拓展阅读,提高学生读写能力[推荐]_大学生素质拓展心得

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拓展阅读，提高学生读写能力

太平庄小学 鲁军霞

阅读是是获取知识的重要手段，对于小学生而言，阅读是人生阅读学习的起始阶段，是在一张白纸上画最新最美图案的良机。现在有一种误解：现代社会传播媒体已经多样化了，文字阅读还像历来认为的那么重要、那么不可少吗？其实，文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受等方面的功能，是其他媒体不可替代的。即使在西方发达国家，科技高度发展，现代传媒无孔不入，人们主要还是从文字阅读中求得自身的提高和发展。作为一个现代公民，从小养成阅读的兴趣和习惯，拓展阅读，增加阅读量以及阅读范围，是提高学生读写能力有效途径。由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以小学生阅读需要精心、具体地培养和指导，那么如何培养小学生的阅读能力，拓展学生阅读呢？我在教学实践中从以下三方面出发：

一、激发阅读的兴趣

我们在课堂上所学的课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。这就要求我们要做到以下几点：

1.让学生自由地选择阅读内容。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心，他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如在学《不懂就要问》一课时，我把标题写在黑板上后，问学生：“你们在看到题目后，有什么问题吗？”同学们分别举手说：“谁不懂？”“不懂什么？”“不懂的要问谁？”„„既然你们有这么多问题，那就请你们带着这些问题，认真地将这篇课文读一遍。顿时，教室内就响起了学生们的读书声。

2.让学生自主选择阅读方法。教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联想自己的生活实际，也可以紧扣上下文；阅读方法上可以采用朗读、默读、分配角色读等。我在教学《荷花》第2——3自然段时，首先让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画画，不理解的地方多读几遍。”有的说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。”还有的说：“我想围绕‘如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。’这句话展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。”其次，提供学习空间，让学生运用自己喜欢的读书方法自主阅读。最后，全班集体交流，为学生提供展示平台，教师适时引导提升。在阅读教学中，我充分尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励他们根据自己的体验用自己的思维方式去探究，从而培养学生的阅读兴趣。

3.培养学生在课外主动阅读的习惯。学生多看课外书，既提高了阅读能力，有增加了他们的科学知识。如学习了《蜘蛛的网》后，有个学生提出问题：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，甲虫等等，它自己却不会粘住，这是为什么？” 学生提出的问题出乎意料，备课时没有考虑到，但是不能够承认老师也不知道呀？此时，我没有立即作出评价，而是马上发动学生说：“你们想想吧！看谁能想出来？”有个学生回答说：“因为蜘蛛身上有油，所以粘不住。”“噢，很有道理。”于是我追问道：“你是怎么知道的呢？”学生如实告知：“我在《十万个为什么》那本书上看到的。”此时，随机引导全体学生学习这位同学，进行课外阅读拓展知识。习惯需要长期培养的，在日常学习过程中我总是适时地引导，同时，设计了《课外阅读手册》供学生填写，定期展示。《手册》中涉及到的内容有：书名、积累的好词、好句、我的感受等内容，培养学生不懂笔墨不读书的习惯，并且可以督促激励学生广泛阅读。经过一个学期的培养，学生的知识丰富了，开拓了思路，提高了学生阅读能力。

二、学会阅读方法

掌握一定的词语知识和句子知识、段落篇章的知识，是发展阅读和写作的重要基础。《语文标准》在“基本理念”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感”。引导学生理解、积累和运用词、句、段十分重要，引导学生感悟、总结一定的阅读方法，是培养学生阅读能力的重要内容。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在日常的阅读教学中通过对话交流，尝试阅读方法的逐步渗透。

第一，重视学生在阅读过程中的主体地位。在阅读教学中，存在着多重对话关系，但对话的中心是每一个学生个人。教学中，我尽可能为学生搭建平台，让学生自己阅读、自己学会阅读。执教《威尼斯小艇》一课，阅读船夫的驾驶技术时，我引导学生阅读思考：“课文围绕船夫的驾驶技术高写了哪几方面内容？”学生小组交流后集体汇报，此时我引导学生再度体会作者运用了什么写作方法？“除了遇到这几种情况，还会遇到什么情况？”联系生活想象说话：遇到这种情况怎么做呢？当 时，他们。在阅读、思考、对话、结合生活想象说话过程中，学生构建知识体系，潜移默化的感受到了阅读方法。

第二，重视学生的独特感受和体验。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，如对文本中自己特别喜爱的部分作出反应，确认自己认为特别重要的问题，作出富有想像力的反应甚至是“突发奇想”，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计等等。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”所以在阅读中我不强调统一标准的答案。

第三，加强教师语文阅读素养。教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。一般来说，教师的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平要高于学生，但是在阅读教学中决不能取代学生思维。多年的从教经验我感受到的成功的课堂上常常是学生思维活跃，积极讨论，大胆发言。而教师一言堂，将知识毫无遗漏的都讲给了孩子听，但是学生真正掌握的确不知多少。为此教师应不断丰富自己语文专业知识，提升语文素养。第四，保证阅读时间与空间。农村地区的孩子，回到家里没有很好的学习环境，要想保证学生阅读的拓展，只有在课堂上。为此，教师必须课下充分地做好准备，在有限的课堂中安排学生阅读的时间，教师还可以针对学生阅读情况指导点播。

三、积累运用语言

学生阅读能力能反映出他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂，学生读起来必然不流畅；如果意思领会不正确，阅读时的语调、感情就不恰当。因此，我们要深入了解学生对课文的理解程度，难点在哪里，只要找上、中、下层生分别读一读课文，就能知道学生的实际，而只有了解学生实际，才能有的放矢地进行教学。

阅读教学方法不应该是千篇1律的，而是看课文内容，看学生的实际水平，通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文和理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。《军民一家》中有一句：“周围的顾客都笑了起来，称赞老张比当妈妈的想得还周到。”句子的意思学生不难理解，重点词“称赞”让学生查字典理解回答，再让学生比较“称赞”和“表扬”有何异同，然后让学生用“称赞”一词口头造句。有的说：“妈妈称赞我是个爱学习的好孩子。”有的说：“小明乐于助人，受到了大家的称赞。”„„通过说话，既加深了学生对词语的理解，又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。

阅读教学是语文教学的重要组成部分，需要语文教师不断研究与探索，发挥教育工作者的智慧，从点滴入手培养学生阅读能力，真正实现语文学科工具性与人文性的统一。开拓学生阅读的时空，为学生提供丰富的材料，相信学生的读写能力必定会得到提升。

拓展阅读，提高学生读写能力

太平庄小学 鲁军霞 2010年6月

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