故都的秋_故都的秋答案

故都的秋由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“故都的秋答案”。

《故都的秋》教学设计

马成忠

（甘肃省通渭县榜罗中学

定西

邮编 743311）

一、教学理念和设计思想：

这是一篇绘秋的美文，现出自普通高中课程实验教材之模块②，散文教学，除了要实现知识与能力目标之外，尤其要重视审美教育，通过“六模块”课堂教学模式，挖掘出课文的美，把培育学生审美能力，建构审美心理作为本课教学的关键。

二、教学目标：

1、知识目标：

① 了解作者郁达夫的思想与创作风格。② 学习以景寓情，情景交融的表现方法。

2、能力目标：

① 培养学生朗读感悟能力。

② 抓住主观感受，体会作者心灵，体味作者的生活。

3、德育目标：

体会作者在祖国内外交困的现实下深沉的爱国情怀，激发新时代青年学生热爱自然、热爱生活、热爱祖国的热情。

三、教学重点：

1、引导学生对故都秋景特点进行分析，以及由故都秋景到南国秋的联想。

2、掌握文章借景抒情、情景交融的表现手法。

四、教学难点：

1、体会作者在对故都的秋的赞美之情中流露出来的悲凉之音。

2、理解作者悲凉之情产生的原因，深入理解文章的内涵。

五、课时安排：

两课时

六、教学方法及教具准备：

六模块课堂教学法 多媒体辅助演示法 多媒体投影

PPt课件

七、教学过程：

第一课时

教学要点：

1、作者及背景介绍。

2、听读，初读课文，学生质疑。教学步骤：

一、导语设计：（2分钟）

人们常说，秋天是一个收获的季节。在这里，我们饱尝了美景，品尝了佳肴，经历了勇敢，更收获了一份心情。秋天，好一个动人的季节，今天，我们要从郁达夫《故都的秋》中欣赏北国秋的美景，品尝秋的佳肴，收获秋的一份心情，去体验作者的一份勇敢。

（板书课题：故都的秋）

二、作者及背景介绍（5分钟）

郁达夫（1896-1945），浙江富阳人，从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1919年入日本东京帝国大学，1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，在当时文坛产生了巨大影响。1933年移居杭州，写了大量诗词和游记，他的作品真实而深刻地反映了那个时代的精神面貌，艺术上，侧重于表现自我，思想上，带有浓厚，悲凉的主观色彩。

三十年代的旧中国，连年战乱，民不聊生，知识分子也是食无所安，居无定所。郁达夫为了生存，颠沛流离，辗转千里，饱尝生活愁苦人生哀痛，他深爱着自己的祖国，深感祖国和民族之艰难，他描写自己心中的“悲凉”已不仅是故都赏秋的心态，而且是对社会、人生的深沉感受。（特别强调）

三、听读课文：（打开多媒体课件，展示北国秋景图，播放课文录音）

要求：请同学们合上课本，认真听读，从细腻、轻盈的背景音乐和动听的朗读中，感受北国秋的图画美、情感美，使同学们沉浸在文章深沉的情感氛围中。（6分钟）

四、初读课文，自学质疑：（30分钟）

1、教师活动：巡查学生，激励，督促//还可指定学生朗读课文。

学生活动：有感情地自由朗读//学生朗读时注意认真听读。【教师提示】

本文感情浓厚，意味隽永，文辞优美，诵读时宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

2、教师指导学生自学，课文质疑：

根据课文重难点，学生对课文内容进行理解，对疑难部分可列出问题。

可能出现的问题：（1）、本文的文眼在哪里？

（2）、作者笔下故都的秋景有什么特点? 课文是那些角度绘秋的？

（3）、“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，那作者为何还认为“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”呢? 为何还要眷恋故都秋景，颂秋呢？

（4）、课文结尾的比喻有什么特点？意义何在？（具体问题下节课前让学生分别提出，以做交流讨论之用）

3、学生利用剩下的时间学习课文，讨论问题，互动探究，可形成书面材料。

五、作业布置

（2分钟）

1、课外继续探究讨论问题。

2、细读课外，着重落实第3段、第4段的阅读，能够背诵。

3、课外搜集一篇自己感兴趣的写秋的诗文，以备下节课带到班上品评欣赏。

第二课时

教学要点：

1、重点分析寓情于景，借景抒情的特点。

2、品味课文语言，理解作者颂秋情怀。教学步骤：

一、成果展示交流（5分钟）

检查学生对所提问题的讨论及答案的形成情况，收集一部分有代表性的答案材料，选出代表，陈述自己的观点。

二、精讲点拨，矫正反馈（30分钟）

1、教师：提问第一组代表——这篇散文的文眼在哪里？ 学生：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

教师点拨：先肯定学生的回答，然后说明什么是文眼----我国传统的、独有的关于文章写作的术语，指文章最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。文眼往往奠定文章的感情基调，如朱自清《荷塘月色》中“这几天心里颇不宁静”奠定了文章中作者“颇不宁静”的感情基调。

教师质疑：①课文前两段用了什么表现手法和表达方式，表达了作者怎样的思想情感？②作为文眼其在结构和内容上的作用是什么？

学生：齐声朗读，然后个别回答，①作者以议论的表达方式通过对南国秋味的“慢”、“润”、“淡”和北国秋味的“清”、“静”、“悲凉”的对比，采用烘托的表现手法点出故都的秋与众不同的特色，表现了作者对北国之秋的眷恋向往之情。②在内容上----突出了作者所眷恋的是北国之秋的清、静和悲凉，字里行间透露出作者此时的悲凉心理，奠定了文章的感情基调。在结构上----这是全文的总起部分，起到总领全文的作用。

（教师点拨：以多媒体PPt课件展示）

2、教师：提问第二组代表——①本文从那些方面描绘故都的秋景，选取那些景（事）物。

学生一：同学们边朗读边理解，学生代表尽量用简明的语言作答，以培养学生的口头表达能力——五种景观：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉惨鸣、秋雨话凉、佳日秋果。

学生二：清晨静观----一椽破屋、碧绿的天色、训鸽的飞声、牵牛花、疏疏落落的尖细且长的秋草 „ „

落蕊轻扫----无声无味极细微极柔软的槐树落蕊、街道灰土留下来的扫帚的丝纹。

秋蝉惨鸣----嘶叫的秋蝉。

秋雨话凉----息列索落的秋雨、都市闲人。佳日秋果----枣子树、柿子、葡萄。

教师质疑：②故都这些秋景有什么特点？作者为何向往眷恋如此秋景？

学生回答：通过所选景（事）物，可以看出，故都的秋景具有“清”、“静”、“悲凉”的特点，从作者的生活经历中可以看出，是由当时作者的心理决定的。“清”、“静”和淡淡的“悲凉”、向往眷恋中透露出作者对祖国的热爱及对祖国前景的忧虑。

教师质疑：课文第3-11自然段内容和第1-2自然段是什么关系？ 学生回答：第1-2自然段对故都之秋总写，第3-11自然段抓住故都秋景的 “清”、“静”、“悲凉”的特点进行分写，两者是总分的关系。

教师质疑：课文到此，可以说对故都的秋尽情描绘赞美的目的，那为何还要用第12自然段进行一番议论呢？

学生回答：第12自然段主要说明了四层意思，一是各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗，总以关于秋的部分，写得最出色最有味；二是有情趣的人对于秋总是一样能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的；三是秋之于人没有国别，没有人种阶级的区别；四是中国秋的深味，非要在北方，才感受得到底。

通过这四层意思的议论，可以看出：

一、作者富有情趣，对秋总能引起深沉、幽远、严厉、萧索感触，这种感触是“清”、“静”、“悲凉”的升华；

二、进一步表明了作者对北国特别是故都的秋的向往和眷恋。

3、教师：提问第三组代表——课文第13-14自然段在文章内容上的作用是什么？结尾的比喻有什么特点？意义何在？

（学生思考，代表回答，其他同学补充）

学生一：课文第13-14自然段是对首段的升华，使文章首尾呼应，浑然一体，第14段直抒作者对故都的秋的无比眷恋。

学生二：比喻：黄酒不如白干的味厚浓烈，稀饭不如馍馍的厚实解饿，鲈鱼不如大蟹之回味悠长，黄犬不如骆驼的沉稳个大。

其意义：南国之秋与北国之秋的最大区别在于味，文中的这四个比喻又是从饮食文化入手，让人从饮食的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长，更加彰显了北国秋的“清”、“静”、“悲凉”的特色给人以无限的厚实的的回味，突出表现出作者的无比向往眷恋之情。教师小结：本文通过对故都北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩、凄伤。

三、迁移运用（8分钟）

请同学们展示课外收集到的关于秋的诗文，并做简要的分析欣赏，并做适当点评。

阅读《深秋书简》（选自《光明日报》）

深秋书简

北京城最值得留连的秋天景色，依我看不在香山山里而在山外，在燕山山脉逶迤而西的沿山一带。这时候乘坐汽车在八达岭以北的公路上行驶，车窗外就呈现出不断变换画面的自然景观。绕过一道山梁是一幅米勒，再绕过一道山梁是一幅马奈。色彩从四面八方聚拢来，个个都活蹦乱跳，都有生命。黄的黄得彻底，红的红得透明，绿的绿得苍郁，就连天上的白云也卷曲如鸡毛状，在瓦蓝瓦蓝的天空中飘荡。坐在车里的人们不由得兴奋起来，带着淡淡的伤感：“好个秋天呀，怎么如此仓促，还没把你看够就要走了呢？”时序已进11月，难免会生发出这种眷恋的伤感情绪。但是这种情绪之所以发生，倒不是由于经历了太久的夏季单调绿色的浸泡，也不仅是由于秋阳下大自然呈现出来的美丽色彩和对于温暖秋季的眷恋，而是因为眼前的和谐与美实在令人销魂，在于这些似乎未曾见过的灿烂色彩是如此丰满、充足，它们在特定的角度里因阳光的照射而扩散出来的乡土情调和文学韵味竟然如此深沉、如此浓烈。因此说秋天是色彩的世界或者说秋天是色彩错杂光影幻动的世界就都远远不够了。为什么呢？因为生命才是最可宝贵的，没有生命的世界总是僵死的。我们说某人画得好，那是因为他的画有灵气，而所谓灵气也就是生命。秋天并非平静如水，秋天也非只闻虫吟。秋天是炽烈的、喧闹的、跳动的。生命在这个季节唱出了它的全部美丽，唱出了它最高亢的生命之歌。而且愈是接近秋与冬的交界处，生命愈是顽强地表现自己，竭力要在大自然的美景里面挤进或者留下自己的一滴颜色、一种声音或一份韵味，就像一位老画师在他的晚年把毕生功力都画到画布上去一样。

请看公路两旁的白杨树吧。白杨树已经老了，虽然树叶开始脱落，有的已经老得不成样子，枝桠毕露，依然昂首向天。这白杨树生性倔强，就连它掉在地上的叶片也不甘心就此零落成泥，即使干枯了残破了，依然蜷曲身姿翘出坚硬的不规则形状，倘若有人踩上去，那金黄色的看似绵绵的绒毯定会发出抗议的叫碱。

在金色的秋天的阳光下，坐在车里的人们心头颤动了，即将或正在逝去的秋天使人们沉默无语，都沉入对于生命的伟大力量的赞叹。蓝天、白云，近处的白杨、远山的红树、山坳里的油松以及不知名的杂树乱草，车子真好像驰进印象派画家的油画里来了。色彩是如此调和，画面是如此丰满，汽车的发动机醉意朦胧地哼着，人们都不说话，好像也醉了，好像这一切，山、石、林、树、人，以及钢铁制成的车身，都有了生命，都在表现，都在使自己成为这些风景画中不可缺少的宝贵组成部分。于是车子里的人们开始坐不住了，都在心里问自己，怎么住在北京城这么多年却从未见过真正的秋天，怎么平庸到把北京的秋天只局限于楼顶碧空下盘翔的鸽群和夜晚天上被两棵枣树刺得眨眼的星星和苍白的月亮了呢？

原来在北京的一角，在这不知名的不起眼的也没有名目的沿山公路一带，平凡、偏僻、普通到不值得提起的山区，竟然蕴藏着北京的秋天，蕴藏着秋色之美的真髓！

教师点评：本文描绘的是京郊山野的秋色，形象生动的反映了作者对生命的感悟，表达了对顽强生命力的赞美之情。

四、作业布置：

课外写一篇关于家乡秋的作文，要求突出农村秋时乡亲们劳作的艰辛和丰收时的喜悦，揭示我们学生如何正确看待艰辛的学习生活和前途之间的关系。