关于如何教好小学数学的几点思考_如何教好小学数学
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如何教好小学数学的几点思考
数学作为文化的重要组成部分，对提高人的整体素质有着极为重要的作用。
下面我从三个方面浅谈一下如何教好小学数学：
一、小学数学教学要注重学生思维能力的培养
心理学研究认为：小学阶段学生思维的主要形式是从具体形象思维向抽象的逻辑思维过渡，但这种抽象逻辑在很大程度上直接与感情材料相联系。在教学“圆
柱认识”时，我引导学生观察圆柱的表面形状，帮助学生逐步理解抽象的数学概
念，使学生建立初步的立体空间观念，发展思维能力。
1、充分利用直观材料，促使学生由感性认识向理性认识过渡。
“北师大版”以背景教学为主线，我认为培养学生的逻辑思维能力和建立初步的空间观念是数学教学的重要任务。在教学生掌握抽象的几何概念时，老师要给
学生提供丰富的直观材料，使学生在充分感知中形成清晰的表象，进而帮助学生
由具体向抽象过渡。在教学“圆柱认识”时，我先出示（课件）喝水杯、茶叶桶、通风管等外形是圆柱形的实物让学生观察，通过视觉感官建立圆柱的表象，接着
让学生举出日常生活中外形是圆柱的物体，使学生利用视觉感官的表象，联想以
往所见过的圆柱的表象。这样学生通过看一看、想一想、说一说的活动，在头脑
中建立起比较丰富的圆柱体的表象，为完成具体到抽象的过渡搭桥铺路。
2、充分运用数学语言，帮助学生从具体感知过渡到抽象概括。
教学中，在学生充分感知建立清晰表象的基础上，教师要充分运用数学语言，帮助学生从具体感知过渡到抽象概括。
在“圆柱认识”教学中，我让学生拿出课前准备好的长方形、正方形硬纸、长
方体、正方体萝卜块等，做成圆柱体，并且让他们说一说是怎么做的。接着看一
看圆柱体有几个面，是怎样的面。再者想一想，圆柱有多少条高，都在那儿。然
后让学生在练习本上画一个圆柱体，相互再说一说什么样的图形叫做圆柱体，接
着师生归纳总结出圆柱体的特征。最后让学生看课本上的内容。
小学数学教学，必须根据学生的思维特点，充分利用有效的直观材料，使学
生的思维实现从感性象理性的跨越，不断提高思维水平，从而促使学生学数学的自主性
二、小学数学教学要向生活靠拢
众所周知，是一门逻辑性很强的基础学科（概念、原理、法则）是比较
抽象的，而小学生的思维以直观形象为主。为此，我们在课堂教学中应该采用走
出去回归自然，讲进来现身说法等动态课型，要不断更新手段，尽可能采用多媒
体教学，抽象的数学知识“物化”。
1、走出课，回归自然。
要改革传统的课堂教学模式，打破课内外的界限，把数学知识放在社会大环
境中去学习，使课内学习与课外实践得以沟通。
如：教学“利息”一课，我把银行的贷款、存款知识运用到教学当中，先把学生分
成四组，选好组长，联系好参观地点及帮助我们释疑的校外辅导员（在银行工作的）。再带领学生参观调查，积累些金融方面的感性知识，了解利息、利率、本
金、本息、活期、整存整取等银行所用的专用名词，最后引导到怎样求利息上来，学生掌握方法后，立即帮银行叔叔算一算利息，看看结果是否正确。这样的课堂
模式使了解、领会、掌握、应用一条龙，学生学得既高高兴兴又扎扎实实。
2、请进课堂，现身说法。
语文教学中有个表演法，语文老师常常请学生把课文中的词、句、片章表演
出来，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，让学生借助动作来理解文
章内容，体会课文意境。我常把表演法请进数学课堂，来个现身说法，让学生耳
濡目染。
表演可以是个体表演或集体表演，也可以音项表演或综合表演，要根据研究的数学对象而定。如：“小数点位置移动引起小数大小变化”，我采用单项集体表
演，一个数扩大10倍、100倍、1000倍，大家就举起右手，方向指右边，一个、二个、三个手指来表示。举起一个、二个、三个左手指，就表示把一个数缩小
10倍、100倍、1000倍。
俄国教育家乌申斯基说：“儿童一般是依靠形象、色彩、声音和触觉来思考的。”我们通过走出去，请进来等各种手段，看一看、听一听、摸一摸、做一做，调动学生的多种感官来参与学习，化时少，效果好。
数学教学，向生活靠拢，我们教师首先要拥有数学意识，数学的思维方式，做生活的有心人，这是基础和前提，探索创造充满生命活力的课堂教学模式，这
是关键。让我们放开手脚，大胆创新，变禁锢、封闭的数学小课堂为开放的与社
会天地相接壤的数学大课堂。
生活离不开数学，数学离不开生活。人类的社会实践产生了数学，并且促进
了数学的发展；而数学又服务于社会，成为人们认识世界，解决实际问题的重要
工具。知识经济初见端倪的现代社会，一个基本特点和发展趋势是定量化和定量
思维，它的基本语言是数学。数学将成为21世纪每一个合格的社会成员的素养、知识和技能的必备的重要组成部分。当今的数学课堂教学刚愎自用须也只有向生
活靠拢，才能使课堂活充满活力，才能培养新世纪的合格的公民。
三﹑小学数学教学要培养学生的自主学习能力
“自主学习”课堂教学模式，即通过创设真实生动的情境，激发学生自主学习的热情；通过引导学生参与课堂教学活动，进行积极的自主探索；通过有价
值的提问，启发学生思考，自主领悟新知；通过指导多种训练，促使学生对自己的学习进行调控，让课堂“活”起来，使学生生动起来。培养学生自主学习能力，是当前我们教师所面临的一个重要课题。如何培养学生的自主学习能力呢？
1、引导学习兴趣，激发自主学习
兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。
老师培养学生的学习兴趣，首先要了解学生对哪门功课感兴趣，对哪门功课不感兴趣。平时常常听到一些家长感叹道：“我们的孩子一学数学就头
痛„„”那么，是什么原因造成的呢？本人根据多年教学实践观察，学生对某一门功课是否感兴趣，在很大程度上取决于学生学习成绩的好坏。比如有的孩子喜欢学习数学，平时都是好不费力地解答数学题，并且成绩比较好，与此相联系的是经常得到教师和父母的夸奖，也相应地巩固了他对这门功课的学习热情。
培养学生的学习兴趣，教师要在课前充分做好准备工作，把每一堂课讲生动，让学生学懂弄通，使其对你所讲授的课程感兴趣。同时还要注意巩固学生的学习兴趣，学生学习有了进步及时给以表扬，不断激励求知欲，从而激励学生自主学习。
例如：在教学“圆的周长”一课时，在测量圆的周长时，学生以前所接触的平面图形都能用直尺准确量出它的周长，而对测量闭合曲线就不能用同样的方法了，教师可以根据学生的兴趣点安排教学活动。先问学生：“在学习正方形、长方形时，可以用直尺直接测量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？同学们可用直尺和布条去测量，具体有几种测法？大家实验一下。”顷刻，课堂是人人参与，你搞那个实验，我搞这个实验，气氛十分活跃，之后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的说：“我是用滚动办法测出这几个圆的周长”，有的说：“我认为滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的方法比较好”。教师先肯定他们的思维方法，然后因势利导，提出一个看得见，摸不着的一个实验：用细绳的一端系着纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？我们能不能找到一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着，电脑演示两个大小不同的圆，在同一圆旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直至得出：圆的周长是直径的π倍。在整个教学过程中，教师重视激发兴趣，引导学生自主学习，学生很好地掌握了知识，促进了知识的内化。
2、营造探索氛围，激励自主探索
要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：新知识让学生主动探索；
课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。
例如：在教学“圆的认识”一课时，教师让学生先找一找身边圆形的物体，然后用圆形物体画一个圆，并剪下来，教师拿着这个圆，提问：“你已经知道了圆的哪些知识？”学生有的说：“我知道生活中哪里有圆，如车轮、碗口、钟表等。”有的说：“圆有大小。”教师进一步引导：“圆中还有哪些知识？你能不能用手上的材料折一折、画一画、量一量、剪一剪，从中你能发现什么？通过学生动手、动脑，学生独立探究，生动地探索新知，这样可以使学生有自由探究知识的时间和空间，从而激励学生自主探索。
3、挖掘认知潜能，推动自主探索
学生的认知结构既包括已掌握的知识，也包括学生在生活中获得的一些经验。在教学中，教师要根据认知内容的需要创设一定的问题情境，充分挖掘学生已有的经验，形成新旧知识的联系，使模糊的认识明朗化，具体的对象概括化，成为学习新知中可利用的认知条件，这不仅利于学生主动投入到对问题的探中,同时也使学生的潜能得到发挥。
例如：在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生凭借已有知识报出了一些是3的倍数的数，然后把其中一些多位数的各个数位上的数字交换位置，例如：327→372，732→723，273→237，让学生检验变换后的各数还是不是3的倍数。学生惊奇地发现：“奇怪，怎么和原来的数一样，个个都是3的倍数呢？”“新数和原数间有什么联系？这里面有什么奥秘？”一石激起千层浪，学生的兴奋点转移到教师提供的新知背景中，此时学生强烈的求知欲望，已成为一种求知的“自我需要”，产生了“愤”“悱”的强烈情绪，这样学生们主动深入探究，并从相互联系中概括出“能被3整除数的特征”。学生动脑思考后概括出的知识结构不仅促进了学生认知的深化，而且还从中挖掘了学生认知潜力，促进学生思维的主动发展，推动学生自主探索。
4、加强意志能力的培养，指导学生自主探索
教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要，学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。
现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地
自主学习，自主探索。
例如：在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。
总之，在教学中，让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。
以上就是我对如何教好小学数学的三点思考，是对数学教学想法的一个总结，由于新教师正是一个教育教学方法形成的关键时期，把自己想到的东西总结一下，对于以后的教学可能会一些帮助
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