关于传统和声教学改革的探索_和声教学改革
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关于传统和声教学改革的探索
湖南师范大学音乐学院 08级 刘碧贞（200816020026）
摘要:传统和声理论知识比较陈旧,特别是四部和声写作,许多过时、繁琐的现象束缚人的思想,它偏重理论、书面练习,脱离实际作品,缺少实用性。必须改变传统教学观念,建立一套科学的、实用的、具有创新意义的和声教学体系。以提高和声教学质量，使学生在实践中充分理解和声理论。
关键词:传统和声，教学，改革，实践
和声是构成音乐的要素之一。作为一门基础理论课，和声学是音乐专业必修课程，其作用主要在于培养学生具有分析音乐、剖析其内涵、准确把握不同风格、不同时代作品的能力，使学生用准确的音乐语言(唱或奏)表达作品的思想，运用和声知识指导自己的音乐创作，为旋律创作和多声部音乐创作奠定良好的理论基础。但是，目前高校音乐专业的和声学教学还存在着教材使用单
一、理论性偏强、实践运用少的问题。教师为赶教学进度理论授课时间多，要求学生只是完成书面作业，脱离实际作品、音响,接触和声知识的范围比较狭窄。这就造成了“纸上谈兵”的教学形式，使学生只知其然而不知其所以然。从目前我国和声理论课的教学情况来看，普遍存在以下几点不足：
一，掌握的和声知识肤浅，和声语汇的感受能力比较差。由于和声教学偏重于和弦连接技术规则,脱离实际作品、实际音响,对各时期不同风格的作品接触又少,所以对和声语言的认识和感受能力都比较差。和声教学大多仅以书面习题为练习内容，和声的序进逻辑，功能的强弱，和声的色彩对于学生来讲都是生疏的，他们碰到这些概念总感到极为抽象，难以理解。学生的感受和认识一般停留在以Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ为中心的正副三和弦和少数七和弦里。其实和声的意义远不止于此,就和弦而言,本身有浓淡、疏密、明暗、和谐、尖锐等性质区分,在具体作品中,节奏、力度、音区等因素,和声的语汇异常丰富,有无穷的变化和魅力。如贝多芬的《C小调第八钢琴奏鸣曲》第一乐章的引子,旋律是比较平稳、简单,突出节奏型的主导动机在不同的音高上模进。就旋律本身而言,所表达的内容含量极为有限。当赋之丰满的和声后由于减七和弦的连续运用(十小节引子共出现了15次),调性的转换,和弦色彩的变化等因素,作品表达的内容极为深刻,一种内心的压抑和深沉的叹息,并蕴藏着巨大控诉和抗争的动力。又如肖邦的《C小调前奏曲》(第二十首),简单的旋律依附于和声,一种群体的沉重肃穆,哀悼的气氛主要由和声语汇来表达。由于学生对和声语汇的感受能力比较差,所以对作品的思想内涵往往把握不住。通过上述类似的作品赏析,学生对和声语汇的感受能力逐步会得到提高.和声是音乐理论中相当重要的一门课,它不是单纯地介绍几种和弦结构与连接技术,更重要地是培养学生对和声语汇的感受能力,增强学生对音乐作品的鉴赏和分析能力,提高学生的音乐素质和修养。
二，缺少创新思想和能力。
由于和声知识的局限性,加上传统和声理论规则的束缚,学生的思路比较单
一、保守,无论掌握还是运用,基本局限在以三度叠制的传统和声模式里, 缺少一种活跃的思路,应打破旧的模式,去尝试一种新的和声语言风格。其实和声一直在演变,传统和声中的许多规则早已被前人打破,作为今天的后人为什么要花许多时间,研究那些过时的规则?产生了使学生重书面练习(四部和声写作),不重实践弹奏;重理论概念,不重作品实际音响感知;重教条规则,不重创新等弊病。社会在变化,科技在发展,知识在不断更新,人们的观念也在改变,和声这门知识不能墨守成规,应有新的发展。特别是当今高师音乐专业的和声理论课,从教学大纲到教材,以及教学方式,应有一个新的变化。应用宏观的思路,建立一套实用的、开放的、富有时代特征又具有创造性的和声教学体系。这就需要从以下几方面着手：
一，加强键盘和声训练：
和声课的学习自然离不开练习，当前强调的练习方式不应该只是侧重书面习题，更应该有非常重要的键盘和声练习。通过键盘和声的练习，能够加强学生对实际音响效果的感受。练习的内容一般有:弹奏不同调的音阶、音程，指定某一和弦音(可规定调性、级数等)构成和弦，弹奏和弦的连接，为带有数字或不带数字的低音及简单的曲调配和声，以短小动机为原型，弹奏各种音程的移位模进;将指定的和声作业或作品作移调弹奏;按指定调性弹奏带转调的和声进行.在一组和声的基础上弹奏各种常见的伴奏音型，并为指定的旋律配置简单的伴奏等。通过这样一些练习，将有助于提高学生对音乐作品的视奏、背谱以及移调弹奏能力，能够在掌握和声的理论、技法等方面提供非常有利的帮助。另外，键盘和声练习对于为歌曲编配伴奏也是一个必不可少的过程。从而，慢慢地感受到自己不但是和声音响的创造者，而且还是欣赏者。这种意识不断得到深化，能够激发学生学习的积极性。
二，加强实际作品的欣赏与分析：
分析作品中的和声现象，非常有助于掌握和声的理论知识、技法与作品中的应用联系。而在一般的和声教学中，这一环节往往没引起重视。因此在和声教学中一定要让学生由浅入深、由易到难、由小到大、循序渐进地接触和赏析各时期的经典作品并进行细致认真的分析研究，在实际作品音响中认识并感悟到各种和声技巧的运用及各种和声语汇的丰富内涵。掌握各时期的和声发展概况与各流派、各作曲家的和声风格特点等。如赏析格里格的作品《致春天》(#F大调),作品一开始是两小节引子,纯朴、明朗、悦耳的大三和弦,像大地吹来的徐徐春风。接着主题是一个朴实、优美歌唱性的旋律,描绘了人们对春天的喜悦心理。紧接着作者用了变和弦(主要是增三和弦)的一种张力,描绘了春的萌动。中部转换了调性。由于转调,离调(调性转换实际是更高级的和声)加上音区的上涨等因素,音乐极不稳定,表现了万物复苏,冰雪消融,春潮涌动的意境,音乐形象鲜明。又如李姆基科萨可夫的《印度客商之歌》(卡尔·戴斯改编),通过调性与大小和弦的色彩对比,似乎展现广袤无垠的沙漠上空掠过一丝丝变幻的云彩。调性和弦、明暗色彩对比,不但丰富了乐曲的色彩,而且增强了艺术形象的感染力。
通过对诸如上述大量的精典作品的欣赏分析,在教学实践中增强学生对和声语汇的感受性,在此基础上引导学生学会想象和辨别丰富的和声语汇所传达的情感内容及其细微差别,能够有效提高学生对和声语汇的感受能力和理解能力。此外，通过多分析谱例，还可以帮助学生开阔视野，学到其他方面如旋律、音型、伴奏、曲式等方面的知识。
三：学习和声发展史，培养创新性： 美国著名的音乐家科普兰曾说过:“不了解和声逐步发展并从原始阶段演变而来,读者就不可能领会二十世纪和声革新的涵义。”我们从科普兰简短的话语中,可以领悟到和声发展史对学习和声,认识和声,辩证地运用和声,活跃创新思路有重要的意义。
和声起源至今有一千多年的历史,最早追溯到9世纪的复调音乐奥尔加农,即在固定的圣咏调的下方加上一条平行四、五度的旋律,首尾用八度音程。后来又发展成迪斯康特,即在固定的圣咏上方配一个平行四、五度声部,逐步又发展为反向进行。那时人们把三、六度音程作为不协和音程,完全禁用。到了13世纪后出现了平行和弦,把三、六度作为主要音程使用。到了巴洛克时期出现了数字低音,和声逐步走向完善。18世纪二十年代拉莫(1683—1764)的《和声论》与巴赫(1685—1750)的《平均律钢琴曲第一卷》先后问世,标明了大、小调和声体系的确立。巴洛克时期作曲家众多,他们和声语言风格大都比较简洁、朴素,以大小三和弦为主,七和弦少用,特别是减七和弦更为少见。而在古典维也纳时期,减七和弦运用已习以为常,特别是在贝多芬作品中已司空见惯(如前面提到的《第八钢琴奏鸣曲》中的引子部分)。到了浪漫时期,和声大大地发展了一步:变音和弦大量出现,用频繁的离调,以及复杂的外音来表达他们动荡、激烈的情感。这时的和声变得更加丰富，绚烂多彩。然而无论巴洛克时期或是古典、浪漫乐派，他们的和声风格都建立在传统的大小调基础上。印象派完全打破了大、小调功能体系,他们常用功能重叠和弦或是四、五度等非三度叠置形式。这样和弦功能完全失去了意义。二十世纪的和声结构,语汇更是千姿百态,风格多样。早期现代派音乐家斯克里亚宾用增、减、纯四度音程叠置,创造了一种“神秘和弦”。新古典主义、原始主义音乐家代表斯拉文斯基的和弦更为复杂、变化多端,他常用大二度或小二度音程来代替普通三和弦的三度音程,产生了一种模糊,界限不清的效果。
通过对和声发展史的简单回顾,可以看出和声语言风格在不断变化、发展,可以说一部和声发展史就是和声的演变和发展史,也是和声不断创新的历史,它有无限发展的空间。因此，学习和声发展史极为重要,它能扩大学生的音乐视野,加深学生对和声知识的客观认识和纵深理解,激发和培养学生对和声语汇、和声知识理解和再现的创新思路。
总之，和声课教学必须坚持理论联系实际的教学原则，使学生所学的理论知识及时地付诸于实践，并在实践的过程中强化理论知识的记忆。一方面要删繁规则减少教与学的“浪费现象”，另一方面还要在传统和声的基础上扩大教学内容的范围，使和声更富有实用性。和弦外音、和声华彩、和声分析、和声节奏、伴奏与和声等章节必须大力加强，竭力缩短理论与实践的间隔距离，达到教与学、学与用的教育目的。和声学是艺术实践的总结，传统和声教学的目的，绝非仅是传授一些和弦类别及其进行法，而是通过对各种不同风格音乐的感受，体验多声音乐的印象规律、声部协调与和声韵律的美，领悟和声的艺术真谛。从而全面提高学生的和声修养、发展音乐的“立体思维”能力、丰富其和声语言与创作技巧。
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