浅谈作文评价策略_作文评价有效策略
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浅谈作文评价策略
传统的作文评价束缚了学生思维和想象力，缺乏科学性。改革作文评价模式已成当务之急。本文从给赏识性分数、拟赏识性评语、设赏识性奖项三个方面阐述了新型作文评价的科学性与合理性，与大家商榷。
习作评价是习作过程中及其重要的环节，在评价文章的实践中学得习作之法，激发习作之趣，历来受到大家的重视。然而，纵观现行的作文评价方式，似乎谁也不愿意看到这样一些颇具讽刺性的矛盾：一方面是教师一厢情愿、用心良苦地批改；一方面是学生对着密密麻麻的批注改等闲视之，不以为意。教师与学生的反差叫人痛心不已！笔者认为，传统作文评价方式的积弊主要有：
其一，教师把认真与苛求混同，使习作与名作错位。在作文评价中，许多教师无视学生特点，对学生习作要求过高，吝于鼓励，以为自己的“严格要求”就是认真对学生习作，把认真与苛求混同，把学生当作家看待，使得习作与名作产生错位，结果常常挫伤了学生写作的积极性。
其二，教师义正言辞的戕伐，使学生丧失了原始的表达意愿。经常见到教师皱眉审阅学生习作，然后批上：“词不达意，修改”；“内容空洞，补充”；“离题万里，重写”。看着学生们抓耳挠腮，愁眉不展的神态，我们猛然间理解了“巨笔如椽”的另一种意义——笔重千斤啊！有的学生甚至患上“作文恐惧综合症”。所以，有人尖锐地指出“作文——作坟”，作文成了埋没灵性，戕害精神的坟墓。这就类似古人所说的，非人磨墨，墨磨人也，作文竟然成了一种心灵的折磨，生命的折磨。
归而结之，学生作文趣味的败坏，作文教学的失败，一定程度上可归咎于传统“挑刺”式的作文评价方式。笔者认为，应让评价成为激励学生作文进步、提高学生写作兴趣的乐音。
一、给赏识性分数。据我所知，大部分语文老师在评改学生作文时，要么将学生的作文评为不同的等级，要么打一个七、八十的分数，能上九十分的多为极少数特别优秀的作文。这样的打分方式只能激发起少数人，打击了大多数。我在教学中改变了这种做法。我觉得每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，我会给80分以上的高分。稍好一点的，则在90分以上。每次作文训练我都会确定一个主要的训练点，只要学生在这一点上达到了要求，又注意了前期训练的各个点，我都会给予很高的分数，出色的作文我会给予满分。我常对学生讲，中高考满分作文的获得并不是遥不可及、高不可攀的，只要你坚持努力，在中考或高考中获得高分就像我们平时写作这样简单。有的学生作文我还会给以趣味性打分，如“96-8+5”，然后在下面加以说明，“打96分是因为这篇文章给人的整体感觉特别好，”-8分“是因为我们这一次习作有”语言要有趣的要求“你还没做到，”+5分“是因为你的结尾有创新，读来让人回味无究。每个学生拿到本子首先看的是分数，较高的分数首先树立起的是学生写作的信心，每个学生都有种感觉，作文不难写，这也是我们为人师者首先要做的第一步，而充满趣味性的打分常常让学生更明白自己优点在哪里，失误又在何方，明确了今后要努力的方向。
二、拟赏识性评语。对于写得比较精彩的文章，教师要拟定有针对性的评语，让学生发现自己的才能，体验成功的喜悦。在评语中，我以表扬为主，尽量挖掘学生习作中的闪光点。如：感人的事例、优美的语言、精巧的构思、甚至准确用了一个成语，一个句子用了修辞手法都成为我表扬的原因。在批语中，我常常很深入地阐明我的看法，坦诚表明我所认为的精彩之处及原因，这样的批语常常是有感而发，它是温馨的情感互动，是深刻的思想启悟，是触摸、涤荡学生心灵的一湾活水。学生看到这样的批语总是感慨万端，将写有我批语的作文本视为至宝。对于学生作文中存在的不足，我也从不姑息迁就，因为时间一长学生也会在表扬中麻木，况且他们的文章中的确存在很多不足之处，所以提出缺点是非常必要的。只是我提出的方式是充满期待式的，如：“文章第二段的描写我总感觉不够生动，你再读读，感觉一下，我想如果运用语言描写效果可能会更好些，你试着改一改，期待着你的修改稿成为最出色的。”在我的期待中，学生的改文往往亮点迭出，异彩纷呈，很多出乎我的意料，在一次次这样的修改中，学生的写作水平提高了，习作兴趣也增加了。
小学作文评语中存在的问题及对策研究 时间： 2011-07-11
来源： 论文在线
【摘要】作文评语，是作文教学过程的延续，是师生之间探讨写作规律、展开心理对话的有效手段，它对于激发学生的写作兴趣、提高学生作文水平起着重要作用。为了解当前小学作文评语状况，以切实提高小学作文教学质量，笔者参与设计了《小学作文评语现状调查表》，在河南省商丘市、开封市、郑州市、周口市、永城市、虞城县等六所小学的二十个班级开展了调查，共搜集1245 份小学作文评语，建立了小学生作文评语语料库，并和数十位语文教师进行了深度访谈。
【关键词】 作文评语 对策研究 学生作文 小学生 作文主体 小学语文教师 作文教学 语文课程标准 学生习作 语言
一、小学生作文评语中存在的问题
尽管许多教师重视作文教学，但是他们大多致力于作文命题和作文教法，对作文评语重视不够，这也直接导致小学生作文评语存在着诸多问题。
1.1 语言形态的失效
从调查结果看，教师的评语经常处于失语状态，即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态，这既不符合新课标精神，也不符合学生心理发展特点，具体表现在以下几个方面。
（1）模式雷同，语言简单
有的教师在写评语时，懒得动脑筋，评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如，“中心突出，语句流畅”、“内容充实”或者“结构不合理”、“选材不恰当”、“描写不具体”等等。这样的评语概括性很强，但是缺乏启发性和实际的指导意义，使学生摸不着头脑。还有些教师把批改作文当成负担，总是应付了事，在学生精心完成的作文后面简单批个分数，或者以“阅”、“好”、“较好”、“认真”等来替代评语。语言过于简单化、雷同化，这既是教师缺乏创造力、责任心的体现，也反映出他们看不到个体的差异性，因而也就无法利用个性化的评语来促进学生的个体发展。
（2）用词武断，缺乏宽容
有些教师的评语过于武断。比如，很多作文本上写着：“离题万里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“一窍不通”等语句，但没有帮助学生分析原因，更没有给学生指出努力的方向，因而注定是要失效的。小学生初学初练，缺点、毛病自然很多，然而很多教师不从学生实际出发，往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论。在小学生作文评语中，表达否定意思的句子出现的频率非常高，诸如：“细节描述不生动”、“没有按要求写”、“层次不分明”等语句比比皆是。心理学研究表明，当一个人持续的努力总是得不到回报时，他必然会选择放弃。因为“脱离学生实际的挑剔，过多的指责，只能如凉水浇身，改不了小学生习作的落后状况”。[1]
（3）重文轻人，舍本逐末
《语文课程标准》指出：“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而教师写评语时，通常只看见学生的作文，却忽视了作文后面站着的鲜活的人：只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价，却没有涉及作文的主体，尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析；只是对一个静态的文本进行分析，不能深入到作文主体的内部，有舍本逐末之味。在搜集到的作文评语中，“该文……”“本文……”的表达方式非常普遍，而谈话式的“你……”则较少运用。其实，“文如其人”，文章所表达出来的问题，也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题，还得从学生存在的问题入手。教师在写评语时，要假设正在和一个活生生的人交谈，推心置腹地帮助他观察事物、发现问题、分析问题、解决问题。
1.2 语言与文字的缺陷
（1）缺乏文采
一条好的评语应具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语，学生不乐意看，也就起不到导向的作用。所调查的资料中，有些教师写的评语老是干巴巴的几句话,如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“结构不完整”等，这些话如白开水般无色、无味、无趣，不能引起学生兴趣，更不能 产生师生情感的共鸣。
（2）语言不规范
小学语文教师是语言文字规范化的直接推行者，然而调查发现，小学生作文评语存在诸多不规范的现象，如：
“开头写的不错”、“过度不够自然”。（错字）
“即使你是天才，却同样离不开多读、多练！”“结尾觉得和文章没有关系。”（病句）
“精彩的心理描写。让文章更加生动！（错误的标点）
除了错字、病句、标点错误以外，还有很多评语字迹潦草，难以辨认。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。为避免对孩子造成不良影响，小学语文教师应高度重视作文评语的语言规范问题。
二、优化小学生作文评语的对策与建议
1.客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”
在作文活动中，作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应把握好评语的“度”，确立好自己在评语中的“角色”。
（1）“领路人”
小学生刚接触作文，不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门，做一个“领路人”。教师应结合语文课程标准对写作的规定和要求，根据学生作文的实际情况，进行恰到好处的点评与指导。一是要有针对性地指出学生作文中存在的问题，提出具体的改进建议；二是要有一双“慧眼”，善于发现学生习作的亮点。但是切不可把“领路人”定位于“训导者”，在评语中出现过多的“应该怎样”与“不能怎样”，传递出太多不满和批评的信息，让学生茫然而不知所措。
（2）“军师”
“军师”，就是要求教师能站在一定的高度，既要为学生写好作文献计献策，又要做好学生的助手，为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和 学生发展密切相关的活动，并对学生的需要和关注做出反应, 以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性，使学生的写作水平得到充分发展。如一名学生在作文里写道：“今天爸妈不在家，我玩了两个小时的网络游戏。爸妈回到家，把我好一顿训斥。唉！太苛刻了，我渴望自由……”教师评语是这样的：“孩子，爸妈并非是在剥夺你的自由，那是他们对你的呵护，慢慢地，你就会理解父母的。老师相信你今后会克制自己，少玩游戏的！因为你本来就是很优秀的孩子。如果还有些想不通，找老师谈谈好吗？”[2]在这个案例中，教师在学生的价值取向上，负责地充当起“军师”的角色，以真诚的建议帮助学生确立起正确的人生目标。
（3）朋友
新课标指出：“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物，表达真情实感，不说假话、空话。”作文是思想的真实表达，是师生间书面的对话。要想让学生写出真情实感，能够“知无不言，言无不尽”，教师就应该以朋友之心态、知己之情怀，接纳学生的情感流露，蹲下身子，去倾听孩子的心声，与孩子平等交流。所谓“亲其师，信其道”，教师获得了学生的信任和亲近，也就为今后的作文教学奠定了基础。
2.遵循作文评语的写作原则
（1）差异性原则
《语文课程标准》指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们学习的潜能，发展个性。”作文是学生认识水平和语言表达能力的一种体现。不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生、同一阶段能力不同的学生，写出的作文都会不一样。教师的评语要从学生的实际出发，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见，把作文评语写得清楚明白，避免格式化的语言和较笼统的套话，做到有的放矢，让所有的学生都学有所得。
（2）赏识性原则
茅盾读小学时，作文曾得到老师的高度赏识：“好笔力，好见地，读史有眼，立 论有识，小子可造，其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量，十二岁小儿能作此语，莫谓祖国无人也。”[3]这几句不经意的赞赏评语，给了茅盾极大的信心和鼓舞，坚定了他今后写作的决心。苏霍姆林斯基曾说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”[4]在作文评语中，教师要尽量挖掘学生习作中的闪光点，从字词句到节段篇，只要有一点新内容、新思想、新见解，都要予以肯定，增强他们不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的细节描写，生动有趣，你真了不起！”“你看，文章多美。开头简明扼要，中间详略得当，结尾恰到好处，令人不忍释卷！”如此热情洋溢的评语，怎能激发不了学生的写作激情呢？
（3）情感性原则
在心理学中，马斯洛提出人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中，作为最高层次的自我实现需要，是一种促使人潜能得以实现的趋势。由此可见，教师在评语中表现出的对学生的爱与尊重，在一定程度上推动着学生自我实现目标。教师可以通过评语，传达对学生的感情，对学生作文中的不足之处，赋予极大的爱心和包容。如“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为呢？”“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它分开就更好了。”等等。这类评语从维护孩子的自尊心出发，以商榷或关爱的口吻来写，留给学生思考的余地，也带动了学生主动参与的积极性。
（4）规范性原则
教师在写评语时应注意书写规范、书面整洁等问题。首先，教师要注意评语的书写位置：字、词、句等方面提出具体问题时，应采用眉批的形式，写在正文的右边；若是从总体上对学生的文章进行评价，应采取总批的形式，写在正文后，开头空两格，内容多的要分段。切不可随心所欲，想写哪儿就写在哪儿，对作文本造成“红色污染”。此外，评语语句要通顺，字迹要尽可能工整，以免增加学生阅读困难。
（5）文学性原则
干瘪无味的作文，教师不喜欢读，同样，干巴巴的作文评语，学生也不愿读。要 让评语吸引学生，教师首先要起榜样作用，这就要求教师自己的语言丰富多彩，生动活泼，幽默风趣，耐人寻味。教师的评语文采飞扬，除了给学生美的享受，更会给学生榜样的力量，增加他们对作文的热爱。但教师也要把握好度，牢记评语的阅读对象是小学生，要考虑他们的阅读和欣赏能力。
3.丰富作文评语的主体与载体
（1）学生成为评语写作者
让学生扮演评语写作者的角色。他们不仅可以对自己的文章畅所欲“言”，而且可以对教师的评语评头论足，这样既促进了师生之间的交流沟通，又能及时反馈作文教学信息，为下一次作文教学提供一些依据。从另一个角度看，学生在发表看法的过程中，为把看法表述到位也需要开动脑筋，这其实也是一种无形的写作训练，能够为作文活动增加附加值。
（2）作文评语形式多样化
根据小学生求新求异的心理特点，评语的形式可以多样化发展：可以是语言的，可以是图画的，或者是图文结合，或把评语写在卡片上，或制成“作文成长记录袋”的形式。随着网络时代的到来，电子邮件、博客、论坛等超文本以其便利快捷的优点成为现代人重要的交流工具。作文评语的写作也应顺应时势，通过网络搭建新型的作文评语交流平台，获取更广泛、更客观的作文评价。
作文评语虽小，却能上承“指导”，下启“修改”，成为作文教学中师生之间进行沟通的重要纽带。随着新课改的继续推进，语文教师要不断总结经验，用爱心和智慧引导学生在写作的乐园里徜徉。
改革作文评估方法 解放小学语文教师 关于怎样进行作文评估，新的《语文课程标准》写道：“对学生作文评价结果的呈现方式„„可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”
当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们“松绑”和“减负”!在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。
小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇1律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动--其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，谁也不敢动一动。
你不改或者少改作文，教研组能通过吗?教导处能通过吗?校长能通过吗?上级的教研员能通过吗?因为似乎自古以来做语文老师就得改作文!这已经成了天经地义的事。
我最近在苏北泗洪演讲，讲到作文批改问题的时候，就有一位女教师激动地站起来说：“李教授，我们都知道作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。我用了几乎全部的业余时间批改作文!我今天也不怕得罪领导，我敢说，我都改得快要发疯了!”她的话，引起了全场几百名听众的共鸣。
其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。而以上的“水准”和“水平”、“能力”与“艺术”，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。俗话说“名师出高徒”，可见教师本身水平的重要。然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都“押”在作文评改这一方小小的土地上了!
很多家长，甚至不少校长，评估教师的业绩不是看他课外学习是否认真，教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是以改了多少作文本，以是否“精批细改”为准则。久而久之，我们的教师们也以为作文改得多，改得仔细才是工作积极，于是，一个个埋头在学生的作文本里!这对教师是多么大的延误!
古人说，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。我们的语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策、电脑英语，全部或者大部分的精力却花费在“学习”学生们的“著作”上了。教三年级的教师永远阅读三年级孩子的“著作”，教六年级的教师永远阅读六年级孩子的“作品”，教师的水平岂能提高?教师的水平上不去，要教好孩子，岂非缘木求鱼?
提高教学水平的道路只有一条，就是腾出时间，特别是腾出教师们批改作文的时间来让老师们学习进修!而新的《语文课程标准》提出的极为软化的作文评改要求，就是为教师“减负”开出的一剂对症药方!是的，“精批细改”是我们中国的传统做法，但是，这种做法在21世纪的今天是否值得提倡，值得讨论? 首先，某些“精批细改”的做法，减损了学生的责任心和“学会学习”的能力。
以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个“U”型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和“学会学习”的技能的训练--我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是“抱”着他们。
第二，许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢!
有一本《小学生达标作文选》，小学生写道：在航模比赛的时候，当看到自己的小船和另外一个同学的小船并驾齐驱时，急得“手心里直冒汗”。而教师的点评却是：“应该描写的是人的脸而不是手„„手心怎么会冒汗?”
不能描写手吗?奥地利作家茨威格在著名的小说《一个女人一生中的24小时》中，就用了十几页的篇幅描写一个赌徒的手!手心就不能冒汗吗?无论生理学还是我们自己的感受，都将否定以上说法。你们看，这是多么可怕的误导!可惜据说还是一本比较权威的书籍!
最近看到上海有一本杂志的第11期的“作文导航”栏目，在指导初中生写作文时告之：要“1.巧设悬念：对人物的特点不预先作评述„„2.欲扬先抑：可以穿插“我”的心理活动„„3.前有伏笔，后有对照„„”我不理解，这是在教作文呢?还是在教写小说?!是在教学生表达自己的真情实感，“我手写我口”呢?还是在教他编造情节?!
第三，现在是一个信息爆炸的时代，时间就是金钱。除非是投稿文章，或者毕业论文、硕士博士论文，一般千字以内的课堂习作，以教导学生一气呵成，不作大的修改为好。这样做，一是为了应试，平时改惯了，考试行吗?二是为了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越来越少了。
新的《语文课程标准》比较软化的作文评估要求，不但注意到了避免以上三个问题，还顾及到了学生的学习心理，使学生能感到成功的快慰。
处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，总应该以鼓励为主，表扬为主，千万不能求全责备，千万不能使他们害怕。任何课程，一旦使学生害怕了，那就坏了--害怕是厌学的先导。
当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，会是什么样的心情，我们做教师的小时候的体会难道已经忘却了吗? 更重要的是，在许多时候，小学生的思想、观点、情感和想像力已经大大地跑到文字表达前头去了，而他们语言文字的“建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，所以，就必然会有词不达意、用词不当、逻辑混乱、层次不清的现象。在这样的情况下，最好不要对学生的文章自作主张地用我们成人的理解进行体无完肤式的修改。
小学生，无论就其观察事物的视角还是理解事物的方式，都与我们成人大不相同。他们的视角和方式未必就是错的，未必就无可取之处，恰恰相反，有时他们的视角和方式表现出一种成人无法企及的天真和曼妙、独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样，只是我们这些肉眼凡胎的成人尚无法窥见其中的奥妙罢了。
所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的作品，往往不能很好地传达他原来要表达的思想，而是强加了我们通过他们词不达意的文字所猜测的成人性的理解。久而久之，他们就会抛弃或者改换他们的思维方式来换取教师的欢心，这是最糟糕的事情，这也是一些少年老成、四平八稳的文章反而并不可爱的原因。
现在，软化的作文评估，不对学生的文章作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式的评估方法，也许对学生的自信心和自尊心，对学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
新的《语文课程标准》提出的非常宽松的评估手段，也就是在告诉我们，不要把作文评估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地抠，非要把学生分一个高下三等不可。而要让学生尽量淡化对分数的注意，强化对写作本身的兴趣和信心。特别是在平时作文训练的时候，因为不是选拔考试，所以就更应该教育和帮助学生提高写作水平。每一次的作文训练、作文评改，其目的仍然是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在考试和运用时充分发挥和大胆创造。今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台，关键在于我们教师自己能否充分理解，并在实践中体会执行，而其中关键的关键，又在于校长。无锡市清扬中心小学张赛琴校长在学习新的《语文课程标准》后完善了一系列的方法，现在，他们学校的语文教师只需要、也只允许用一个小时的时间，就将全班的作文批改工作完成了，为该校语文教师的自学进修创造了良好的条件。我以为，这是一种革命性的做法，值得学习提倡。
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