小学品德与生活 品德与社会教学案例专题研究_品德与社会教学案例

小学品德与生活 品德与社会教学案例专题研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“品德与社会教学案例”。

教材既然是一种范例，要通过教学发挥激活功能，那么教师在教学中就不能简单地复制教材，就教材教教材。而教材在设计上具有的生活性、活动性、对话性、参与性、开放性、生成性、资源性等特点，也必然要求教师在教学中要活用教材、用活教材。因此，教师要树立新的教材观，而不是教教材。

准确解读教材是创造性地使用教材的基础

案例1《我愿和你交朋友》的三种教法 教法三：1.找找老朋友

2.认识新朋友

3.玩一玩，交朋友

4.介绍我的新朋友

从《我愿和你交朋友》这节课的教材内容看，教材主要是通过交换名片活动来帮助学生在班级中结交新朋友，学会介绍自己和他人，掌握与人交往的基本礼仪，感受与人交往的快乐和班级集体生活中“伙伴多”的愉悦。

在第三种教法中，教师没有单纯依据教材提供的思路进行教学，而是在理解教材设计意图的基础上，大胆处理教材，创造性地开展了教学。首先，老师认真研究了教材，发现教材呈现的内容是“用名片交朋友”，但名片只是帮助学生结识朋友的一个载体，教材设计的最终目的是要帮助一年级新生尽快地认识和熟悉班级同学，感受与人交往的快乐和班级生活中“伙伴多”的愉悦。同时老师又注意观察了小朋友在生活中的交友活动情况，发现小朋友大都在游戏中认识新朋友，他们认识新朋友的最主要的方式是一起玩，基本不用交换名片的方式来交往。于是，老师在教学中组织开展了多种结识朋友的游戏活动，让学生在唱唱跳跳的找朋友，问名字游戏，进而介绍新朋友。这样的教学贴近学生的生活实际，符合学生的身心特点。而教材内容体现的有礼貌地介绍自己和朋友，掌握与人交往的基本礼仪，会用名片来交朋友等要求也在教学活动中创造性地得以实现。

提高教学实效是创造性地使用教材的目的 案例4《生我养我的地方》单元的教学

《生我养我的地方》是浙教版《品德与社会》第二册第二单元内容。这一单元由4个主题组成，分别是《我的家乡在哪里》、《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》以及《了不起，家乡人》。这是一个关于“家乡教育”主题的单元，主要是让学生了解家乡的地理位置、家乡的人文自然景观、家乡的特产以及家乡人，培养学生的热爱家乡的思想感情。教材多以杭州和其他地区的材料为例。

一位温州的老师在上这一单元时，结合温州的实际开发利用了教材。如在上《我的家乡在哪里》这一课时，通过中国地图、浙江地图和温州地图，让学生知道“我的家乡在浙江省温州市”，知道了温州市在中国地图、浙江地图中的位置。又通过拼拼温州地图活动，让学生了解了温州市所管辖的哥县、市、区，并大致知道了它们的地理位置。这样，学生对家乡温州的地理位置和行政区有了比较全面的了解。在《我来做个小导游》、《家乡特产知多少》以及《了不起，家乡人》几课的教学中，师生共同收集交流了有关温州的风景名胜、特产小吃和温州名人等资料，让学生充分认识了家乡温州，激发了他们的热爱家乡的情感。老师结合学生生活实际，开发利用本土教学资源，提高了这一单元教学的实效。

因地制宜使用和开发教材是创造性地用好教材的一种重要方式。教师在准确理解教材范例的基础上，根据学生实际把握教学重点，并根据教学目标开发了本土教学资源，拉近了教材与学生实际生活的距离。

在品德新课程中，创造性地使用教材的做法一般有： 1.更换教材内容。

2.重组、整合教材内容。3.增减教材内容。

由于城乡差异和地区差异，教师要根据本地实际开发、补充相关教学内容和学习资源。不适合本地实际的内容，可以不作为教学重点，而是作为背景内容和拓展内容加以利用。对于简单重复的内容可以删减。一些社会热点问题、学生关心的、有意义的问题和内容应及时地补充到相关教学内容中去。

4.调整教学进度。课程与生活、品德与社会课程标准要求，教师要由单纯的知识传授者变为儿童学习活动的组织者、指导者、支持者、合作者，其主要任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，让学生能够生动、活泼、主动地发展。

一、教师是学习活动的组织者。

案例1《我们和太阳做游戏》教学片段 案例2《我们的校园》教学片断 在教学活动中，学生要在一定的时空内完成一定的学习任务，因此需要教师进

行有效的组织。教师应成为学习活动的组织者。在案例1中，教师先设置一组实验：三棱镜在幻灯机光线的照射下折射出五颜六色的光线，用科学的实验手段为学生建立了学习活动的可行基础，接着让学生回忆太阳公公在什么情况下也会变出五颜六色，然后老师在大屏幕上展示雨过天晴之后太阳在空中留下的杰作：一条七色的彩虹。教师还进一步组织学生亲自动手去寻找太阳的奥秘，让学生人人吹泡泡，在游戏中再一次寻找五颜六色的太阳光。在案例2 中，教师首先策划学生开展校园小调查，接着组织学生在小组内交流，整合，加工收集到的信息，然后集体反馈、讨论。两个案例中的教师从活动的策划到实施，都起到了积极的组织作用，使活动有序、有效。学生积极投入，同时避免了教师牵引着学生去适应教师安排的程序，接收教师所传递的一切。

作为学习活动的组织者，教师要给学生创设自主、探究、合作的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，组织学生营造和保持着教室中和学习过程中的积极的心理氛围。

二、教师是学习活动的指导者。

教师与学生在人格上是平等的，但是对于学生求学的整个过程来说，教师作为

指导者的身份始终是存在的，并且是必须存在的。从品德教育来说，学生品德形成不可能是从外部加强的，也不可能是学生自己完全从内部自发生成，需要学生在与教师、与其他因素的相互作用过程中形成。从教学活动来说，学生怎样有效开展自主活动需要教师进行必要的指导。因此，在教学中，教师要切实发挥学习活动的指导者的作用。