小学数学教学艺术之我见_小学数学教学之我见

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小学数学教学艺术之我见

（一）揭开数学神秘的面纱，让学生领略到数学特有的美妙

数学由于其高度的抽象性，往往给人以神秘莫测的感觉，成为人们接近她的障碍。以乘法分配律的两种表现形式为例，a(b+c)=ab+ac、ab+ac=a(b+c)，总有相当一部分学生对式中第二个a的突然出现或消失感到不可思议。再如，对于“分数除法的计算法则”、“0不能作除数”等基本概念的理解，也存在许多疑点。

在教学中，对于这类比较抽象，容易引起学生怀疑的知识内容，一定要给以足够的重视，绝不能满足于“照本宣科”。否则，由于教师的“照本宣科”而造成学生的“照章办事”，结果“科”是宣了，“事”也办了，学生却心怀疑虑，一旦时过境迁，必然错误百出。

打破学生对数学的神秘感，消除学生对数学的畏难情绪，是对小学数学教学最起码的要求。更为重要的是培养学生对数学的兴趣。心理学告诉我们，人的各种活动都是由一定的动机所引起的。学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配。而学生，特别是小学生的学习动机中最现实、最活跃的成分是兴趣。有兴趣的学习是学习的主人，无兴趣的学习是学习的奴隶。孔老夫子所谓的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是这个道理。

培养学生对数学的兴趣，最为有效的方法莫过于针对儿童好奇的心理，让学生感受数学的美妙。目前，这方面的参考资料很多，课本的思考题就是突出的代表。教师一定要认真研究积极使用，切不可因为与考试无关，而视为额外负担。需知，一道好的、兴味盎然的数学题目，对学生无异于一针“能量合剂”，其效果是绝对不容低估的。

培养学生的学习兴趣还有一个重要方面，就是教师的语言、表情、态度所发挥的独特作用。实践证明，如果数学老师言语生动，和霭可亲，学生就乐于学习数学；反之，对数学就厌恶。这是完全可以理解的。由于数学语言的抽象、严谨，与儿童的生活、语言有很大的差距，再加上某些题目的枯燥乏味和对计算结果的严格要求，学生对数学本来就不容易产生好感，如果再配上老师冰冷的表情、生硬的语言、严厉的声调、刻板的教态，课堂气氛的紧张可想而知。学生长期生活在这样一种诚惶诚恐的的精神状态之中，而要求他喜欢数学无异于缘木求鱼、痴人说梦。所以，小学数学教师应该有比其他学科更亲切的教态、更生动形象的语言，才能化抽象为直观、化枯燥为奇妙，就像一盏神灯把学生引入数学的胜境。

（二）让学生动手动脑去探索数学的奥秘

人们总是把启发式教学作为教学的最高标准。这里“启”打开，就是打开学生的思路；“发”发动，就是发动学生的求知欲望。总之，就是要充分调动学生的学习积极性。其实，对“启发”不妨作另外一种有趣的“歪解”：“启”敞开，就是敞开知识的大门；“发”发现，就是发现知识的奥秘。总之，就是要深刻揭露知识的内在规律。完全可以毫不夸张地说，只要把这两个方面的启发工作做好了，教师的任务就已经完成了百分之九十九，剩下的百分之一就容易得多了。

在启发学生的过程中，最重要的是引导学生自己动手动脑，这里不允许有任何代替。感觉是认识的第一阶梯，实践是掌握理论的必由之路，又是检验理论的惟一标准。必须从小培养学生重视实践、手脑并用的良好学风。让学生动手、动脑去实践，不应该是盲目的，而应在教师指导下有目的、有计划地进行，落脚点在于使学生发现规律、掌握规律和运用规律。

如，简便算法的教学，绝对不可开门见山地告诉学生：这类题这样算简便，大家照着算吧！如果那样，就会使一节本来可以上得非常生动的课变得索然无味。学生因为吃的是别人嚼过的馍，既败了胃口，又损失了营养，以后遇到这类题还是不知道怎样算简便。反之，如果先让学生用正规算法做几道这类题目，然后启发学生去发现怎样算比较简便，最终由学生发现规律，积累经验，效果就会大不相同。

任何知识都来源于直接经验或间接经验的积累。学生掌握知识也是这样。教师的作用在于如何引导学生缩短这个过程，却不可能也不应该企图去取消这个过程。没有实践做基础的理论是灰色的，我们不能满足于只是让学生“学会”这样的理论。

（三）让学生尝到成功的乐趣，不断地产生新的向往和追求

兴趣是学习的动力，成功是兴趣的保证。有了不断的成功，才能有持久的兴趣。否则，一个失败接一个失败，再大的兴趣迟早也会烟消云散，化为子虚乌有。

教师在引导学生探索数学知识的过程中，必须经过缜密的考虑，为学生安排好学习的层次，使学生节节有收获，人人尝甜头，学了这一节，盼着下一节。因此，每节课都要有明确的目的和现实的要求。重点要突出，难点要分散，引导要得法，讲解要精当，练习要适度，反馈要及时，使学生始终保持对知识的新鲜感和旺盛的求知欲，并在不断的成功中不断地进取。

在对差生的辅导中，尤其要重视“成功带来乐趣，成功增强信心”的原则。苏霍姆林斯基有一句名言：“让每一个学生都抬起头走路！”要让差生抬起头，教师就要为他铺设一条成功之路。不要怕起点低，不要怕进步慢。差生一旦对学习恢复了自信，产生了兴趣，必然会出现一个加速前进的新阶段。相反，对差生一味斥责，恨铁不成钢，对他提出一些不切实际的、无法实现的要求，就等于剥夺了他取得成功的权利，从而也就扼杀了他的学习积极性，摧残了他的自信心，必然会愈来愈差。

成功孕育着新的追求，追求又孕育着新的成功，如此周而复始反复不已，既推动着学生智能不断地发展，也推动着教师的教学艺术不断地趋于真、善、美的境界。这正是一位人民教师最执著的追求。