构建灵动课堂,铸就诗意成长_构建灵动的语文课堂
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构建灵动课堂，铸就诗意成长
教育家刘国正先生说过：“教学活动要能拨动学生的心弦，激发学生的感情，调动学生积极性。不是我教你学，也不是我启你发，而是教与学双方在教学活动中做到融洽的交流。教师引着学生走，学生也推着教师走，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融”。《教学机智——教育智慧的意蕴》一书中提到一句：“在教学当中，常常是那些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻需要某种无法计划的机智的行动。”这和我们所说的灵动是有相通之处的。灵动，在百度百科中的意思是活泼不呆板，富于变化。泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”课堂，应该承载着师生的生命律动。充满灵动气息、洋溢欢乐的课堂，让人如沐春风，这应该成为师生共同追求的生活。那么，灵动的课堂，是尊重学生的主体地位的课堂，也是真实而富有活力的课堂，更是师生、生生和谐互动的课堂。
一、构建灵动课堂，回归课堂本真。
“教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者”，这些都告诉我们课堂上学生是学习的主体，老师给学生学习提供帮助的人。新课程的理念要求我们转变观念，更新知识，注重角色转变，改变在以往的教学中只注重对学生知识的传授，而忽略了学生的主观能动性，要让学生学会自主学习，让学生主动参与课堂教学。所以，灵动课堂，首先是立足于生本思想的基础上的，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，这无疑促进了学生学习主动性和学习力的提升。
下面是《小松鼠和大松树》的生字教学片断： 师：出示生字：松、孩、托。谁来读读这几个字？ 生读生字。
师：那比比谁的小眼睛更亮，知道这几个字有什么共同之处？ 生：它们都是左右结构。生：要写得左窄右宽。
师：你们说的真好。谁来具体说说你是怎么记住这几个字的？
生：松：左右结构木字旁，右边是个公。孩：左右结构子字旁。托：左右结构提手旁。师：谁来给他们找找好朋友？ 生：我给松组词：松鼠、松树。生：我给孩组词：孩子、女孩、男孩。生：我给托组词：托住。
生：我给松组词：松果、放松、轻松。
师：接下来我们来记住它们的样子，伸出小手和老师一起来写一写。师：下面请你们找一找本课中还有哪几个左右结构的生字。生：伯、呢。
师：它们也有什么共同点？和你的同桌说说注意点，自学完成。
低年级的识字教学很重要，老师由扶到放，指导学生认识同一类型的生字后，用自己的方法识记同一类型的其他生字，有助于他们对生字结构的理解，让学生自己去发现，去探究生字的字形，这样会记得更牢，而且增强学生自主识字的意识，培养自学能力。
构建真正灵动的课堂，必须尊重孩子的生命和需要，还原孩子本真的天性。塑造真正的灵动的课堂，我们必须改变传统的教育观念、教学行为和教学习惯，从注重研究教师怎样“教”转到研究学生怎样“学”上来，把教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体，自觉参与到学习中来，成为学习的主人。
二、构建灵动课堂，激发思维碰撞。
现在的课堂教学更强调在人际交往中学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来。这个“动”不是教师或学生单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间、生生之间、师生与所有教育资源之间的一种互动。教学中师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
下面是《小鹰学飞》的教学片断：
师：小鹰又跟着老鹰继续往上飞，请大家赶紧读读课文第5、6自然段，把自己不懂的地方提出来。
生：“鼓起劲，拼命，急促地喘着气，盘旋”，这些词语是什么意思? 师：我们也跟小鹰学飞吧!(全体学生起立，教师带领学生做学飞动作)小鹰第一次学飞，好不容易飞到了大树的上面，翅膀酸酸的，妈妈不满意，它只好再花点力气。(教师带领学生加大动作)终于飞到了大山的上空，好累呀，想要飞得更高，你会怎么做？
生1：花更大的力气。生2：再努力点，使劲儿飞。
师：这就是课文中所说的“鼓起劲”与“拼命飞”。
出示句子：小鹰只好鼓起劲，跟着老鹰拼命向上飞。(指生读)师：你为什么这样读？
生1：小鹰飞得很有力，所以我“鼓起劲”“拼命”读得重一些。生2：小鹰在那儿拼命飞，所以我很大声地读。师：那咱们就来比一比，谁读得有劲儿，飞得有劲儿。
师：小鹰越飞越高，越飞越高，飞呀飞呀，它会怎么样？(师表演“喘着气”引出“急促地喘着气”)师：你们什么时候也会急促地喘着气？ 生1：体育课跑步的时候。生2：上楼梯的时候。生3：很累的时候。
出示句子：现在……我总算……会飞了吧？师：你想怎样读这句话？ 生1：小鹰没力气了，我要读得小声一点。生2：小鹰在喘着气，我读得慢一点。师：好，那请你来读一读，读出你的体会。
在这个教学片段中，不仅仅是师生与文本之间的互动，也有老师和学生之间的互动，更有学生与学生之间的互动，这样的互动这让我们的课堂思维碰撞，更有活力。素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。构建灵动课堂就应该从教材、学生和教师三位一体的高度予以规划和设计。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。
三、构建灵动课堂，促进师生成长。
构建灵动课堂，关注课堂生长，也是学生和教师的成长，自然对教师自身的素质提出了更高的要求：教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。《问银河》教学片断：
师：哪个小组来交流一下第二自然段？带上你们的导学单。师：请1号小朋友你来读一读，书中的小朋友想象到了什么呢？ 生读。
师：你来说一说，贴一贴。
师：3号你来展示一下你找到的客轮和货船的图片。投影出示，生介绍：这就是伸着大鼻子的货轮。
师：老师这里也找了大鼻子货船的图片，有谁知道这大鼻子在哪里？（多媒体圈出。）有什么作用呀？
生：它会让船开得快。
师：你懂得可真多呀，原来它可以让船行驶得更快。小朋友们注意到航标灯了吗？它又有什么作用呢？
生：晚上让人们知道怎么开船。生：让人们知道方向。
师：原来它可以保障船只在夜间的安全航行。他发出的灯光颜色和闪光频率，指引船只的航行速度和方向。
师：请你也来问一问。
生：银河呀，在你宽阔的河道里，有潜水艇吗？ 生：银河呀，在你宽阔的河道里，有数不清的渔船吗？ 师：你说得很好。请你们小组带着想象再来读一读。师：谢谢你们小组的展示。
师生的对话、思维的碰撞让课堂灵动和谐，小组合作学习让学生之间的交流合作变得更自然，学习不仅仅是一颗种子的生长需要土壤、水、空气、阳光，还有辛勤地耕耘，缺一不可。那么，要实现课堂的灵动与生长也需要肥沃的土壤，适合的环境，还有辛勤的耕耘和热切的期待。教师在课堂上不但教授知识给学生，也是和学生一起学习、成长的过程。
构建富有生长气息的灵动课堂，需要教师精心培植“开放、自由、平等、活力”的课堂文化，要形成这样的课堂文化，需要教师的教育智慧，需要一种对生命的充分理解、关怀与尊重。这样的灵动课堂，才能让学生在开放、自由的课堂中放飞自己的思想，实现思维的富有活力的碰撞和个性的彰显，就如新语文课程标准里所说的：“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而这种灵动和谐的课堂文化，正体现着对生命的充分尊重与关爱，体现着教师与学生诗意的成长；这样的课堂文化才能实现教师与学生生命质量的提升，铸就教师与学生的诗意成长。
