录下来，为后面的写话作准备。之后，引导学生按一定的顺序将自己的描述与他人的描述相结合写下来，形成一篇完整的写话。
一年级第二学期我曾引导学生写过一篇名为《大公鸡》的写话。在写话之初我问学生：‚你们认为大公鸡的那个身体部位最有特点？‛学生的看法各不相同，有的说鸡冠、有的说尾巴、有的说羽毛……我又说：‚那我们能不能把自己最感兴趣的这个部位说得形象、逼真呢？‛学生信心十足：‚能！‛我又及时引导：‚要做到描写事物形象、逼真就要用词准确，还要用上一些修辞手法，比如：比喻句、拟人句…… ‛四人小组交流时学生个个争先恐后。全班交流时，有的学生说：‚公鸡的羽毛油亮，像一件五彩的衣裳。‛有的学生说：‚攻击的嘴巴坚硬有力，啄食时敲击地面发出嘟嘟的声音。‛有的学生说：‚攻击走路的样子神气，一只爪子着地，另一只爪子高高抬起，好像在有意炫耀他金色的战靴。‛精彩的发言让每一个同学都听得聚精会神。汇报完毕，我问学生：‚你认为刚才哪些同学的描述特别精彩，你可以将他们的描述与自己的描述相结合，按照从头到尾的顺序说一说这只大公鸡吗？‛学生的小手如林立的小嫩笋。说的同学神采飞扬，似乎自己已经变成了那只大公鸡。被别人采纳描述的同学，脸上更是写满了骄傲于自豪。最后我要求学生将刚才说的内容写下来，还可以用彩笔附上插图。
化‚大整体‛为‚小部件‛的方法让学生的发言精彩之极是我始料不及的，用组合的方法写出的写话更让我喜出望外。只是一个小小的教学方法上的变化就让我收获了一篇篇犹如范文的写话。我想这都是因为学生在按照我的教学设计一步步前行时，他们没有感到压力，相反他们获得的是写话的信心与愉悦。
三、迁移式。即在学习某篇课文后，根据课文格式引导学生续写的教学方法。孩子的模仿能力很强，让学生套用固定的文章格式来续写，对于一、二年级的学生来说应该是很轻松的。在轻松的前提下让孩子获得写作的成就感，对于培养和提高学生的写话兴趣大有帮助。
在教学二年级第二学期的《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文以后，我问学生：‚我们还可以去那里寻找雷锋叔叔，他在那里又做了那些好事？‛在两位同学发言后，我增加了难度：‚你可以按照课文的格式说一说，并把他写下来吗？‛学生发言踊跃，不一会儿就埋头疾书。有的写：‚爬上高高的山坡，寻找雷锋的足迹……‛有的写：‚走进幽静的小巷，寻找雷锋的足迹……‛
课堂上出现了一个个小诗人，一篇篇美文。这都是因为迁移式的教学方法给孩子们的写话营造了轻松的氛围，同时也让他们树立了写话的信心。温总理曾在论金融危机时说：‚信心比黄金和货币更重要。‛我想这句话同样适用于教育教学。
四、讲故事式。即以讲故事的形式展现图画内容，完成写话任务的教学方法。（此方法适用于，已经掌握了一定词汇量和修辞手法的低段后期的学生。）孩子大都对听故事感兴趣，抓住孩子的这个特点，教师可以把‚写话课堂‛变成‚故事会堂‛，让学生感到写话和听故事一样是一件极为有趣的事情。开始教学时，老师可以以讲故事的方式叙述图画内容，引导学生进入故事情境。再让学生续着老师讲的故事往下讲，接下来发生了什么事，人物之间说了什么，结果如何？还可以续问：人物之间还会说些什么，会不会有其他结果？以此来拓宽学生思路。
二年级第二学期我曾给学生上了一堂这样的写话课。我先给学生展示了一幅图：两个小刺猬在挂满红苹果的果园中说着什么，一只小刺猬背上扎了五、六个苹果，另一只小刺猬背上什么也没有。根据这幅图，我给学生以讲故事的形式开了头：‚秋天到了，灰兔先生果园里的苹果成熟了，一个个苹果就像一盏盏红灯笼挂在枝头。刺猬卡罗想：这么多苹果需要采摘、运输，一定会让灰兔先生忙的晕头转向的，不如我去帮帮他。他走进果园发现……发现了什么？请同学们接
着往下讲。‛有的说：卡罗发现另一只刺猬已经在帮灰兔先生运苹果了，他们齐心合力完成了采摘和搬运苹果的任务。有的说：卡罗发现另一只刺猬在偷灰兔先生的苹果，经过他的说服教育，另一只刺猬改过自新的……
课堂上同学们都想成为故事会的中心，每个人都尽力发挥想象，让自己的故事成为最打动人的。在充分调动了他们的积极性后，让学生把自己所说写下来，学生完成的很轻松，也很精彩。记得有人说：‚激发学生的写作兴趣，是激发学生学习动机的最重要、最活跃的内部因素。‛我想兴趣的激发都因源于信心的树立。
常言道：兴趣是最好的老师。作为教师，我们就应当不断尝试和改进写话的教学方法，让学生在一、二年级就树立写话的信心，形成对习作的极大兴趣，这样才能让这位‚最好的老师‚一路引领我的学生走好习作的道路。
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