诗词课堂教学的一些建议_唐诗里祝福孩子的诗词
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诗词课堂教学的一点建议 ——诗词朗读教学法
云南省丘北县一中语文组 王扬仲 邮编663200
摘要：在课改过程中，朗读教学在语文教学中也越来越被很多语文老师重视。本文只针对诗词朗读教学中，怎么样有感情地去带动课堂氛围，怎么样引导学生进入诗人的情感世界和诗词的意境等问题做一些简单的探讨。
关键词：朗读教学 诗词朗读 情感世界 诗词意境
近久，刚好和学生一起鉴赏了中国现代诗歌和外国诗歌，教学中也颇有些感受，借此机会也谈谈自己的一些陋见。
列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”诗歌本身就是感情与认识的统一，没有感情的投入是无法进入诗人的内心世界的，当然也不可能真正的去理解诗歌。因为，诗歌可以说是抽象的，基本没有具体的现成的概念去让你把握。我认为，在诗歌教学中，多些感性、少些理性很有必要。既然如此，教师何不做个“导路者”，引导学生在诗的国度漫步呢？
诗词教学中情感的融入不是靠讲解条条框框让学生去明白一首诗，而是让学生在反复的“吟”或“唱”中去揣摩她，去感悟她，从而达到去感悟生活的目的。作为一个“导路者”，我一直跟我的学生重复着“你们进入不了我的内心世界，是没有办法学好我的语文科目的。”“你们朗读不好一首诗歌，同样也是学不好这首诗歌。”等等这些话语。说这话可能说过了点，但我相信我是用情感去教学的，无论是诗歌还是文言都是如此，朗读在我的课堂上一样得到体现。我是通过自己的情感吟唱去感化学生。诗词课堂，是通过吟唱让学生进入她的意境的。通过诵读进入诗人的时代（写作背景）、诗人的情感世界（诗人的人生经历）。
可能，每个老师都会苦口婆心地去劝导自己的学生：“书读百遍，其义自见”。我却另有一番自己的理解，诗词教学不仅仅是多读的问题，关键是有没有效果。和尚念经，可谓精神可嘉，但未必每个和尚都是德高望重的高僧。这里就要说到一个怎么样引领学生从朗读进入学习诗词的问题了。
就以毛泽东的诗词《沁园春·长沙》为例，来谈谈我对这首词在教学中的一些朗读教学法。上课铃响了，在高亢而有激情的朗读毛泽东的《沁园春·雪》声中，我大步迈入教室。学生先是一愣，马上明白过来，他们自然而然的就跟着朗读起来。（学生初中已经学过，很是熟悉，且对该诗词感悟过）声请并茂中，我的课堂自然过渡到《沁园春·长沙》，气氛也随之活跃起来。在对本诗的朗读中，我没有让学生坐着齐读，而是全部起立。黑板上是两幅素材图片：一为毛泽东“独湘江图”，一幅为祖国“山河如此多娇”图。每一个炎黄看到一代伟人的风姿，“看”到祖国大好山河，心中那份豪壮之情油然而生。在朗读中那种高亢和激情自然就出来了。到了“万类霜天竞自由”，我叫停了。给学生留了个问题：如此多娇的河山，又是那样的一个“国破山河在”的时代，我们应该有怎样的感慨呢？同学们从“问”字开始尝试朗读，反复的揣摩中，一种山河尤在，国家破碎的感觉逐渐被体会出来了。重游橘子洲，“忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年”。再让同学们联系自己的意气风发，那种要报效祖国，勇担大任的豪情读出来了，自然也达到我朗读的一个目标。到此，只是片段朗读，同学们可以根据所分析的感情起伏变化朗读全诗。在我的朗读指导和适时的穿插讲解中，一堂课完了，留了的是学生的无限的感想。
至于徐志摩的《再别康桥》（抒情诗）一诗，就更需要吟唱去进入诗人那种淡淡离愁的心灵世界。我是以志摩的《偶然》进入课堂的。“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心”。一首情诗去进入另一首抒情的诗，且两诗都出现了“云”的意象。这次课堂的讲授，我更注重的是把课堂的舞台交给学生，在舒缓的音乐中，我范读漫步于教室之中。三个“轻轻的”，重重地刻画在我的步伐和表情上，把我的学生带如那种淡淡忧愁的离愁别绪中。然后根据全诗感情的起伏变化，让学生在朗读中去感受诗人那种淡喜淡愁的离别，去体现诗人那种忧郁的气质。最后，我和我的学生都陷入了两个“悄悄的”叹息般的、依依惜别的意境之中。上面是我对诗歌朗读教学的两个简单的案例分析。当然，课堂上具体的授课的流畅和课堂组织的合理性，我们每个老师都可随学生的感情变化而变化，“教无定法”嘛。在这里我只是把它作为我理论上的一点支撑而已。
也许，每个老师都会注意到朗读的重要性，特别是关于诗词的朗读。但在朗读教学中，很多时候可能都无法让我们感到满意。具体说来，在诗词朗读中，我们可能会有很多的不足。以下草拟几点，大家一起探讨。
朗读时间把握不好，只是教案上的安排式的朗读。一般教师可能是在介绍了作者，作品背景后就放录音或者直接就叫学生朗读。如果是为了营造课堂气氛而这样，那何不先给学生一个朗读的氛围再进入朗读呢？哪个的效果好，大家一看便知。再者，中途为了活跃气氛而朗读，这种朗读的动机上就不妙，怎么能让学生带有感情去朗读呢？“兴趣是最好的老师”，你一开始就没有带动他们学习本诗词的积极性，进入不了诗人的感情世界，又怎么去读好她呢？更有甚者，可能是为了填充课堂时间强加的朗读，这种方式我不便多说。
朗读的作用和目的性不明确。朗读教学，特别是关于诗词的朗读至关重要。一堂课我们可能会对一首诗词反复的吟诵，但要注意每一遍的朗读都要达到不同的效果。朗读应该是循序渐进的，感情应该是不断深化的。试问，又有多少老师在朗读教学中注意学生感情的深化呢？
课堂上有朗读，但朗读的力度不够。这样让学生投入的感情不够，何谈进入作者的情感世界呢？一堂课的朗读不是老师的独角戏，也非几个有朗读特长学生的表演。而是让每个学生都能沉浸在诗人的情感世界当中，进入诗词的意境之中，要让他们徜徉于诗人心的海洋。
诗词朗读中也会忽略了老师的范读和指导性，忽略了诗词中某些意象的感悟朗读。教师的范读有引导作用，为了感情的蓄势，诗词朗读的停顿和节奏的变化至关重要，不带感情走入课堂的老师怎么去让学生融入课堂之中呢？并且，在学生朗读的过程中，还要及时对感情把握欠缺的地方于以纠正。
那么，怎么才能做到课堂上诗词朗读的实效性呢？在上面的案例中，大家也可能已经看到我的陈述。在我的课堂上，特别是诗词鉴赏课上，我是在有“情”的朗读中进入课堂，进入诗词学习的。在我的课堂开始之前，我和我的学生已经一起奠定了这一堂课的基调。从朗读
情感跌宕，音调的起伏中去把握诗人的思想感情，去理解诗的意境。我是从来不去安排什么时间去读，什么时间去讲的，暂且我把它叫做“读讲合一”吧。所谓的“读”是感情式的朗读，而“讲”是一种穿插试的讲解，我可不想破坏已经有了的课堂氛围。至于说到一堂课上要朗读多少遍才算够呢？这要取决于我们的这堂课上师生情感调动的程度。朗读应该是没有功利性的，应该完全是一种情感的释放，在这种情感的释放过程中渐渐的走入诗人的心田，从而达到感悟诗词的目的。一堂很好的朗读课应该是师生相互揣摩交流朗读的过程，在这种朗读中师生之间可以交流揣摩，从而提高师生生朗读水平。在老师的朗读中，可以让学生走入我的情感世界，那么你还会担心学生不专注你的课堂吗？同样，我们也应该进入学生的心灵世界。心与心的交流中，有师生的感情交流。当然最终我们也和诗人的心有了交流，这样去理解一首诗应该没有什么问题了。毕竟，去感悟诗词才是我们上一堂诗词课的初衷。
在诗词的朗读教学中，还要注意根据诗词的不同而去把握朗读的方式。要注意单读和齐读的重要性，不同风格的诗词在朗读方式的选择上侧重点是不同的。譬如，上面说到的两个案例就应该采取不同的朗读方式。《沁园春·长沙》我们可能是侧重于齐读，可以营造出高亢、激情的氛围，这也适合此诗的感情基调。而《再别康桥》却应以单读为主，齐读为辅。它需要的是一种淡愁的氛围，这也适合诗歌的淡淡离愁的基调。诗词的朗读，是为了情感的更加投入，朗读也是促进情感升华的最佳方式。
诗词朗读可以陶冶学生情操，增强他们的审美观念，提高他们的审美能力和语言能力。中学生语文的学习，语感学习至关重要。而语感它需要在不断的反复吟唱中得到提升。能在一堂诗词课中用朗读带领学生进入诗人的情感世界、诗词的意境。那么，你上了一堂生动的并且是非常成功的课。
参考书目：
① 人民教育出版社中学语文室编著：全日制普通高级中学教科书 语文 人民教育出版社2002年审定。② 周啸天著：隋唐五代诗词鉴赏，四川人民出版社，2003年版。③ 李红岩：诗词朗诵技巧，广播电视，2005年版。
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