如何构建生活化的语文课堂_构建生活化的语文课堂

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走近生活化的语文课堂

靖江外国语学校

陆丽娟

走进语文课堂，我们发现教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等。因此，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学联系实际,走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活。

一、访一访，认知生活。课文中的一些人和事由于和学生的时空距离,学生认识得不全面，甚至会出现一定的偏差。对此，教师要组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。有的课文内容是学生常见的比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，提高观察和理解能力。如《月光启蒙》一文，对于学生而言“生动的歌谣”“浓浓的母爱”可谓并不罕见，但真正去留心它的同学却不多，教师应在课堂上向学生提出明确的说、写任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道母爱是怎样融汇在生活的点点滴滴中的，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。

有的课文内容跟历史、传说、名胜古迹等密切相关，学生难以理解。对此，教师可以组织学生查阅相关资料，调查访问，加深对课文中那段生活的理解。如《春光染绿我们双脚》《埃及的金字塔》等课文，可以指导学生到图书馆或上网查阅资料，也可以让学生扮演成小记者去采访一些了解历史的老同志，还可以组织学生参观、旅游，这样不仅使学生全面了解了当时历史背景，而且也充实了学生的生活，锻炼了学生的语言表达和交往等能力。

二、演一演，再现生活。每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。而把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。例如《守株待兔》《晏子使楚》等课文，内容比较丰富，有不同的角色，有生动的情节，有个性的对话。课上让学生表演有很高的教学价值，它组合了各种智力和非智力因素的参与，不但使学生获得生理感官上的快乐和满足，而且可以促进学生对课文的理解。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时若借助于情境的创设，让学生通过表演再现课文所描绘的生活画面，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，就能使学生如临其境，进一步激起学生的学习兴趣，从而加深对课文的感悟。如教学《嫦娥奔月》，让学生想象嫦娥飞上月宫后的情景，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对课文内容的理解，而且使他们的语言表达能力、想象思维能力以及创新能力都得到了很好的锻炼和提高。

三、学一学，体验生活。俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。” 有些教师不放心让学生自己去学、去说，学生自己也习惯于被动地听、被动地学，部分学生甚至养成懒于思考、不愿实践的惰性。这种情况严重地影响了学生个性的发展，更谈不上具有创造性。因此，我们要引导学生积极投入到教学活动各个环节的学习实践中，对他们经过自己独立探索实践的每一点成功和进步，都应给予满腔热情的支持、帮助和肯定，使他们在体验实践中学会学习，学会做人。例如《诺贝尔》这一课，生活在幸福中的“小皇帝”们，觉得课文的内容很好懂，但并不能深刻领悟诺贝尔在科学研究上锲而不舍的精神和持之以恒的态度。这时，让学生设身处地想象他当时的处境，读读演演：实验室的不慎爆炸，弟弟炸死，父亲炸残，面对这样的代价，这样惨痛的后果，诺贝尔内心会是怎样的呢？亲戚朋友会怎样劝慰他呢？邻居们会如何地反对他……而遭受了这样的灾难，诺贝尔却“毫不气馁”，学生们自然而然地在一系列问题的带领下，思维很快被拓展开，看到了一位科学家为造福人类奋不顾身的可贵精神。

生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。