语文教学应如何走出_让语文教学走出课堂
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语文教学应如何走出“模式化”的复制和僵化
美国教育家埃根所说：“教学中不存在一种可以适应于所有教学的模式或结构。不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界不存在一种万能的教学模式。所谓语文教学模式化，指的正是在传统教学中”把适应于个别教学目标的教学模式，推而广之变成了一种“万能的教学模式”。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子。评价用一种标准，这不仅扼杀了教学模式自身的意义，而且极大地消解了人自身的丰富内涵。由此将学生培养成模式化的人。
“模式”就相当于“砖架”，用这个“砖架”既可以做出“好砖”，也可以做出次品，关键在于做砖人的灵活运用。也可以这样说：教学模式是“教学有法”的具体体现，没有一种万能的教学模式。纷繁多样的教学模式反映了教无定法。选择和运用适当的模式“贵在得法”，应活学活用，切忌死套某一种模式。说白了，模式就是教学方法。但要把“模式”固化为“模式化”，那就是认识上的错误。近三年以来各地大兴“模式化教学建构之风”，一时间，“模式化教学”可谓大行其道。为此语文教学创新过程中，各地都亮出了许多雅致漂亮的名词。有些学校甚至不考虑学科性质的不同，一味的要求教师套用统一模式。使得一部分教师教学十多年竟然不知如何上语文课为好。
我不是要一味的去“棒杀”模式化教学，当然在课改尝试的过程中，也有突破和创新，也有成功的“模式化教学典范”如洋思中学的“先学后教”等。教育和课堂应该是沉下心来研究的，它不是“搞运动”，教育是不可复制的。“东施效颦”的结果是可笑的。
作为语文教师，我们首先要明白：什么是语文？语文教学的根本是什么？语文教学的落脚点在哪里？
现在学生上课只会学套话，作文东拼西凑，很大程度我认为是所谓的“模式化”教学制造起了语文的“新八股”。相信大家都还记得美国语文教学《灰姑娘的故事》，这堂课也一定给大家留下了思索。
当我们的孩子对守时的概念还不刻骨铭心的时候，美国教师的这种潜移默化让我们释怀：其实有一种教诲可以是幽默。不经意间的守时教育，与那些疾风暴雨般的训斥效果哪个更好，不言自明；得体的妆扮的重要性，在孩子们会意的笑声中得到了认同。
从情感态度价值观——即学生的精神养成和培育方面看：真实地面对，没有半点做作。这是另一种价值观，一种对爱的另类的诠释，一种不矫情的演绎，让孩子对爱的理解升华，直至升华成一种博大的胸襟。今天的中国，离婚不是一个新鲜事，后妈并不少见，他们不是不好，只是有时不够好，而做到体谅和理解，是我们许多孩子将来幸福的前提。这里没有对爱的批评，没有对爱的任意曲解，一切在平淡中升华。而所有学科最好的教学就是人文的阳光撒满每一个学生的心灵，允许存在差异，允许张扬个性，这应该是今天社会我们追求的教学理念。
最后从课堂的教学艺术气氛来看：美国的《灰姑娘的故事》课堂教学，有疑问：善于在用疑问开启学生思维的心扉。有惊讶：善于在学生迷茫时释疑，轻轻点拨后茅塞顿开。有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求职的心理定势。有笑声：课堂生动有趣，幽默诙谐。有争议，有沉思，有联想。教师处处给学生留下“空白”，让学生联想，透过有限去展望无限。
同样是一篇《灰姑娘》，中美教学模式的差异，体现出教育观念的不同。
中国版的“灰姑娘”，更多的是把语文课当作“语言训练”课，训练学生的文字技能。
而美国的阅读教学，更强调品行教育，挖掘其中蕴含的意志品质，传授价值观和处世之道。
语文教学不能过度追求和框定“标准答案”，而失却了“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”的魅力。文学作品的写作与阅读，都是主观的感悟过程。
教学需要沉下心来研究。正确认识”教学模式”与“教学模式化”的不同。在语文教学创新过程中，我们需要有像北京人大附中的王君老师那样善于咬文嚼字，推敲生成语言，在语言玩味中绽放语文异彩的教师；更需要有像余映潮那样教学思路清晰，板块分明，懂得选点突破，重锤敲击的教师„„还需要„„但我们应清楚：教育创新不是搞运动，没有任何教育理念的支撑，自己添几个雅俗的名词；比如“八学四环节”“三段五套路”“快餐教学”等等就想登堂入室，这不是教学得法的体现，更又有悖“教学模式”。这是理念认识上的误区，把“模式”固化为了“模式化”。语文教师必须尽快走出“模式化”的复制和僵化里，要不真成了“误尽天下苍生是语文”了 语文教学应如何走出“模式化”的复制和僵化
美国教育家埃根所说：“教学中不存在一种可以适应于所有教学的模式或结构。不同的教学目标需要有不同的教学策略相适应，世界不存在一种万能的教学模式。所谓语文教学模式化，指的正是在传统教学中”把适应于个别教学目标的教学模式，推而广之变成了一种“万能的教学模式”。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子。评价用一种标准，这不仅扼杀了教学模式自身的意义，而且极大地消解了人自身的丰富内涵。由此将学生培养成模式化的人。
“模式”就相当于“砖架”，用这个“砖架”既可以做出“好砖”，也可以做出次品，关键在于做砖人的灵活运用。也可以这样说：教学模式是“教学有法”的具体体现，没有一种万能的教学模式。纷繁多样的教学模式反映了教无定法。选择和运用适当的模式“贵在得法”，应活学活用，切忌死套某一种模式。说白了，模式就是教学方法。但要把“模式”固化为“模式化”，那就是认识上的错误。近三年以来各地大兴“模式化教学建构之风”，一时间，“模式化教学”可谓大行其道。为此语文教学创新过程中，各地都亮出了许多雅致漂亮的名词。有些学校甚至不考虑学科性质的不同，一味的要求教师套用统一模式。使得一部分教师教学十多年竟然不知如何上语文课为好。
我不是要一味的去“棒杀”模式化教学，当然在课改尝试的过程中，也有突破和创新，也有成功的“模式化教学典范”如洋思中学的“先学后教”等。教育和课堂应该是沉下心来研究的，它不是“搞运动”，教育是不可复制的。“东施效颦”的结果是可笑的。
作为语文教师，我们首先要明白：什么是语文？语文教学的根本是什么？语文教学的落脚点在哪里？
现在学生上课只会学套话，作文东拼西凑，很大程度我认为是所谓的“模式化”教学制造起了语文的“新八股”。相信大家都还记得美国语文教学《灰姑娘的故事》，这堂课也一定给大家留下了思索。
当我们的孩子对守时的概念还不刻骨铭心的时候，美国教师的这种潜移默化让我们释怀：其实有一种教诲可以是幽默。不经意间的守时教育，与那些疾风暴雨般的训斥效果哪个更好，不言自明；得体的妆扮的重要性，在孩子们会意的笑声中得到了认同。
从情感态度价值观——即学生的精神养成和培育方面看：真实地面对，没有半点做作。这是另一种价值观，一种对爱的另类的诠释，一种不矫情的演绎，让孩子对爱的理解升华，直至升华成一种博大的胸襟。今天的中国，离婚不是一个新鲜事，后妈并不少见，他们不是不好，只是有时不够好，而做到体谅和理解，是我们许多孩子将来幸福的前提。这里没有对爱的批评，没有对爱的任意曲解，一切在平淡中升华。而所有学科最好的教学就是人文的阳光撒满每一个学生的心灵，允许存在差异，允许张扬个性，这应该是今天社会我们追求的教学理念。
最后从课堂的教学艺术气氛来看：美国的《灰姑娘的故事》课堂教学，有疑问：善于在用疑问开启学生思维的心扉。有惊讶：善于在学生迷茫时释疑，轻轻点拨后茅塞顿开。有猜想：通过猜想，在头脑中形成一种求职的心理定势。有笑声：课堂生动有趣，幽默诙谐。有争议，有沉思，有联想。教师处处给学生留下“空白”，让学生联想，透过有限去展望无限。
同样是一篇《灰姑娘》，中美教学模式的差异，体现出教育观念的不同。中国版的“灰姑娘”，更多的是把语文课当作“语言训练”课，训练学生的文字技能。
而美国的阅读教学，更强调品行教育，挖掘其中蕴含的意志品质，传授价值观和处世之道。
语文教学不能过度追求和框定“标准答案”，而失却了“一千个人眼里有一千个哈姆雷特”的魅力。文学作品的写作与阅读，都是主观的感悟过程。教学需要沉下心来研究。正确认识”教学模式”与“教学模式化”的不同。在语文教学创新过程中，我们需要有像北京人大附中的王君老师那样善于咬文嚼字，推敲生成语言，在语言玩味中绽放语文异彩的教师；更需要有像余映潮那样教学思路清晰，板块分明，懂得选点突破，重锤敲击的教师„„还需要„„但我们应清楚：教育创新不是搞运动，没有任何教育理念的支撑，自己添几个雅俗的名词；比如“八学四环节”“三段五套路”“快餐教学”等等就想登堂入室，这不是教学得法的体现，更又有悖“教学模式”。这是理念认识上的误区，把“模式”固化为了“模式化”。语文教师必须尽快走出“模式化”的复制和僵化里，要不真成了“误尽天下苍生是语文”了。
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