对同课异构核心价值的思考_关于同课异构的思考
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对同课异构核心价值的思考
今天下午听了上海市教委教研室 赵才欣老师的题为“谈教师新课程执行力” 的讲座，其间提到同课异构问题时赵老师提出这样一个问题：我们为什么要进行同课异构？
有关同课异构的观摩课与研究课早在几年前就见过，而且还见了不少。这两年作为教研组的活动，也曾组织老师们亲自上过几次同课异构的研究课，甚至还在课后进行过讨论，就在前两周还听了三节同课异构的展示课。可是当赵老师抛出这一问题时，心里还是着实怔了一下，随之就是一种惭愧。说真的，究竟为什么同课异构，还真的未曾认认真真思考过，只知道它是一种可以提升教师教学能力的实践活动，深层的问题从没考虑过。现在看来，以往的一切观察与实践都显得那么的茫然与无知，作为倡导老师们从事此项实践活动的引导者内心更多的是惭愧。为什要同课异构呢？同课异构的意义与价值何在？又该如何进行同课异构呢？是必需要做一番深入地思考了。
所谓“同课”即同一教学素材，所谓“异构”即不同的教学设计。那么同样的教学素材为什么要采取不同的教学设计呢？我想应该从教学设计所涉及的三个维度即教学设计服务的对象、教学设计所依托的教学素材和教学设计的设计者的角度去考量。
1.教学设计的服务对象——学生
教学设计是服务于学生学习的，所以好的教学设计一定是最适合学生特点的设计。学校不同，班级不同，学生的学情必然存在差别，面对学情迥异的学生如果用同一种教学设计势必会有学生“口味不合”。我们现在的学校还基本都是班级授课，为每一位学生量身订做一套教学设计是不现实的，但针对一个班级的整体情况，面向大多数学生设计一个较为适合的教学方案还是完全可以的。比如特长班与普通班、实验班与非实验班的教学设计势必会不同。所谓因材施教，便是因教学对象的不同而选择不同的教育方式与方法，这不同的方式与方法，完全可以理解为不同的教学设计。举个夸张一点的例子就更好理解，同讲《西游记》，对象分别是小学生和大学研究生，其教学设计必然是不同的。
2.教学设计所依托的教学素材——教材文本 语文教材不同于其它学科教材的一个明显特点是它只提供阅读文本，而没有为教师提供教学的指向和路径，虽然课后的习题稍有一点导向，但语文教学的目的与全部绝非是那几道课后题，所以语文教师实施教学活动的难度明显要高于其它学科教师。因为其它学科教师无需考虑“教什么”的问题，比如数学教师讲勾股定理、政治教师讲物质与意识的关系、物理教师讲影响液体蒸发的因素等等，教师只需在“如何教”上下功夫就可以了，但语文教师还要在“如何教”之前慎重考虑运用教材所提供的文本究竟“教什么”的问题，这比“如何教”的问题重要得多。一篇文本其核心思想价值往往只有一个，但作为学生从事语文学习的范例，其学习价值往往是多元的，比如，思想价值，语言价值，艺术手法价值，谋篇布局的价值等等，即一个文本在不同的维度上往往会呈现出其鲜明的个性特征。教师要据此文本引领学生做怎样的语文学习，挖掘文本哪一种价值，达到什么教学目的，当然可以是不同的，也因此就会出现同一文本的不同的教学设计，即同课异构。
3.教学设计的设计者——教师
作为生命的个体，每个人都是独一无二的，教师当然都有其独特的个性，他们的人生阅历、人生体验、人生感悟等都不尽相同，他们的文化背景也都千差万别，因此他们对文本的理解必然会带有其自身的个性解读特征，都会有不同于他人的个性化理解。大凡有成就有影响的名师，都是具有非常鲜明的个性教学特色的，课堂上教师的个性化引导往往会激发学生的个性化学习，所以教师的个性化也会使教学呈现同课异构的纷呈景象，就像魏书生老师执教的《死海不死》与钱梦龙老师执教的《死海不死》呈现的迥异设计与风格一样。
为什么要同课异构想明白了，同课异构的意义与价值也就不言自明了。其实作为教师课堂教学提升的训练，一个文本多个教学设计的训练要比多个文本多个教学设计的训练更具有挑战性，因为它需要教师对一个文本进行更多层面地发现与挖掘，它需要教师对一个“目标”的既有深度又有广度的研究，绝不是浅尝辄止的行为。一个教师如能有意识地进行同课异构的实践研究，那他的课堂教学一定是会走向成熟的。同课异构使学生得到尊重，使教材得以合理运用，使教师个性得以彰显，其核心价值是打造尊重学生个性，尊重文本个性，尊重教师个性的高质量的课堂教学。
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