1.1培养学生良好的自我意识[材料]_大学生自我意识的培养

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培养学生自我意识的教学模式典例及分析朱保弟

一、研究背景

心理健康教育的主旋律——培养学生良好的自我意识。

在国内实施心理健康教育的学校所提出的要求和对学生心理状况的调查，察觉学生自我意识的偏差是具有普遍性的核心问题，在学校的小学生基本上是独生子女，他们表现为自我意识和自我评价过高，在挫折面前容易出现失落感，并逐步转化为自卑、自弃。在于学生交往中，还发觉学生自我中心明显，在群体中不善于和他人正确相处，不易接受他人意见，生活上的自理性、工作上独立性、适应社会的自主性尚有不足。

在小学生的学习过程中，学生心理因素更是常常处于前沿地位，牵引着学习行为，影响着知识和能力的发展。因此，要实施真正意义上素质教育，实现高效教学，在课堂教学中，培养学生自我意识的能力，对于优化课堂教学，提高学生学习效率有着十分重要意义，也是实施素质教育的基础。

二、研究基本思想

（一）课题界定

1.课题界定：

小学的学习是一个关键阶段，别让成功成为学生一个遥远的影子。“培养学生自我意识的教学模式典例”研究，是运用现代教育理念、现代课堂教育结构理论，根据学生年龄特点、心理特征、认知基础、学科特色，以培养学生学习兴趣为着手，调动学生学习积极性、主动性、创造性，优化课堂教学，提高学习效率为目的的课堂教育模式。

2.关键性词语

（1）自我意识：全面认识自我，积极悦纳自我，努力完善自我。（人对自己的认识及调控，它能调节人的心理活动及行为表现。）

（2）自我认识：是自我意识的基础。全面、准确的自我观察，正确、客观的自我评价，经常、深刻的自我体验，积极、有效的自我实践。（学生正确认识自我，勇于表现自我，敢于评价自我的意识与能力，不断自我完善。）

（3）自我管理：学习上的自主性，对学习时间和节奏的控制；行为的控制性，在学校、课堂中能按行为规范、道德和准则来控制自己；情绪上的自调性，能在自己情绪激动振动时，调节自身的情绪，取得心理平衡与稳定。

（4）自我教育：学生把教育者的正确要求内化为自我的心理需要，并以此进行自我反省、自我分析、自我激励、自我改善，使自己不断增强广泛的适应性。

（5）自我体验：在教育活动中激发自己的兴趣，增强参与感，学会正确地体验，提高体验能力，从而把外在的教育要求内化为自身的自我意识。

（6）自我与他人协调：培养学生再班级、小团体活动中从小乐于交往的意识和学会交往的能力。

（二）研究目的和价值

“教，是为了达到不需要教”的境界。根据不同年龄的学生有共同的心理特征，共同的心理发展需要，教师在教学中要发现每一个学生的价值，发挥每一个学生的潜能，通过课堂教育，培养学生自我认识、自我管理、自我教育、自我体验、自我与他人协调的能力，班集体力争一带一，以一带片，形成良好氛围，使学生爱学、乐学、会学、善学，为学生持续性发展，提高对社会的适应性奠定基础。

（三）研究理论依据

本课题研究的理论依据主要有两个，康德自我意识理论和Emotionel Quetienl（E、Q）之说。

康德的自我意识结构有四个特点：（1）作为“我思”的自我意识；（2）自我意识的“自我”；

（3）自我意识的自动性（或自发性）；（4）作为反思的自我意识。它表现为一种主动的概念性的自我理解。

EQ之说：情绪智力是心理健康的主要标志。它的内涵要素：认为自身的情绪，善于管理心理情绪，自我激励，认知他人情绪，人际关系的管理。EQ要素集中一点就是自我认识、自我调控和自我与他人的关系。

三.研究主要过程

第一阶段：二000年三月—六月，调查及文献资料的收集。

二000年三月，成立《培养学生自我意识的教学模式典例及分析》课题组，课题组由朱保弟任组长。

二000年四月，开始对我校如何进行《培养学生自我意识的教学模式典例及分析》研究进行可行性分析，提出研究方案。

二000年五月—六月，课题组开会讨论，以学生自我意识的培养为指导思想，并开展收集有关资料。

第二阶段：二000年九月—二00一年六月，课题实施阶段。

1．三——五年级开设心理课课程，每周一节，有专职、兼职心理教师任教。在学生难以确定自己的心理需要或是否存在什么心理问题时，主动地送到学生面前，送到学生心灵中。

2．学科教学渗透。教师根据教学内容有目的、有计划、有组织地、主动地向学生提供发展健康地指导与教育，培养学生自我意识。

3．二000年五月，校、区级教学公开课、观摩课，体现课堂教学中小学生自我意识的培养。

4．开展主题班会和雏鹰争章等活动体现自我。

第三阶段：二000年七月，撰写论文。

四.研究结果与分析

教学技能心理训练摸式培养学生自我意识，应该建立在教学情景的类型系统、教学决策的对策系统和教学技能的动作要领系统。众多的教学活动中积累起来的调节师生双边教学活动的经验，教师对教学活动中呈现出的问题------条件进行诊断和决策，并借以控制教学行为执行的特殊操作；学生对教学活动中

在课题研究中，摸索出了几种有理论指导，又行之有效教学摸式，有情景式、渗透式、“自我”式（开放式）等，这里举两个典例加以分析。

(一)情景式：心理健康课是这一模式的典型课例。

让学生了解一些心理学的基本知识和规律，学习自我调节的方法，帮助学生解决在学习、生活等方面产生的各种心理问题。以学生自我教育为主，活动为主，强调全员参与，帮助学生认识自己，接纳自己，调控自己等，实现完美。这里以顾艳老师的《喜欢我自己》一课为例进行具体分析。

教学环节的组成：

1．创设情景，体会激情

为学生提供身临其境的逼真的情景。教师设计学生乘坐太空船，随着优美的音乐，来到地球，寻找童年的我（有环境布置），同学每人手拿几张照片自由结伴，叙说童年的我一件有趣的事。通过与现在的我相比较，体验长大的我有些什么不同，童年的稚，童年的趣，激起自己的情感浪花，我喜欢我的童年。

2．参与尝试，自我体验

活动的景，自我的情，学生敞开自己的心扉后，教师紧紧抓住学生被陶醉时情景，结合教材内容，启发学生了解自我，包括自己的兴趣、性格、情绪、特长等，我有我的长处，也有自己的不足，让学生体验到如何自我心理保健，既不过高估计也不自欺欺人，通过参与教学的每个环节活动，体会到我不但喜欢童年的我，还喜欢现在的我。

3.自主创造，情感体验

教师抓住学生现在具有小本领，自主创造，进行展示，增强自信心，激发求知欲。展示后得到教师信任的目光，学生友情的鼓励，使自己情感进一步升华，现在的疲惫、烦恼、困难都能克服，描绘将来的我是祖国的栋梁，激发起自己更喜欢将来的我。

（二）渗透式：

在学科教学中渗透心理辅导指在教学过程中，教师运用心理学的基本原理，根据学校课程的目标和重点，在全面了解学生、掌握学生智力和非智力因素等前提下，根据教材内容，有目的、有意识地帮助学生克服学习上困难，机智灵活地处理在学习过程中出现的心理问题，较好地完成对学生知识、技能的传授和智力品德以及情感等非智力心理素质的培养。这里以王春根老师的《面积与面积单位》为例进行具体分析。

教学环节的组成：

（1）从生活实例中创设情境

课中让学生猜老师的身高、让学生介绍自己家的新房面积、在铅笔盒上找最大的面、寻找身边的面积单位、估计黑板、国旗、课桌的面积等，通过让学生猜、模、找、想等，让学生饶有兴趣形成面积和面积单位的空间观念由于举例接近学生生活实际，学生既理解知识内容又兴趣盎然。

（2）在问题线索中自主学习

有教师提供解决问题线索，学生自主探索。王老师在学生通过自己观察和教师演示知道比较两个平面面积可以采用观察法和重叠发后，安排学生就教师提供的三个教具，比较它们的面积的大小，学生不仅灵活地运用观察法和重叠法得出结论，而且提出了自己的看法，心情愉悦，为自己了不起的“发现”了结论欢欣。

（3）在寻找问题中协作学习

让学生带着问题，通过看、剪、想、找、提等方法，小组讨论、交流、补充、修正、在小组中学生选择各自角度发表见解，互相补充、互相争辩，加深每个学生对1平方厘米、1平方分米、1平方米的面积大小的理解。

（4）在质疑过程中效果评价

学习的过程就是解决问题的过程。课堂小结鼓励学生质疑又是效果评价的好办法。老师说：通过本课学习，你学到了什么？还有什么疑问？学生提出一系列问题，如有没有平方千米？平方毫米？为什么长度单位上要写“2”？不规则图形有面积吗？为什么不用圆规定1平方分米、1平方米？-------这样的好问题，给学生一种发现的感觉。

（三）“自我”式：

“自我”式又叫开放式。这一模式课堂教学完全由全班同学一起确立主题、设定主题、制定计划、发动全班同学动恼、动口、动手，全身心地投入到教学中来，教师起到一个参

谋的作用。“自我”式最大难题是没有中心，确定不了主题，教师可以从爱国主义教育、学习方法教育、心理需求教育、日常生活教育等开菜单供学生选择。主题班队会就是这样，分四个阶段都体现“自我”。

1.准备阶段：自设主题、自我参与

活动内容确定后，形式选择到具体活动实施，完全由学生组织安排，学生分工合作，有的根据主题去图书馆、网上等搜寻资料；有的排练节目、采访名人等，激励学生参与，主动地、创造性发挥每个人的作用。

2.展示阶段：自我体验、自我强化

每个人都有自己的角色，每个人都有自己的任务，让每个人都有话可说，有情可触，让每个人都充分展示自己，在乐中展示素质，在乐中接受教育，在乐中得到启示，在乐中树立人生目标。

3.反馈阶段：自我监督、自我评价

活动把教育内容有机糅合在一起，依据亲身体验，经常总结自己成功的经验和失败的教训。认识自己的时候，应重视同伴的评价，他人的评价更具客观性。如果自我评价和他人评价相近，说明自我认识较好。反之，反省自己，调整自己的行为。

4.发展阶段：自我协调、自我完善

活动的成功与失败不能一概而论，而是不断根据反馈信息进行调整，自我创新，促进现实自我向理想自我的转化。

这只是两节课例，要达到培养学生健康的心理，还必须不断进行强化，学生亲身参与教育活动，在活动中理解、体验，逐步产生心理定势，才能形成良好的心理素质。

五、研究结论

（一）每一位教师都应成为心理教育者

要使学生心理健康的成长，在学校整体运作之中，每一位教师都应成为心理教育者。在实验中发现，教师心理因素（指认知因素、人格因素等）和教师课堂行为（语言行为和非语言行为）对学生学习行为、学习成果、心理等起关键的因素。教师具备全面掌握和运用教材的能力、言语能力、善于了解学生个性和学习情况的观察能力和思维能力、思想教育能力，学生有所得、有所感、有所获；反之也然。教师课堂行为中能运用多种教学模式组织教学，如情景式、讨论式、渗透式等结合讲解，及时应对学生情绪、态度的变化，鼓励学生积极参与，允许学生提出不同见解等教学更有成效；而课堂教学中非言语行为（教师面带笑容、认真听

取学生回答等），对学生的人知也可以起到强化、加深、鼓励等正效应。

（二）教学过程中，学生都以主人翁的姿态参与学习

不管那种模式的教育，通过教师和学生双边有效的组织学习活动，让学生充分发表意见，主动进行探究，积极主动地投身学习活动中，学生才真正成为成功的学习者。同样“作为成功的学习者”是每个学生都有的共同愿望。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。模式研究正是符合这一原理，在学生力所能及范围内，让学生跳起来摘果子，在“再创造”的过程中，体验成功的喜悦，得到更理想的发展。

（三）模式是一种载体

模式仅仅是一种载体，教无定法，要根据教师的能力、班级实际、学生基础、课的内容等主、客观情况灵活使用。为了让教学模式具有可行性，教学设计应遵循以学生为中心，（并不否定教师的作用，而是提出更高的要求）；强调学生在协作中培养自我意识；强调对学习环境的设计利用。

（四）现代化教育手段应用，使课更具完美

教学信息的网络化、教学形式的媒体化，为学生创设一个易于参与的学习氛围和情景，有利于保证课的质量。

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