对外汉语教学概论_对外汉语教学概论全

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1对外汉语教学为什么要以学生为中心？P100 1）学生是学习的主体；

2）要发挥学生的积极性、主动性；

3）学习应是解决问题、创造和发现式的活动

4）要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

首先，从教学过程上看，学生是教学这一认识过程的真正主体，是教学实践和认识活动有目的的承担者；教材（教学内容）是教学实践活动和认识活动的客体对象，是主体实现目的的必要条件和手段；教师则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者----也即助体----而存在的，本质上讲，教师的作用就是辅助主体（学生）更好地实现教学活动所要达到的目的。

第二，从教和学的关系系上看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来。“学”是学生自己的独立的主动的活动，教师包办代替不了。（王策三，1985）

第三，从内外因上看，学生是内因，教师和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也起不了作用。

第四，从教学原则体系上看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等；才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂；也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究。

2.对比分析法的主要内容，优点及不足

优点：对比分析可以为语言教学提供必要的信息，预测教学中可能产生的困难，有利于教师更有针对性地更有效地制订教学大纲，设计课程，编写教材，改进课堂教学

不足：1）对比分析不研究学生，抛开学习的主体，不通过分析学生对第二语言的实际使用来分析学习中的难点，而是单纯从两种语言本身进行对比。因而预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。事实上很多预测的错误学生并没有出现

2）把语言看成封闭的结构系统，采用用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义 3）简单地将“不同”等同于“困难”。语言教学的实际表明，并非不同点即是 难点。有时两种语言的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一语言的干扰。

3.第二语言教材的基本功能

（一）教学功能

（二）课内外媒介功能

（三）文化交流功能

（四）激发学习兴趣的功能(P162)

（五）促进学科建设的功能

4.儿童第一语言学习与成人第二语言学习差异 ①学习的主体不同，理解和接受能力不同。

第一语言习得的主体是儿童，而第二语言学习的主体大都是过了青春期的成年人。生理上、记忆力以及智力都有较大差异。②学习的起点不同。

③学习的条件、学习环境、学习方式不同。

儿童总是处于一种自然的语言环境之中，不受时间限制，大量地接触自然的语言。第二语言学习一般在正式场合（课堂）里进行，时间有限。④学习的目的和动力不同。⑤语言输入的情况不同。⑥语言习得过程不同。

5.对外汉语教学法发展趋势

（一）理论研究的并进化

（二）教学法形态的模式化

（三）语言材料的语篇化

（四）语法教学的强势化

（五）教学的活动化和任务化

（六）教学的立体化

6.汉语派生词的类型

1)前缀+词根 老板 阿妹 小伙 2)词根+后缀 鬼子 短儿 花头

3)词根+叠音后缀 红彤彤 喜洋洋 气鼓鼓

7.主观性测验的优点

（1）考查有深度和层次（书面表达能力/口头表达能力）（2）命题容易

（3）增加了测验对考生能力区分作用

8.对外汉语教学最基本的语言观，教学观，目的观

对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交此际工具；

最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教； 最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能学力。

9.对外汉语教学的课程含义

1.一般的课程就是学生学习的学科。这种理解的实质是强调向学生传播学科的知识体系，是一种典型的“教程”和“学程”的定义。2.对外汉语教学以培养汉语交际能力为目标，这种性质任务决定对外汉语教学的课程设置和特点。

3.对外汉语教学课程含义

课程即学习过程；课程即有计划的教学活动；课程即教学科目；课程即文化意识的再造。

10.语料库语言学研究工作的主要内容。（简答）1.基本语料库的建设

2.语料加工工具研究（自动分词、词性标注、句法分析„„)3.通过语料加工，建立各种带有标注信息的“熟”语料库

4.研究从语料库中获取语言知识的技术与方法（查询、样本采集、统计和语料库管理„„）

11.语料库的五种类型。1.现代汉语语料库 2.现代汉语句型语料库 3.汉语中介语语料库

4.面向语言学研究的汉语语料库检索系统 5.汉语教学多媒体素材库和资源库（语料库的分类： 共时与历时语料库

平衡语料库与整群语料库 通用语料库与专用语料库 书面语与口语语料库 单语种与多语种语料库 平行语料库 监控语料库）

12.客观性测验的优缺点 客观性测验的优点：（1）题量大，覆盖面广（2）评分简单

（3）比较容易做出科学的分析 客观性测验的缺点：

（1）不适合考查综合能力（2）存在一定的猜测性

13.第二语言教材的规范性

这主要是指教学内容（语音、词汇、语法、课文语言等）要符合民族语言的规范，就对外汉语教学来说，常规的汉语教学要教授汉语普通话。因为学习一种民族语言，首先要学习这种语言通用的标准语，这样才能更好地适应学习者当前和未来生活、研究、工作的需要。如果作为语言学习范本和工具的教材不够规范，学习者学到的某种语言形式或表达方式不能在目的语社会中广泛地加以应用，那么掌握这样一些语言形式或表达方式的用处就十分有限了，将不利于发展学习者的语言能力。学习者“学习教材”的根本目的是，通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握这种语言的结构规则和运用规则，进而在创造性地使用这种语言的过程中“掌握这种语言”。显然，如果“范例”和“范本”不够规范，就难以实现这样的目的。教材的这一属性，要求常规的语言学习，其教材的语言要素及文字要规范，课文语言的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性，这样才可能使学习者对学到的目的语知识和能力进行有效的发挥，才可能做到通过“学教材”来“学语言”。

14.语法教学的一般性策略和方法

要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）A．对比分析，突出重点、难点。

B．语言形式结构要教，语言功能也要教。

C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。

D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E．启发式教学，让学生自己发现规则。

汉语语法教学方法 A．归纳法：先给例子，后总结规则。B．演绎法：先给语法规则，再举例说明。

C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。

15.对外汉语教学的总教学原则 基本的教学原则是实践性原则

教学原则：即教学活动应当遵循的基本要求。

原则一：以学生为中心。（为什么？怎样做？教材100-101）原则二：以交际能力的培养为核心。

原则三：以结构----功能----文化相结合为框架。

（文化教学的原则

适时性 适度性 针对性

敏感性和宽容性）

16.对外汉语教学法初创阶段的特点

1.以传授语言知识为主的教学法阶段（50年代到60年代初）。

采用“语法翻译法”和“演绎法”进行教学。“语法翻译法”是这一阶段具有标志意义的教学法。

“语法翻译法（Grammar-Translation Method）”，几百年历史，代表人物奥伦多夫（H.G.Ollendoff），语言主讲教师通过翻译讲授相关的语言知识。《汉语教科书》（1958）是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出比较实用的汉语语法教学体系。2.体现实践性原则的教学法阶段（60年代初到70年代初）

特点：强调对外汉语教学的实践性。

标志性教学法形式：相对直接法。

“相对直接法”，把国外的直接法与我国过去的语法教学法相结合的产物。“直接法（Direct Method）”，代表人物贝力兹（M.D.Berlitz），直接用外语教外语，教学目标是外语口语。受联结主义心理学（aociationist psychology）和语音学等影响。标志性教材——《基础汉语》《汉语读本》强调实际语言在教材中的地位，压缩了一些不必要的语法项目。3.深化实践性原则的教学法阶段（70年代初到80年代初）

强调实践的交际性含义，提出实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则。

具有明显的听说法烙印。句型体现结构、兼顾传统教学法的综合教学法。

强调语言结构的操练；课堂教学以对话和句型操练为主；各种技能中强调口语的第一性地位。

“听说法（Audiolingual Method）”，40年代美国陆军使用此法训练外语口语人员，吸取直接法重视口语的特点，但不完全排斥学生的母语。语言学基础是结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。《汉语课本》、《基础汉语课本》最大特点是引入句型教学。《初级汉语课本》是我国最早的对外汉语分技能训练的系列教材。17.刺激反应论的积极意义

① 儿童最先学会接触最多的那种语言（假定他处于多语环境）。

② 儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。模仿确实是儿童习得语言的重要手段。

③ 词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激—反应—强化的过程建立的。

④

在语言教育中，巧妙地使用示范、练习与评价（强化）等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。

⑤

家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平（缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多）。

18.现代汉语语法的基本特点（1）语法形态比较少。

（2）词序对语义表达具有重要作用。（3）虚词是重要的语法手段。

（4）词法和句法具有高度的一致性。（5）主题比主语更为突出。

19.第二语言习得研究的发展特点

第二语言习得研究包括两个方面，一是习得过程的研究；二是学习者自身的研究。

第二语言习得研究具有跨学科性质。它涉及语言学、社会语言学、心理学、心理语言学、认知心理学以及教育学等多种学科，但又不同于上述学科，是一个独立的学科。

20.语言与文化的关系及启示

（1）语言是文化的重要组成部分，语言与文化是部分与整体的关系，二者不可分割。（2）语言是用于记录文化的符号体系，是文化的重要载体。（3）语言与文化相互依附、促进和制约。启示

语言与文化相互依存，密不可分，是一个整体。要真正理解或研究一种文化，必须掌握作为该文化符号的语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言所负载的文化。对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。

21.汉语作为第二语言学习的有利因素与不利因素 汉语作为第二语言学习的有利因素：

① 语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称、性、数、时、态来变位。如：我去学校。在主语和时间变化的复杂情况下总是同一个谓语。

② 语音方面：汉语总共只有400多个基础音节，加上阴平、阳平、上声、去声，一共1300多个，而且按照声调发音很有规律。英语的单音节形式有上万种。并且汉语里双音节词占85.6%，这比很多语言有多音节词更容易掌握。

③ 词汇方面：汉语词的音节较少，便于记忆；汉语词汇广泛采取词根复合的方式，便于学习者理解词汇意义。

如：电话、电视、电脑、电影、电磁炉、电冰箱„„ 汉语作为第二语言学习的不利因素：

① 语法方面：汉语中没有严格意义的形态变化，虚词和语序成为最重要的语法手段，并且词有多功能性，所以对于学习者来说，有时很难搞清楚错综复杂的语法关系。

② 语音方面：语音方面最大难点在于声调，如“睡觉”——“水饺”。汉语语音特有特点，如送气与不送气的对立，“肚子饱了”——“兔子跑了”。

③ 词汇方面：汉语有大量的同义词和近义词，有丰富的量词和语气词（啊、吧、呢、吗、啦、哇），加重了学习者的负担和难度。

④ 汉字方面：汉字是汉语学习的最大困难所在。难学、难记、难认。

22.第一语言教学与第二语言教学的不同

（1）第二语言教学要从培养最基本的言语能力（发音）开始。（2）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的干扰。

（3）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突。

23.汉字教学的原则与方法

A.先认读，后书写。学习汉字时要尽可能把形、音、义结合起来。B．先教可以作为部件的独体字，后教包含学过的独体字的合体字。C．由易到难，由简到繁。

D．教学时要一笔一划展示新部件的笔画、笔顺及笔画与笔画、部件与部件之间的正确位置和布局。

E．对象形字、指事字、会意字和形声字可根据学生的理解能力适当作些说明。F．帮助学生区分同音字的不同字义。

G．对区别性小、易混淆的字要作对比练习。H．对学过的部件要及时归纳总结。

I．做用字组词的练习，帮助学生学会通过字义理解词义。

J．练习汉字的方法：描写、临写、抄写、根据拼音写、组词等。

24.汉语水平等级标准研制的具体原则（1）综合性原则

中国对外汉语教学实践经验和理论研究成果 其他多种学科的最新研究成果 语言教学的三大要素 语言的五种主要表现形式（2）针对性原则

外国人学习汉语的特点 各语言要素和言语技能 中国对外汉语教学（3）限定性原则

对教学要求、等级水平进行定性描写和定量限定（4）系列性原则 纵向（循序渐进）等级划分 内容确定 语言技能 语言能力描述 横向（相互协调）话题内容 语言范围 语言能力

（5）导向性原则（全国对外汉语教学向统一目标靠拢）教学内容 教学水平 教学方法

25.语法教学的主要方法

A．归纳法：先给例子，后总结规则。B．演绎法：先给语法规则，再举例说明。

C．引导性的发现法：通过提问方式引导学生自己发现语法规则。

26.中介语的特点

①中介语是一种语言系统，它在语音、词汇、语法和文化上都有所表现。它具有人类语言所有的一般特征和功能，学习者能运用这套规则系统去生成他们没有接触过的话语。可以作为人们交际的工具。

②中介语不是固定不变的，随着学习水平的提高和交际需要的增加而不断变化，由简单到复杂，由低级到高级，逐渐离开母语向目的语靠拢。

③中介语的存在是偏误产生的根源，要掌握目的语就要不断克服中介语的倾向，但中介语不都是错误的，有正确的部分。

④中介语的偏误有反复性，不是一条直线向目的语靠拢，而是有曲折的，纠正了的错误，可能有规律地再现。

⑤中介语的偏误有顽固性。语言中的某一部分停滞不前，不再发展了，产生“僵化”或“化石化”现象。特别是语音方面，其原因是多方面的。

27.为什么说语言学是对外汉语教学核心性的语论基础

28、第二语言教材的工具性

第二语言教材是一种语言知识传授和语言技能训练的工具，是教师施教和学生学习、并最终以促进学生语言知识的增长和语言技能的提高为目的的教学工具。显然，教材是达到学习和掌据第二语言的手段，而不是目的。因为任何一种语言，都是由无数语言事实组成的，而且句子的变化无穷无尽，所以很难列出一组事实和一组句子(无论这个集合有多大)就算穷尽了这种语言的一切可能(刘润清等2000)。教材仅仅为学习某种语言提供了一部分样本性的事实，为进一步掌握这种语言提供基础和能力。所以本质上说，教材是第二语言学习的工具和手段。教材的这一属性，要求教材编写既要设计先进、样本规范，又要便于教学和学习，这样才可能最大限度地发挥“工具”的效益。实际上，教材的工具性就是教材的教学工具性，即教材的编写和设计要服务于教学,要适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握，这便是教材的本质属性。

29、词汇教学的原则 1.提倡“词不离句”。2.掌握构词法规律：偏正（汉语）、并列（语言）、述宾（结婚）„„重视语素教学：通过语素义解释词义（电→电灯、电话、电视机）。

3.重视比较：汉语内部比较（忽然、突然）； 汉外比较（参观、访问——visit）。4.分清运用性（表达性）词汇和领会性（接受性）词汇（如：人名、地名、专名）。5.加强词汇的重现与复习，减少遗忘。

30、外国人学汉语的偏误类型

⑴遗漏（少成分），例如：*打球（打）了三个钟头。*他有照相机也（有）收音机。*你不（要）做那件事。

⑵误加（多成分），例如：*他非常（很）高兴。*从前我每星期都看（了）一个电影。*房间（被）打扫干净了。

⑶误代（所用不当），例如：或者／还是，一点儿／有一点儿，不／没，次／下儿等成对的词语中，发生误用的情况。还有语法的误代，如，＊（太晚）来（应用补语“来得太晚”而误为状语）；＊他的话我（不能）听见；＊我把那么重的箱子搬不动（不能用“把”字句）⑷错序（词序有误），例如：*（常常）我们去旅行。

31、对外汉语语法教学的原则

要体现规范性、稳定性（×你有去过北京吗？）A．对比分析，突出重点、难点。

B．语言形式结构要教，语言功能也要教。

C．语法不能只是句子的一个层面，要语素（汉字、音节）、词、词组（短语）、句子、话语（语段、语篇）综合。

D．“精讲多练”、语法、语义、语用相结合，操练形式多样化：替换、转换、扩展„„ E．启发式教学，让学生自己发现规则。

32、学习者的认知因素有哪些

A.语言学能——是学习一门外语的认知能力，由听辨音及发音能力、语法敏感度、语言记忆能力和综合归纳能力组成。

B.认知方式（风格）——是人们在面对问题、情景时，通过感知、记忆、思维等智能因素在对信息和经验进行积极加工过程中表现出的心理倾向，以及在行为上表现出来的习惯性特征。也可以说是个体偏爱的信息加工方式。

场独立与场依存

冲动型与审慎型

容忍（宽）型与排他（窄）型

C.学习策略：学习者为了有效地掌握目的语的语言能力和语言交际能力而采取的各种计划、方法、技巧以及调节措施。

回避 使用交际套语

简化 利用交际环境

母语直译 等待

语言转换 体态语

语义替代 使用媒介语求助对方

D.迁移:一般指已经学得的经验(包括知识技能、态度和行为方式)对后续学习的影响。分为：

正迁移——对后续的学习起积极的、促进 的作用。

负迁移——对后续的学习起消极的、阻碍 的作用。

33、对外汉语教学学科性质理论的基本内容 即关于第二语言教学性质和特点的理论。

① 对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学，又是一种外语教学。

② 对外汉语教学最基本的语言观是，语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是要把语言当成交际工具来教，而不是当成知识体系来教；最基本的教学目的是培养学习者的汉语交际能力。

34、语法在第二语言教学中的作用和地位

35、偏误分析的意义

偏误分析（error analysis）是通过对学习者在第二语言学习得过程中的偏误现象的分析，揭示第二语言的习得规律，了解学生的学习过程、学习步骤和学习策略。它是论证中介语理论的重要方法。

多项选择

1制约教材针对性因素

2.复合词的类型

（1）陈述型：后词根陈述前词根，如：体察、神交、手软、面善；

（2）支配型：前词根表示动作行为，后词根表示动作行为支配的对象、方式等，如：打针、看病、埋头、出席；

（3）偏正型：前词根限制、修饰后词根，后词根是复合词的中心，如：花园、海浪、山峰、人心；

（4）补充型：前词根表示示动作行为，后词根表示结果或趋向等，如：解决、提高、说服、摧毁；

（5）联合型：前后两个词根具有相同、相近、相反或相关的意义联系，两个词根互为补充说明，如：重复、反正、解释、尺寸

（6）重叠型：同一语素重叠而成，如：妈妈、常常、连连、刚刚。

3.对外汉语教学中常用的基本的语用语法

4.教材的通用性原则

学术界对教材通用性原则的认识大同小异，其中科学性、趣味性、针对性和实用性原则已经成为人们的共识。5.常识

（1）国际汉语教师应该具备怎样的素质？ 品德素质：爱人、明理、守信、感恩 专业素质：达到《国际汉语教师标准》。（2）全国对外汉语教学基地 北京大学

北京语言大学（对外汉语教学的核心基地）北京师范大学 中国人民大学 南开大学 复旦大学 华东师范大学 南京师范大学

（3）小知识：语言学及应用语言学的特长学科 北京语言大学：对外汉语教学

北京传媒大学：语言传播学、应用语言学理论、新词语、社会语言学、计算语言学 中国社科院：实验语音学、辞书学、社会语言学

北京大学：社会语言学、计算语言学、认知语言学、对外汉语教学 中央民族大学：社会语言学

语言文字应用研究所：社会语言学、规划语言学、语言评测 北京师范大学：汉字规范化

清华大学：计算语言学、民族文字 北京外国语大学：外语教学 山东大学：中文信息处理

徐州师范大学：病理语言学、实验语言学

南开大学：规划语言学、对外汉语教学、实验语音学 复旦大学：修辞学、手语研究、辞书学 上海师范大学：社会语言学、对外汉语教学

上海外国语大学：外语教学、对外汉语教学、修辞学 中山大学：对外汉语教学

暨南大学：对外汉语教学、华文研究

广东外语外贸大学：心理语言学、语用学、语言测量、辞书学 厦门大学：计量词汇学、对外汉语、计算语言学 黑龙江大学：辞书学 武汉大学：中文信息处理

华中师范大学：语言教学、规范语言学 南京师范大学：计算语言学（4）知识拓展

探讨对外汉语教学理论的重要学术期刊：

《世界汉语教学》、《语言教学与研究》、《中国语文》、《汉语学习》、《华文教学与研究》、《对外汉语研究》及八所研究基地的学报（相关刊物）。

对外汉语教学的根本目的是培养外国学生的言语交际能力。如何培养学生的汉语交际能力，范开泰先生早在1992年就有过专门论述（《论汉语交际能力的培养》，《世界汉语教学》1992年第1期）。（5）知识拓展

20世纪现代汉语语法研究八大家 1.黎锦熙（北京师范大学）2.王力（北京大学）3.吕叔湘（中国社科院）4.胡裕树（复旦大学）5.张斌（上海师范大学）6.朱德熙（北京大学）7.邢福义（华中师范大学）8.陆俭明（北京大学）黎锦熙《新著国语文法》 王力《中国现代语法》 吕叔湘《中国文法要略》

胡裕树、张斌《现代汉语语法研究》 朱德熙《语法讲义》 邢福义《邢福义自选集》 陆俭明《陆俭明自选集》

6.词汇与汉字大纲（注意数字）

对留学生的词汇要求：初等：2500~3000；中等：5000；高等：8500 学过800学时（在中国相当于初等即一年级）的零起点学生掌握的词汇量应为2500~3000.7、从用途和方法上给测试分类

 几种不同用途的测验 ：（1）成绩测试（课程测试）（2）水平测试（3）能力倾向测 验（4）诊断性测验  主观性测验和客观性测验  分立式测验和综合式测验  标准化测验和非标准化测验

8、语音常识

现代汉语上册15页