2023年高职思政课题范文（16篇）
总结是一种对过去进行梳理和总结的有效方法。怎样培养写作的兴趣和能力？总结是在一段时间内对学习和工作生活等表现加以总结和概括的一种书面材料，它可以促使我们思考，我想我们需要写一份总结了吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编为大家收集的总结范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
高职思政课题篇一
思政课是当前高校教育中不可或缺的一部分。它不仅仅是一门学科，更是育人的过程，旨在培养学生健全的人生观、价值观和世界观。在学习过程中，不仅学习专业知识，同时也需要进行思想道德教育。思政课的课题研究不仅有助于教师深入探索教学内容和方法，更直接影响到学生的人生发展。
二段：关于研究课题的选择。
在思政课课题研究过程中，选择适合学生的课题至关重要。课题研究的内容需要符合课程要求和学生需求，不仅必须涵盖思政课的基本理论，还需要关注时事热点和社会关注的问题。例如，针对当前大学生心理健康问题，可以开展关于如何缓解学生压力的主题探究，并开展一系列心理辅导和课程讲座。
三段：探究教学方法的可行性。
在思政课教学过程中，教师的教学方法同样十分关键。课堂氛围、教学内容、教学手段都需要被精心设计，以达到目标的理论教学和实践操作相结合。因此，在进行课题研究时，也需要考虑教学方法的可行性。例如，针对大学生课堂笔记的问题，教师可以尝试加强互动，引导学生掌握笔记技巧和方法，同时提供反复演练的机会，将学生在课堂上积累的知识转化为实践能力。
四段：思政课在人才培养中的作用。
思政课直接面对的是高等教育中千千万万的学生，而作为国家未来的栋梁，他们的人生观、价值观与世界观的塑造将直接关系到国家未来的发展。因此，在思政课的教学中，注重学生转化为全面发展的复合型人才，充分发掘学生潜力，培养自主创新能力，增强社会责任感。时至今日，高校毕业生社会化就业压力不断增大。因此，开展就业市场调研，构建实用性校企合作模式，助力学生成功就业，更是思政课的内在要求。
五段：总结。
思政课旨在培养学生思维能力、价值能力和社会责任感。选择适合学生的课题、探究教学方法的可行性、注重人才培养的综合素质，是思政课在高校教育中发挥作用的几个要素。因此，在进行思政课课题研究时，不仅要注重理论研究，更要贴近实际,注重实践,从而更好地实现育人目标。
高职思政课题篇二
全球气候变暖，两极冰川逐渐融化，海平面不断上升。我国及周边国家屡遭洪涝、旱涝。
蝴蝶效应是指在一个动力系统中，初始条件下微小的变化能带动整个系统的长期的巨大的连锁反应.
其原因就是蝴蝶扇动翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并产生微弱的气流，而微弱的气流的产生又会引起四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起一个连锁反应，最终导致其他系统的极大变化。
(一)目的。
了解xxx蝴蝶效应xxx产生的原因，认识它产生效应的内在机制。分析它对环境气候的作a用，寻找保护环境的方法。
(二)意义。
通过对xxx蝴蝶效应xxx的研究，意识到小的事件可以产生大的广泛的结果，提醒我们要着眼全局，防微杜渐，采取预防措施，保护环境，以避免造成大的灾难。
(一)文献研究法：
高职思政课题篇三
摘要近些年来，伴随着世界社会市场经济快速度的全球化发展，各国家以及地区为了提高其自身的综合国力以及国民文化素质，越来越加大对教育事业的重视。教育承担着为人类社会进步发展培养输送必要性人才的职责，而针对学生的思政教育是整个教育体系中一份至关重要，不可忽视的教育工作。同时也是各高职院校整体课程结构中的重要组成部分，各院校教师能否正确进行思政教育工作，直接关系到一个学校能否正确引导、培养青少年的热血爱国情怀，帮助青少年树立正确、健康的思想道德品质，引导青少年树立人生正确的理想信念。各院校做好对学生思政教育的工作是为祖国培养出一代高素质的知识文化人才，为国家各领域的发展提供坚实后备储力的基础发展保障。
中图分类号：g641文献标识码：a。
近年来，随着社会经济的快速发展，国家对教育事业的重视，以及义务教育的普及化，使得国家政府相关机构和中国共产党，一直以来对如何加强青少年的思想、政治道德素质建设、培养，都极其重视。我国是个人口大国，其中青少年人口大约占到总人口的三分之一，这是一个庞大的群体，对他们的思想道德素质的培养，是直接影响着中华民族的的未来发展前景甚至关系着我国人民的整体素质教养。本文主要针对新时期下我国各高职院校对学生思政教育工作的研究、探讨，从而分析出合理、正确、有效符合高职院校学生的思政教育工作模式。
1浅析高职院校学生在当下的基本性格特征。
新时期下高职院校的主要思政教育对象都是大学生，所以在其教育工作开展、实施的过程中，要根据当下大学生普遍的自身特点，设计、制定合理的思政教育工作措施。
（1）由于现代经济的高速发展，信息科学网络技术的普遍运用，部分学生严重沉迷于计算机网络中，对专业知识的学习丝毫不关心。由于高职院校的学生一般不同于普通高等院校的学生，此类学生文化基础知识相对较弱，大多不具备积极的学习热情，所以当下一些娱乐活动特别容易对高职院校学生的“三观”产生不良影响。
（2）现在大多数学生都是独生子女。具有思维活跃、观察力强、富于想象力和创造性，易于接受新知识、新思想和新事物的优势，但是部分学生由于家长的溺爱，又具有任性、占有欲强、以个人为中心、缺乏集体主义荣誉感的缺点，这也增加了思政教育工作的难度。
2新时期下高职院校学施思政教育过程中的难题。
2.1过分单一，古老传统的思政教育模式。
目前，国内高职院校的思政教育课普遍都以灌输式的传授知识为主，使学生认为政治课的内容枯燥、教条，甚至有学生反映一学期下来一无所获，所以思政课教师得不到学生的喜爱，从而严重打击了教师的教学热情。不仅影响了教师的学期内的教学目标，更严重扭曲了学生对学习思政课内容的理解，可能会导致适得其反的思政教育成果。
2.2思政教育工作不具备专业的针对性以及时效性。
针对新时期高职学生的基本特征和高职院校思政教育存在的问题，思政教育工作者应该改变传统的沟通管教模式，完善高职生的管理规章制度，制定科学合理的教学计划，在教学和日常管理中实施规范学生学习习惯和道德行为，有效地带动高职院校学生的思想政治教育工作。思政教师要根据每个学生的自身实际情况的差异与特殊性，对其进行具有时效、针对性的思政教育工作。
当下，由于我国各高职院校中存在各种教育设施不完善，教育资金不充足等各种制约性现象，从而导致各高职院校对学生整体课程体系安排存在很大的弊端、不合理性。目前各高职院校在思政教育这方面长期缺乏资金投入，以及思政教育实践基础设施的构建，所以在很大程度上满足、配合不了思政教育工作的有效展开和实施。
3新时期下高职院校实施思政教育的有效措施。
高职院校学生正处在人生成长的关键时期，他们正在走向成熟又未完全成熟，世界观和人生观正在形成，他们在思考、选择和探索。这要求各高职院校必须要尽最大可能地去掌握学生思想政治教育和管理工作的特点和规律，与时俱进，大胆尝试，不断创新，在措施和方法的选择上要利求有针对性，注重科学性和实效性，只有这样，才能更好地做好高职院校学生的思想政治工作。
加强各教育机构的领导组织，替学生思想政治教育提供一个良好的机制保障，思政教育教师也应该以身作则，以良好的思想品德品质和人格来给大学生们以潜移默化的影响，将学生的思政教育放在首位，根据当下大学生的基本特征，正确运用好因地制宜，因材施教，树立以人为本的教学理念。学校可举办各种有利于培养学生积极、自主学习思政文化知识的热情；构建思政教育工作质量的检测监督机构，让社会、家庭、学校三者相互配合，从而针对学生采取多方位的思政教学模式。
4结语。
随着当下各国经济的快速发展，在经济全球化的社会背景趋势下，当今企业对企业员工的要求越来越严格，不仅需要员工具备专业的文化理论知识，还有较强的实践动手技能，同时对每位员工的思想道德品质的要求也不容忽视。一个企业整体员工的道德素质，是一个企业能否坚持走可持续发展道路的最根本基础。所以重视、加强对高职院校学生思政教育工作，能够为祖国未来发展培养输送德才兼备型人才。
参考文献。
[1]何翱.新时期高职院校学生思政教育工作探究[j].中国科教创新导刊，2012（1）.[2]徐平.新时期高职院校学生思政教育工作浅析[j].科技向导，2011（11）.[3]毕淑红.新时期高职院校学生思想政治工作探索[j].党建文汇，2009（12）.[4]黄俐丽.高职院校学生思想政治教育工作研究[j].浙江工商职业技术学院学报，2010（12）.
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高职思政课题篇四
“思政课”是对大学生进行系统思想政治教育的主渠道，是保证其成为德才兼备人才的重要措施;而高职教育的培养目标是培养掌握某一专业必备的专门知识，在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才;因此，高职院校的“思政课”应特别重视实践教学，这样可以更好的帮助学生学会做人和缩短其社会化过程，从而增强教学的实效性，这一点已经形成共识。各院校根据自己所处的环境及对实践教学的认识，在尝试不同的实践教学方式，均取得了一定的效果。
但同时，也普遍存在一些突出问题：诸如实践教学的模式老套，目前多数高职院校组织实践教学的方式主要还是带学生外出参观、要求学生假期进行社会调查后形成调查报告等传统内容，学生参与的程度和积极性均不高，导致实践教学徒有虚名;再如，实践教学过程缺乏制度保障，没有专门的教学计划、实施方案和评价体系，使得实践教学基本处于无章可循、可有可无的状态。这些问题的存在均直接影响了“思政课”实践教学的的实效性。为改变这一状况，使实践教学真正落到实处，必须对其加强改革。
为更好地发挥实践教学的作用，需在更新观念的基础上，从解决现实问题入手，促使实践教学目标的实现。具体而言，可着重从以下几个方面采取措施：
1.任课教师需真正转变教学理念，充分重视“思政课”实践教学。
实践是高职教育的生命线，作为高职院校的思政理论课程，不可能脱离高职院校的实践教学改革的大环境，也不可能背离高职人才培养目标而生存。况且“思政课”本身在具有理论性和系统性的同时，就具有很强的实践性，比如《思想思想道德修养与法律基础》这门课，只有通过学生的实践参与和内心感悟，才能真正把社会的道德规则和法律规范内化于心，进而外化于行。
但长期以来，“思政课”教学重理论轻实践，更多关注对学生政治方向、思想意识和所谓知识点的灌输，而在很大程度上忽视了学生作为接受主体的接受程度及其主观能动性的充分发挥，影响了教学效果。所以，思政课教师必须转变教学观念，充分设计各种实践教学形式，使学生能在实践中认真思考和充分体验，唯有如此，所学理论知识才能切实转化为内在素质，使学生真正学有所获，从而实现教育教学目的。
2.科学安排和设计实践教学的内容和形式。
“思政课”实践教学是提高学生分析、解决问题能力的重要环节，应从学生成长与发展的需求出发，结合理论课程的内容综合考虑。
(1)人生观教育主题班会。
经过高考的洗礼，同学们走进大学开始了新的生活;然而，这里并非大家梦想的乐园。一方面，相对于本科而言，高职的生源高考分数较低，但同学高考前对自己的期望值普遍较高，因此，相当一部分同学有一种失败感;加之大学全新的生活环境和学习方式，大一新生一时间感到无所适从。所以，同学们抱怨最多的就是郁闷和迷茫。如何帮助大家走出困境，以昂扬的姿态踏上新的征程，是必须解决的一个问题。
对此，笔者尝试激发学生的主观能动性，深入思考人生观、价值观的问题。即在课前给学生布置任务，要求组织人生观主题班会，教师可做必要的指导，但不做统一要求。主题班会活动效果很好，形式上各班都有自己独特的创意;内容也十分丰富，同学们或引经据典，或探讨突出的社会现象，或讲出自己的生活经历等等。由此既锻炼了学生的语言表达能力和创新能力，又使学生真正思考了人生观、价值观这一人生的大问题。
(2)“新老生互动”活动。
在大一新生面临的所有困惑中，对自己专业的理解和学习是其中一个非常重要的方面。对此问题的准确把握，无疑对个人发展具有重要意义。为此，在为新生授课过程中，笔者在老生中找出若干位优秀学生代表，组织了“新老生互动”活动。
实践表明，学生交流的内容十分广泛，涉及计算机、英语等级考试，专业课的学习，图书馆资源的利用，参加社团活动、做学生干部与学习的关系，本专业就业情况等等很多方面。这对于引导和帮助大一同学尽快适应大学生活，明确大学的主要任务具有积极意义。
(3)开辟网络咨询空间。
当代青年大学生思想活跃，兴趣广泛，接受各类信息的速度快，对社会关注程度高;但另一方面，对理论和实践问题的理解往往具有肤浅和片面的特点，有时甚至容易走极端。因此，在课堂之外加强师生交流、纠正其错误认识显得尤为重要。笔者选择了qq、e—mail等网络交流方式。一方面，qq和邮件本身是同学普遍感兴趣的事物;同时，通过网上交流，同学可以打消一些面对面交流的顾虑，使得师生交流更充分。这对及时解决学生学习生活中问题是很有帮助的。
3.逐步健全实践教学的运行保障机制。
目前实践教学中还缺乏统一的、操作性强的计划安排，活动的开展从形式到内容都具有一定的随机性;且考核标准不确定，出现了一小部分同学浑水摸鱼的现象，在其他同学中造成了不良影响。这些都在很大程度上影响了实践教学的效果。
针对上述问题，本文认为，要保证“思政课”实践教学的实效，需建立相应配套机制对其予以规范。其中重点内容包括：制定统一的实践教学大纲和授课计划，保证实践教学的基本课时和有序开展;根据学生学科特点和学校业务关系，加强与社会各单位、部门的联系，逐步建设一批相对固定的“思政课”实践教学基地。建立科学的实践教学考核评价体系，如：在评价内容上，不只是对知识性内容的考核，也要注重对学生的品德修养、创新精神、团队精神等方面的综合考查;在评价方式上，可笔试与答辩相结合，避免单一死板，注重综合能力的培养。
参考文献：
[1]黄小露.高职思想政治理论课实践教学改革的探讨[j].南宁职业技术学院学报，2009，(4).[2]班荣鼎.关于高校思想政治理论课实践教学的几点思考[j].思想理论教育导刊，2009，(6).[3]赵华.对加强高职“思政课”实践教学改革的思考[j].职业，2009，(2).
高职思政课题篇五
作为高职教师，在讲授专业知识的同时，我们也承担着思想政治教育的重要任务。思政课是一门旨在培养学生良好人生观、世界观和价值观的课程，也是教师教书育人的重要方式之一。在这门课程中，我深刻感受到了教育的力量，同时也发现了一些自己的不足和需要改进的地方。
高职教育走的是应用型人才培养的道路，这就要求我们的思政课要紧扣高职教育的特点，把握学生的实践教学环节，通过例证实践、贴近生活的形式来进行教育。思政课的重要性在于，它能够帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，增强学生的政治觉悟，使他们不仅懂专业、会技能，而且更具有社会责任感和担当精神。
第二段：教师角色的转变。
在思政课中，教师的角色也发生了转变。我们不再是简单的知识传授者，而是要承担起思想引领者、道德导师的角色。在这个过程中，我们需要不断提升自身的思想素养和教学能力，让自己成为学生的榜样，引导学生正确地看待问题和处理问题。在课堂上，我们需要耐心倾听学生的思想表达和疑惑，及时纠正学生错误的思想倾向，让他们逐渐形成符合社会发展需要的先进思想观念。
第三段：课堂的设计与建设。
教师在思政课上需要注重课堂的设计与建设。在课堂的设计方面，我们需要注重生动形象，贴近实际的形式，对学生进行启发式教育，采用多种方式和手段进行教学。同时，我们也需要注重课堂的建设，利用多媒体技术、网络课堂等信息技术手段，创新思政课教学模式，提高教学效果，让学生更好地接受、理解思政课。
第四段：课程内容的规范和安排。
在思政课程内容的规范和安排方面，我们应该注重思政课内容的质量和深度。思政课程内容既要尊重学科特点和教学规律，也要体现时代精神和人民需求。我们要深入研究基础理论，丰富知识体系，加强现实案例和真实生活教材的收集，树立伟大的信仰，积淀深厚的情操和理论素养。
第五段：思政课教学成效的检验。
思政课最终的目的是对学生进行思想政治教育，提高学生的人生素养和综合素质。因此，我们也要对思政课教学成效进行检验。这需要我们在课程教学评价中，在思想教育成果的跟踪检查上进行科学规范的建设。注重学生自我评价，只有让学生真正感受到思政课的意义和内涵，才能够充分体现思政课的教育价值。
结尾：
思政课是高职教育中不可或缺的一部分，也是高职教育中最具有灵魂、最有价值的一部分。高职思政课的教师，需要综合素质高，能够满足学生的需求，引领学生认识政治和思想理论，具备恰当的价值观念和方法论，以及高水平的教学实力和教学创新能力。只有这样，才能有效提高学生的人生素质，为高职教育培养更多具有创新能力和社会责任感的应用型人才。
高职思政课题篇六
思政课作为大学教育中的重要组成部分，对于大学生的思想道德素质、文化素养等方面具有重要的影响，是实现高等教育培养目标的重要途径之一。随着社会经济和科技的发展，思政课面临着如何适应时代发展、培养学生创新意识、提高思政课的实效性等问题。在思政课的课题研究中，我们从理论与实践相结合、前沿理论与基础理论相结合、有利于学生创新人才成长相结合的角度进行思考，发现了一些有价值的心得体会。
第二段：理论与实践相结合。
理论是思政课开展课题研究的前提，而实践是理论的检验和升华。我们在思政课的课题研究中，发现理论和实践相结合是非常重要的。只有通过实践才能考察理论的可行性和效果，并能够不断完善理论。比如，在疫情期间，我们开展了“大学生防控新冠疫情”思政课主题，通过各类案例展示、防疫措施的学习和内审报告的撰写等方式，将理论和实践相结合，增强了学生的实践能力和团队协作能力。
第三段：前沿理论与基础理论相结合。
思政课的课题研究需要有基础理论的支撑，同时也需要关注前沿理论的发展和变化。我们在课题研究中，发现前沿理论与基础理论相结合能够有效提高课题研究的针对性和实效性。比如，在“新时代与大学生思想道德素质教育”主题研究中，我们在学习基础理论的同时，关注当下时代背景下大学生思想道德素质教育的新要求和挑战，从而更好地提高课题研究的实效性。
第四段：有利于学生创新人才成长。
思政课作为培养学生全面发展，锻炼学生创新能力和实践能力的途径之一，其课题研究也需要关注学生的创新能力和实践能力。我们在思政课课题研究中，注重鼓励学生积极参与，提高他们的创新能力和实践能力。通过问卷调查和座谈会等方式，课题研究成为学生创新人才成长的平台，同时也激励学生对思政课的热情和兴趣。
第五段：结尾。
思政课作为大学教育的重要组成部分，需要关注当今时代的发展和变革，同时也需要关注学生的创新能力和实践能力。在思政课的课题研究中，理论和实践相结合、前沿理论与基础理论相结合、有利于学生创新人才成长相结合等角度都是非常重要的。我们相信，在未来的思政课课题研究中，将会有越来越多的创新成果和有价值的心得体会。
高职思政课题篇七
（长江工程职业技术学院湖北武汉430212）。
摘要：该文立足高职思政课信仰体系的特点和要求，分析了创新高职思政课学生考评的动因，阐述了高职思政课一体化学生考评的的原则、方式和方法，并从理念更新、师资建设、载体搭建和机制构建等层面提出了实施一体化学生考评的相应措施和保障。
基金项目：本文系湖北省教育科学“十二五”规划课题《基于信仰体系构建的高职思想政治理论课教学改革探究》（项目编号2012b313）的研究成果之一。
当前，高校思政课建设取得了很大成绩，但仍存有改革理念不明、建设抓手不准、教学实效不强等诸多问题。学生考评不仅是思政课教学改革的重要环节，也是思政课建设的重要抓手。通过建立和创新科学的学生考评办法和机制，反过来也能倒逼教学手段和方法的革新，促使教育教学工作者着眼实效、潜心教改。
基于现行体系下学生考评的不足现行课程体系下，高职思政课的学生考评主要有两点不足：一是考评的功能弱化，其评价功能被无限放大，而督促、反馈及导向功能被有意忽略。结果是，考评的内容主要放在学生对理论知识的掌握程度上，考评的成绩成为衡量教学效果和实施奖惩的主要依据，考评没有起到督促和引导学生确立正确价值取向和科学信仰的应有作用。二是考评办法简单，形式单一。考核多采取笔试方式进行，评价仍然是重结果、轻过程，学生的素质情况并没有在考评中客观体现。即使某些考评以开展实践教学的形式关注了对学生的理论知识、综合能力和思想品德的考查，却仍存在着对学生的思想道德素质了解不真、信仰状况考查不到、综合能力考查不全和考评方式缺乏整体设计的缺陷。
治教育教学方法，以增强学生对马克思主义的情感认同，自觉树立正确的价值取向和科学信仰。就此意义而言，信仰体系下的学生考评不仅要考查学生对政治理论的了解和掌握以及理论应用能力等，且尤应考查学生的思想政治素质和知行合一状况。这就决定了信仰体系下的学生考评，应结合信仰形成的三个阶段即理性认知、情感认同和意志培养的不同特点，精选平台，整体设计，循序渐进，分步而行，多维度、多形式地开展，目的是要逐步引导学生成为合格的社会主义建设者和接班人。
基于实施高职思政课一体化教学的需要一体化教学是高职思政课适应高职教育及自身规律的客观要求，它以信仰教育为主线，将理论教学与实践教学结合，充分发挥实验、实践、实训等不同教学环节及课内、课外、校内、社会等多个实践平台的功能和作用，巩固和提高学生的认知，促进学生的情感认同和信仰生成。与此相适应，学生考评应融入一体化教学的每一个环节，结合平台特点和要求及阶段性教学目标开展，呈现出时效、空间、方式等方面的独特性。具体而言，考评在时效上应全程融入一体化教学的不同环节，在空间上应全方位融入一体化教学的不同平台，在方式上应多样化融入理论教学和实践教学的实际。一个总的要求是，学生考评应根据信仰形成的规律和特点，选择不同的考评路径和方法，全面考查学生的思想政治素质和信仰状况，引导和促使学生知行合一，真正树立正确的价值信仰。
自我考评、学校考评与社会考评相结合从对学生考评的主体来看，应包括本人在内的学生、学校以及实习企业和用人单位在内的社会力量。自我考评有助于实现学生对自身素质培养与能力锻炼的反省和认知，它所起到的作用是促使学生进行自我教育和自我提高。学校考评主要体现为对学生进行教育教学的内容和方向的引导，它是基于人才培养的目标对教学效果进行评价、反馈以及对教育教学进行整改提高的重要手段。而实习企业等社会力量对学生的考评，是强化学生认知、增强教育教学实效的关键环节，实质上是将学生考评的功能和路径延伸到了社会，客观上能够避免因学生和教师的单一评价而产生的不利影响。自我考评与学校考评及社会考评的权重应有不同，自我考评可占20-30%，学校考评与社会考评可各占30-40%。实践证明，三者的有机结合是能如实反映学生的素质状况和实践水平的。
据需要设计一份自我考评鉴定表，鉴定内容应包括学生在每一阶段学习的进展、成果和不足，以及整改措施等。自我考评既包括学生本人作出的自我评价，也包含学生学习小组对个人的考核评价。学生以经验交流的形式在小组和班级内进行总结报告，教师及其他学生应全程参与。学校考评以多主体方式进行。必须明确，思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，专业课、党团活动及校园文化等也是对大学生进行思想政治教育的重要途径。包括思政课教师、辅导员、班主任、专业课教师、管理服务人员等在内的广大教育者，应该通过统一的公共评价平台和考评标准，对学生的学习生活态度、服务实践能力和综合素质表现等进行不同层面的考评，整合渠道，多方发力，全面、科学、客观反映学生的思想政治素质和道德素养。社会考评主要依托实习单位进行。考评的方式主要是将学生作为准职业人来对待，重点考查学生在实习单位的职业态度和素质表现。考评的主体是实习单位，思政课教师、辅导员及专业课教师要全程参与和指导。实习单位可结合不同岗位的工作要求，对学生进行职业能力和素质评定。评定可分为不合格、合格、良好、优秀等四个档次，并相应设置一定分值。
能力考评与综合素质考评相结合从对学生考评的内容来看，重点应放在对学生的能力考评和素质考评上。思想政治教育教学不仅仅是对学生进行意识形态教育，更要引导学生深入实践，培养敏锐的观察力和分析解决问题的能力，进而确立正确的价值信仰。具体来说，这种能力包括对政治经济社会发展的正确认知能力、对大是大非问题的辩证思维能力、理论应用和创新能力及社会适应能力等。能力考评的依据主要是学生在参与各类教学活动和实践中反映出来的能力状况。综合素质考评应包括学生的思想政治素质、道德素质、法律素质和职业素养等各个方面。素质考评的重点和切入点应是学生的知行一致状况，考评主体主要是学校和社会，考评依据主要是学生在学习生活和各类实践活动中的素质表现。给予学生的综合评价应分为能力和素质两个项目，每一项目的考评均可由学校或社会分别进行。
论的情况以及撰写调研报告和建立学生素质档案的方式进行。课堂讨（辩）论应围绕重大理论观点和社会热、难点问题展开，重点考查学生对时事的了解程度以及应用理论方法分析现实问题的思维水平。调研报告应结合不同教学环节的特点和要求撰写，如问题研究性质的实验报告，社会调查形式的实践报告，和职业素质表现内容的思想汇报。结合实习单位进行的岗位实训，应注重考查学生的职业素养和职业法纪观念。上述考评应在学校或社会考评的权重内科学分配以一定分值，理论素养和实践能力方面的考评分可分别以30%计，综合素质方面的考评分可以40%计。学生素质档案应汇集学生在课堂、校内、社会实践和职业实训中的实际表现。对学生在日常学习生活和实践中表现出来的严重违纪和不道德行为，均要在综合评价中予以一票否决。
整体性考评与阶段性考评相结合从考评的过程来看，学生考评可分为整体性考评与阶段性考评两方面。整体性考评突出对学生的能力和综合素质作出静态、综合性的评价，往往表现为定性评价，是基于学生参与各类教学活动的总体表现给予的结果性评价。整体性考评应突破传统的学生考评以单门课程为单位实施的局限。在信仰体系的指导下，思政课教师应以信仰教育为主线，将三门高职思政课的教学内容整合成学生在理论素质培养、实践能力锻炼和综合素质养成等各个单元的总体目标，并依据各单元总体目标和学生完成情况给予综合考评。在一体化教学中，实验、实践、实训等不同环节的教学活动，都设计有理论教学和实践教学。不同环节的阶段性考评也都提出了理论认知、能力锻炼和素质培养的具体要求。整体性考评以阶段性考评为依据，但并不意味着学生在不同环节的阶段性考评结果简单累加即成为学生综合评定的成绩。在学生考评的整体设计中，应将整体性考评在素质培养和能力锻炼方面的总体目标，细化到不同环节的阶段性考评中，再科学分配予一定分值，各个环节同类目标的完成情况再分别乘以不同考评主体和要素的权重后得到的总和，即为整体性考评中该类目标的考评分。
论知识的传授，对学生错误政治思想和道德观念的矫正。实践教学是一种深化认知和实现情感认同的教学活动，通过“认识---行为---再认识---再行为”的实践，侧重对学生进行“三观”的引导，以及道德情感、实践精神、政治态度的培养。而实训教学则着力于引导学生的政治思想和道德观念的外化，以实现知行合一，确立正确的价值信仰。可见，阶段性考评反映的是学生在信仰生成的不同阶段（环节）学习的情况。
更新思政课教育教学的理念与思想主要表现在三个方面：一是在教育教学的主体上，要充分发挥自我教育、社会教育以及辅导员、专业课教师等力量在内的学校教育的作用，真正实现全员育人、全程育人、全方位育人的突破；二是在教育教学方法上，要全面贯彻以学生全面发展为本的理念，切实发挥学生的主体地位和作用。广大教育者应结合学生成人成才的实际需要，更多采取隐性的教育教学方法，实现学生的自我教育、自我发展、自我提高；三是在教育教学的质量评价上，要以信仰体系为指导，树立综合素质和综合能力考评的质量评价意识，突出学生的个性化发展和社会性发展方向，把培养学生的终身学习和发展的能力，提高学生的全面素质以及树立正确的价值信仰，作为教育教学质量的根本标准。
加强思政课教师队伍建设可以两方面为突破口：一是教师的准入和退出机制。应严格实施思政课教师职业资格准入制度，除学历学位等硬性条件外，教师综合素质的考查应重点放在理论素质、职业素养、道德操行、教科研水平和实践指导能力上。教师的评聘和晋升要能上能下，并有相应退出机制作保障，对考核不合格的教师要坚决裁汰。二是教师的职业培训和进修。培训进修应围绕提高思政课教师的专业素养和通识能力开展。思政课教师的专业素养主要包括从事教育教学应具备的思想理念、理论素质、教育教学水平和职业素养等，具体可通过开展在职攻读硕（博）士学位、培训讲座等提高。通识能力主要指思政课教师除具备本专业的理论知识外，还应了解学生所在的专业群，掌握指导学生实践的相关知识和能力。学校要建立常态化的思政课教师定期下企业培训制度。思政课教师要具体联系某个专业群，了解学生所在专业的发展和就业情况，以增强教育教学的针对性和有效性。
政治教育教学的重要途径，同时也是实施一体化教学和考评的重要平台。学校要大力开展“第二课堂”建设，积极创建实验性平台和实践性平台等教学考评载体，为提高学生的综合素质和能力提供条件。此外，按照一体化教学的要求，学校和社会还要积极创造条件，为思政课实训教学的顺利开展，提供必要的行业支撑和操作载体。在一体化教学中，专业课的实训实际上成为思政课教育教学的途径和有效形式，思政课的某些教育和考评功能同样需要依附有行业背景支撑的实训环节来发挥。从一定意义上看，校企合作，工学结合，实质上成为社会力量参与思想政治教育教学的最佳关节点。用人单位和社会对人才在能力和素质方面的要求，成为催生学生的理性认知并进而形成正确价值信仰的关键因素。
健全一体化考评的体制与机制重点是两方面：一是建立和创新科学的教学评价机制。对教师的评价，重点应放在教育教学的实效上，评价权重要向学生和社会倾斜，评价要素应包括教学计划制定的科学性、教学手段使用的有效性、教学内容选取的积极性、教师参与一体化教学的主动性和教学效果的明显性。二是建立和创新一体化考评的奖惩和救济机制。学生考评应有相应奖惩作保障。学校可充分利用学分管理、奖学金办法、补考重修、升留级制度和推荐就业等实施奖惩。对考核不合格又临近毕业的学生应有相应救济办法“回炉重造”。在上述基础上，学校应明确各单位部门的教学、管理和服务职责，加强领导与协调，建立和完善相应管理服务体制和办法，充分发挥教学、管理、服务的育人功能和作用。
参考文献：
高职思政课题篇八
从20世纪60年代初期开始，高等教育开始注重课程思政工作，通过课程设置来实现德育教育的目标。然而，高职课程思政标准的制定，对于很多学生而言，还是很陌生，怎样才能更好地理解、运用和加强高职课程思政工作呢？本文将分享作者的一些心得与体会，希望对广大师生有所启示。
理解高职课程思政标准的关键在于，它反映了学校对思政工作的重视程度。从学制上来看，高职学制比本科略短，所以学校更需要通过课程来塑造学生的思想意识和价值观。高职课程思政标准是对这一需求的作出的反应，因此学生需要认识到这些标准有助于他们确立正确的价值观和工作态度，从而更好地融入社会。
高职课程思政标准主要包含两方面的内容：一是涉及人文学科的思政要求，比如政治、历史、哲学和伦理等；二是考核学生实践能力和综合素质的规定，比如对社会实践的要求、实习评估的指标和贯穿性实践教育等。所以，学生需要在学习过程中重视课程思政标准的具体实践，才能更好地融入就业和社会生活，成为有用之才。
可以说，高职课程思政标准是比较直接的价值观引导工具。它可以帮助学生明确自己的人生目标与理想，并在学习和成长过程中获得开阔的视野和拓展的思维模式。同时，高职课程思政标准也是对个人的一种锻炼和挑战，它要求学生不仅要有一定的思考能力、道德品质和研究能力，还需要有一些户外拓展、文艺娱乐和社交交际的经验，以丰富自己的生活阅历。
第五段：总结。
总的来说，在理解高职课程思政标准方面，学生需要通过充分了解其内容、关注其要求、重视个人的成长意义，从而更好地为未来的职场生涯做好准备和规划，成为有用之才。同时，学校也应进一步推进课程思政标准的实现，通过创新和优化，不断提升高职人才的生存和发展能力。
高职思政课题篇九
摘要：高职院校担负着培养高素质技能型人才的任务，思政课则主要负责培养学生正确的价值观、人生观。但目前多种因素促使高职院校的思政课堂教学效果并不佳，如何更好地提高思政课的实效，真正发挥思政课堂的思想阵地作用，这是当前思政课的当务之急。该院思政课教师根据该院学生的实际，从教学观念、教学方法、实践性教学环节和考核方法等方面进行着手改革，取得了较好的成效。
关键词：高职院校思政课教学模式改革。
高职院校担负着培养适应生产、建设、管理、服务等第一线的高素质技能型人才的任务，“高素质”不仅体现在高技能上，也体现在高境界、高人格、高品质上，思政课就起着这样一种作用。但由于经济的全球化和政治的多极化，使得人们的思想出现了诸多变化，高职学生也不例外。目前，很多高职院校思政课教学效果并不佳，学生认真听课的比例不高，旷课率与专业课相比却高了很多，这是很多高职院校思政课堂的现状。那么是哪些因素导致了这种现状？应如何改革才能打破这种常规，让学生积极主动地参与到课堂中，真正发挥思政课的作用呢？该院思政课教师围绕该校学生实际，共同讨论原因，积极探索寻求解决问题之道，改革传统的教学模式，效果显著。
1高职学院思政课教学效果不佳的原因。
（1）高职学生甚至是一些专业课教师存在着重专业课轻思政课的现象。很多学生认为到学校是来学技术，认为两年开三门思政课，实无必要，加上个别专业课教师在授课过程中也有意无意流露这种倾向，使得部分学生上课情绪不高，有的学生甚至带着抵触情绪，上课玩手机、讲话或逃课现象比较普遍。
（2）文化与文化间的矛盾，理论与现实社会的冲突。中国开展对外开放，与世界各国文化交流加强，加上高度发达的传播媒介，使的其他国家各种思想文化快速进入中国，引起我国传统价值观念与外来价值观念之间的矛盾；另外，由于我国近几十年来，经济高速发展，但文化发展却并没有跟上，使得道德滑坡现象非常严重，人们对善恶美丑的观念越来越混淆不清，信仰丧失。这种现状对心理尚未成熟的青少年学生价值观的树立产生了巨大威胁，部分学生开始认为思政课与现实脱节，不能很好指导现实行为。
（3）学生自身因素。一般进入高职的学生的分数比较低，没有养成良好的学习习惯，对学习的兴趣不大，自我控制能力较差，所以上课很容易开小差。
（4）教师的因素。目前，绝大多数的高职院校的思政课堂还是以满堂灌为主，虽然这几年一直在倡导教学改革，有很多老师也做了很多努力，例如在课堂上多举实例，以求理论联系实际；或者采用先进的信息技术手段，制作精美的ppt等等，并没有改变传统的以老师为主的模式，加上很多高职院校还是以大课堂为主，这样更不利于师生互动，上课效果自然也不会好。
2高职院校思政课堂教学模式的改革。
（1）改革教学观念。中国教育在很长一段时间内，都将重点放在教学内容本身，这种认知是错误的，学生才是教学的着入点和落脚点。因此，我们需要转变教学观念，树立“以学生为本”的教育理念，把学生作为课堂的主体，让他们参与到课程中来，加强师生互动，才能增加课堂时效性。
高职思政课题篇十
近年来，随着我国经济的腾飞和社会的迅速变革，人们对于人文精神和价值观念的重视程度逐渐增加。针对这个背景，思政课逐渐成为了高校教育的重点之一。然而，在进行思政课教学的时候，如何找到合适的课题、确定课题的难度和内容等问题也成为了需要解决的关键问题。因此，我们需要通过思政课课题研究来深入探讨这个问题，找到解决思政课教学难题的有效方法。
思政课课题研究不仅有助于解决思政课的教学难题，还可以为学生提供一个自我探索和深入思考的机会。在研究思政课课题的过程中，学生可以借此机会了解新的人文知识、开拓视野、拓展思维、拓展智慧。同时，思政课的职业导向性使得研究思政课课题可以有效提高学生的知识素养、人文素养和创新能力，更好地适应复杂的社会环境。
三段：探讨思政课课题的选择过程以及相关注意点。
在选择思政课课题时，需要考虑到有关学科的优先级、内容的可理解性和相关人文素养的比重等方面。同时，在确定课题时，还应该充分考虑到课题深度、难度和可操作性等问题。最重要的是，确定课题后需要结合实际情况进行充分准备，全面涵盖所需知识内容，才能确保课题研究的顺利进行。
在进行思政课课题研究的时候，需要根据所选课题，进行理论分析、文献翻译、调研调查和实验验证等环节。这些经历可以大大提高学生的应用能力，掌握实践技能，培养学生创新精神和解决实际问题的能力。通过思政课课题的研究过程，学生能够更好的发挥所学知识的应用价值。
思政课是一门重要的人文学科，尤其在当前经济快速发展的时期，思政课课题的研究更加需要关注。通过这一研究，可以给学生更多的应用经验，促进学生的人文素养和创新思维发展，使得学生通过学习思政课，更好的了解祖国的文化遗产和历史发展，提高道德素质和社会公德心，使他们拥有更高的综合素质，更好地站位于新时代的历史进程中。
高职思政课题篇十一
首段：引言（150字）。
随着中国经济的快速发展，高考热挡不住新时代高职教育的崛起，聚焦于发挥社会和经济效益。高职教育的提高，课程思政的强化则更是不可或缺的一环。那么，究竟什么是高职课程思政标准？高职课程思政标准意味着什么？这些问题一直困扰着许多高职师生。因此，本文将对高职课程思政标准的心得体会进行探讨，以期对广大高职师生加深理解，更好地适应新时代的高职教育需求。
高职课程思政标准指的是，聚焦高职教育与社会经济发展的要求，学校注重课程思政的工作，建立和完善相应的规章制度，并通过系列活动、课堂教学、实践活动、社团活动、阅读选修课程、公益志愿活动等方式，让课程思政的要求贯穿教学全过程，提高学生的综合素质。学校应根据地方产业发展的要求，明确基础课程、专业课程、创新创业教育和文化课程中的思政点，逐一精准设计课程教学内容和方式，落实课程质量标准。
第三段：高职课程思政标准的要求（250字）。
高职课程思政标准注重塑造人格、培养能力、更新知识三个方面的课程思想。在人格形成方面，要让学生明辨是非曲直，认识到真理和美的内在价值，提升自我素质。在能力培养方面，要注重智育与德育的统一，积极开展学生自主创新和创业实践活动，培养自信心、团队协作精神和质量意识。在知识更新方面，要结合产业发展的前沿特点，让学生学习国家重大战略、创造规律与技术发展趋势，加快发展节奏。
高职课程思政标准的实施需要建立完善的课程思政管理体制和有效的保障措施。首先，学校要成立课程思政管理小组，专门负责课程思政工作的宣传、指导和交流。其次，加强和优化教师的师资建设，构建创新创业教育和课程思政的课程团队。再次，要注重教师教学方法的创新，强化课程思政的贯穿性，培养学生的创新和实践能力。最后，通过教材的深度调整和课前及课后的反思，实现课程思政标准的深入贯彻落实。
第五段：总结（250字）。
高职课程思政标准教育的发展，是高职教育质量的提升和人才培养的综合进步。在实施高职课程思政标准的过程中，学校要注重提高学生的思维水平，树立正确的学习态度，促进学生的成长和发展，加强课程思政工作的管理，做好教师师资培养，提高教师教学能力和科学理论水平，为新时代高职教育的繁荣发展提供了重要的保障。要把握时代脉搏，加强教育改革和课程思政建设，提高人才培养质量，为国家和社会培养更多人才做出更加积极的贡献。
高职思政课题篇十二
摘要：文化育人是我国高等教育一直采用的教育方式，这符合素质教育，适应大学生全面发展要求。茶文化是中国的传统文化之一，其蕴藏的文化、德育等内容对大学生综合素质培养有积极的促进作用。本文从茶文化对大学生全面发展的重要性入手，对茶文化在大学生日常思政教育中的应用进行了简要分析，培养学生的茶文化素质，促进大学生综合素质全面发展。
关键词：素质教育；茶文化；思政教育；全面发展；大学生。
文化是国家的软实力代表，是每一位国民的精神家园，对人们的思想、行为有一定影响。当前是社会主义核心主义价值观建设的重要阶段，不可避免的要发挥文化对思想、行为的积极作用。大学生是祖国未来的建设者，是国家的顶梁柱，高校开展知识、技能教学的同时不能忽略大学生的思想道德素质培育功能，这就要求加强文化教育。茶文化作为中华民族优秀的传统文化，有着丰富的文化内涵和精神价值，大学生日常思政教育引入茶文化，培育大学生的茶文化素质，提高大学生的思想境界。
1茶文化素质对大学生全面发展的重要性。
茶文化历史悠久，在两千多年发展中吸收融合了诸多优秀文化的精髓，如儒家思想、道家思想及禅宗思想等，文化底蕴深厚、思想精神深邃。自古以来，茶即是清雅、廉政、淡泊、诚和、和谐等品德的形象，深受文人墨客的喜爱，通过品茶来凸显自身的高尚品德。品茶不是简单的品尝茶味，而是通过品茶来修身、养性、凝神，体会其中蕴藏的文化底蕴和哲学思想，提高思想品德素质。当前，我国提倡素质教育，强调学生全面发展，这就需要加强大学生的文化教育和德育教育。而茶文化作为我国富有文化底蕴和哲学内涵的传统文化，若融入大学生日常思政教育，将培育大学生的文化素养和品德素养，稳定大学生的心性，使大学生坚定信念，形成社会主义核心价值观。
为了促进大学生全面发展，茶文化融入思政教育是必然选择，符合思政教育改革创新需求。茶文化在思政教育中的融入，从教材、课堂教学、教学实践活动及教学氛围等方面着手。
2.1茶文化在思政教育教材中的融入。
思政教育涉及大学生身心成长的方方面面，是一个相当庞杂的教育工程。教材是教育实施的基础，面对大学生身心健康和全面发展的诉求，必须加强大学生思政教育教材建设，发挥教材对思政教育的指导作用。茶文化融入大学生思政教育的首要工作是基于茶文化编制大学生思政教育教材。编写教材时，深入分析挖掘茶文化在思政教育中的价值，调研评估茶文化德育素材，把有益于大学生文化素质、品德素养培育的内容融入教材中，补充现有的思政教育教材。在此基础上，明确茶文化在思政教育中的目标，实现茶文化与思政教育目标的有效衔接。一方面，通过茶文化对人们思想、行为及世界文化的影响，增强大学生的文化认同感和自信；另一方面，通过茶文化的茶道、茶德、茶人精神等弘扬社会主义核心价值观，培育大学生的“三观”。
课堂是大学生思政教育的主阵地，要想发挥茶文化在思政教育中的作用，培育大学生的综合素养，就要将茶文化与思政教育课堂充分结合起来，拓展思政教育课堂资源。大学生思政教育对教师提出了较高要求，需要教师潜移默化地在思政教育课堂上渗透茶文化。如，在思政教育课堂上讲解茶文化相关的典故，透过富有寓意的茶人、茶事向大学生传达文化、德育等内容，实现思政教育目标。此外，也可以设立茶文化选修课，辅助教师开展大学生思政教育工作。在课堂教学过程中，大学生自然而然的受到茶文化熏陶，体会茶文化的文化魅力和精神气质，更益于理解消化茶文化蕴藏的德育内容，使自身的精神、品德进一步提升，达到良好的思想境界。
2.3茶文化在思政教育实践活动中的应用。
素质教育实施对大学生思政教育工作提出了较高要求，需要教师充分把握思政理论，熟练应用思政教育方法方式，能够针对大学生思想动态开展卓有成效的思政教育实践活动。当茶文化融入大学生思想政治教育时，教师基于茶文化组织设计多样的教学实践活动，让大学生在实践活动中了解学习茶文化，体会茶文化的文化内涵和精神品质，并受之感染，养成良好的品德素养。如，组织大学生参观茶园，学习制茶、泡茶等工艺，参与茶艺表演等。通过各种各样的实践活动增进大学生对茶文化精神内涵的了解，提高大学生的思想品德。
2.4茶文化在思政教育教学氛围中的应用。
茶文化对大学生全面发展虽然有着积极的推进作用，可以培育大学生的文化素质和品德素质，但是，高校普遍缺乏茶文化氛围。基于此，高校组织开展多样的茶文化活动，鼓励大学生成立茶社，使茶文化成为校园文化的重要内容，以便思政教师更好的开展茶文化德育教育工作。在校园茶文化感染下，大学生学习茶德、茶人精神，学会和诚、以礼敬人等良好精神品质。
3日常思政教育培育大学生的茶文化素养，深化思政教育效果。
在素质教育下，高校思政教育全方面的应用茶文化，把茶文化融入大学生思政教育的教材、课程教学、教学实践活动及教学氛围等方面，培育大学生的茶文化素养，以深化思政教育。对于大学生来说，基于茶文化素质培养的大思政教育可以让大学生养成健康的生活理念和习惯，形成坚定的民族精神及良好的品德意志，身心健全的健康成长。
3.1通过茶文化素质培育使大学生养成健康的生活理念和习惯。
茶文化不仅是一种饮食文化，更是一种修身养性的生活理念。茶味清香，略有苦涩，具有一定的养生保健功效。喝茶品茗，既可以保养身体，也有凝神静气，是一种健康的生活方式。思政教育引入茶文化，通过培育大学生的茶文化素养来帮助大学生了解茶文化的养生保健、德育等价值，使大学生认识到修身养性的重要性，养成健康的生活理念和习惯。当前大学生知识基础偏好，但是普遍缺乏健康的生活方式，锻炼意识相对比较薄弱，且存在功利等思想。因此，思政教育要积极开展茶文化教育活动，利用茶文化蕴藏的修身养性、养生保健等思想引导大学生形成健康的生活理念和方式，增强大学生的.保健、锻炼及健康等正确的生活意识。
3.2通过茶文化素质培育使大学生形成坚定的民族精神。
民族精神教育是大学生思政教育的重要内容之一，而茶文化的融入利于培育大学生的民族精神。茶文化历史悠久，是中华民族优秀文化的代表之一。思政教育通过讲解茶文化的发展历史、思想文化来培育大学生的民族文化认同感、自豪感，唤醒大学生内心的民族精神和爱国情感。文化是一个民族的精神家园，也是存在的根基，一个民族或国家要有稳定民心的民族文化，才能在各民族之间屹立不倒。大学生是祖国未来的顶梁柱，要学习传统的优秀文化，继承优秀的精神品德，所以思政教育通过茶文化宣传弘扬中华民族的传统文化和精神风貌，培育大学生的民族精神。特别是茶文化蕴藏着丰富的文化，如儒家文化、道家文化，这些文化不仅在中国乃至世界都有着极大的影响力。大学生在思政教育课堂上学习茶文化，开拓大学生知识视野，拓展大学生思维，传承优秀的民族文化，激发内心的民族自豪感，坚定不移的热爱国家。
3.3通过茶文化素质培育使大学生形成良好的品德意志。
茶道、茶德、茶人精神等是茶文化的核心内容，对大学生思想、品德及意志的培养有强大的积极作用。其中，茶道讲究“静”、“和”、“雅”、“寂”等，注重茶礼，这些都给大学生思想启迪。如，“和”文化启迪大学生人为处事以和为贵，茶礼教育大学生以礼敬人。此外，茶文化中的“中庸”思想教会大学生用平和心态看待世间万物。总之，茶文化蕴藏着丰富的德育内容。大学生思政教育向大学生传递茶道、茶德、茶人精神等，让大学生在茶文化中感悟处世哲学，形成良好的品德意志。
4结论。
综上所述，茶文化融入大学生思政教育可以培育大学生健康的生活理念、良好的思想品德及坚定的民族精神，对大学生全面发展有积极的推动作用。为此，高校思政教育要善于利用茶文化中的文化内容开展有效的德育教育活动，优化德育教育水平，切实实现思政教育目标。
参考文献。
高职思政课题篇十三
随着移动互联网的兴起，智能手机、平板电脑等数码产品在高职学生中的使用已经非常普及，特别是智能手机已经成为了高职学生的“必备品”，几乎实现了“人手一机”。学生对移动互联网的使用不仅限于打电话、发短信，还包括上网、玩微信、聊qq、听歌、看视频、玩游戏等。移动互联网正在改变着高职学生的思想、学生和生活方式，这些改变既有积极的方面，也有消极的方面。从积极的方面来说，移动互联网改变了高职学生的学习方式，学生可以通过网页、电子书籍、在线学习等方式获取大量的知识和信息。移动互联网的及时通讯工具如微信、qq、微博等，方便快捷，加强了与亲朋好友之间的沟通和交流。移动互联网的上网、玩游戏、看视频等功能也在一定程度上丰富了高职学生的课余生活。从消极的方面来说，高职学生的学习自主性较差，当对课堂教学内容不感兴趣时，就会开始玩手机，在学习上遇到问题或写课下作业时，也会利用手机在网上直接搜索答案，这就导致部分学生产生厌恶学习、依赖手机的习惯。有些学生上课可能忘记带课本会觉得无所谓，但是如果忘记带手机就会感到心烦意乱，无心学习或做其他事情。有些学生在虚拟网络上朋友很多，但在现实生活中却不知道如何跟舍友、同学相处，甚至出现了人际交往障碍。
（一）解放思想，不断拓展思政课养成教育的空间。借助移动互联网平台开展教学是现代教育教学改革的一个重要方向。思政课养成教育的模式应当更加开放，思政课养成教育的空间也应当变得更广阔、更开放。建立思政课程qq群或者微信平台，将与课程有关的。
教案。
课件案例视频习题作业等内容上传到移动互联网教学平台，将课程教学由课上拓展到了课下，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
（二）放低姿态，不断加强与高职学生的沟通。从以前的“面对面”到现在的“屏对屏”，移动互联网时代使教师与学生的交流具有地位平等性、信息隐蔽性、言论开放性等特点。思政课教师必须转变观念，学会用现代交流工具解决问题，以qq好友、微信好友的身份与学生平等交流，要真心对待每一位学生，用心倾听学生的想法，拉近与学生的距离，使教师和学生的关系更加和谐平等，从而更有利于及时掌握学生的思想、学习和生活状态，善于发现学生存在的问题，掌控思政课养成教育的主动权，有针对性的加以教育，培养学生养成良好的思维方式、学习方式和生活方式，实现潜移默化的引导。
（三）勇于创新，不断探索更贴近时代、学生和专业的现代教学模式。在传统思政课教学模式中，教师是教学活动的主体和中心，学生只是知识的接受者。然而随着科技的发展和时代的进步，传统教学模式已经不适应当前的教学需要。思政课教师必须勇于创新，探索现代教学模式。教师要借助移动互联网平台，提供课堂教学的策划、组织和引导，学生以小组为单位在教师的指导下，利用移动互联网查询相关资料，并制作课件或视频在课上进行展示，与其他同学共同分享、讨论，让学生真正参与到思政课养成教育中来，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力。
（四）主动学习，不断加强对高职学生使用移动互联网的指导。高职学生的世界观、人生观和价值观正处于形成时期，尚不稳定，面对纷繁复杂的网络信息，缺乏实践经验和人生阅历的高职学生不能有效的进行甄别，因而容易受到不良信息的误导。思政课教师要利用移动互联网平台，深入宣传社会主义核心价值观，引导高职学生树立正确的世界观、人生观和价值观。思政课教师要主动加强学习，运用移动互联网获取丰富的资源，进行科学有效的筛选和整合，然后推荐给学生。结合教学内容需要，指导学生正确使用移动互联网搜索资料、查阅信息，引导高职学生养成善于利用网络资源的习惯，提高学生的自主学习能力。总之，在移动互联网快速发展的大背景下，高职学生的思想、学习和生活方式已经受到了深刻的影响，这一影响随着移动互联网的继续发展仍将进一步加深。高职思政课教师必须紧跟时代发展，借助移动互联网，在思政课教学和日常生活中对高职学生开展养成教育，潜移默化的对高职学生进行教育和引导，培养他们养成良好的习惯，并内化为自己的精神需求，从而使个人品质得到升华，继而全面提升高职学生的综合素质。
高职思政课题篇十四
“思政课”是高校大学生的必修课之一，但是多数学生对“思政课”并没有学习兴趣，认为“思政课”与所学专业毫无关系，对未来发展帮助不大。因此，多数大学生学习“思政课”的兴趣不足甚至是有抵触心理。新形势下，尽管“思政课”也在进行课改，但是受到传统教学方法的应用，依然沿用“满堂灌”的教学方式。部分教师虽然采用新的教学方法，但往往是不得要领、流于形式，使得教学内容实用性和时效性较差。除此之外，现阶段高校“思政课”教师的年龄普遍偏大，骨干教师多为四十岁左右的中年教师以及六十岁左右的老年教师。尽管这些教师的教学经验十分丰富，但是对新的教学方法知之甚少，导致“思政课”的现代化教学举步维艰，为学生的可持续发展带来一定的局限性。
二、在“思政课”教学中合理的创建教学情境。
一个较好的教学情境可以为学生提供更好的学习的平台，让学生在课堂中充分展现自我，使学生学习兴趣得以充分激发，让学生积极的融入学习之中。“思政课”科目的学习相对较抽象，其中一些重难点内容晦涩难懂，这就会使学生失去学习兴趣。而在此时，教师如果能够创建教学情境，则集体的力量就能体现出来，这就能更加准确的找到学生迷惑的点在哪，更有针对性的加以讲解，才能给从根本上解决此类问题[2]。具体到教学方案的制定以及实施，教师应充分重视情境是设置，应融合教学目标以及内容，进而设置更合理、生动的教学情境，使学生的学习热情得到进一步的调动，让学生参与到学习中来，使高校思政课教学得以展开。
三、合作学习教学模式在高校“思政课”教学中运用。
合作学习在高校“思政课”教学中的应用意义重大，其主要体现在以下几个方面。
1.提高学生的自主学习能力和主体地位。
合作学习教学模式在计算机课堂中的应用能有效提升学生自主学习的能力，并且充分体现出学生是课堂和学习的主体地位，改变了传统的讲授式教学模式。合作学习模式使学生之间的沟通得到加强，课堂的内容不再是老师讲授的内容，还融入了学生学习心得以及需求等多方面的内容，这使得教师可以选择更为合适的教学方式，并对教学方案加以改善，进一步开发学生自主学习的能力，落实“思政课”课程开始的目标。
2.营造良好的教学氛围。
在高校“思政课”课堂中运用合作学习教学模式能够使课堂气氛更加融洽，更有利于教学内容的展开，激发学生学习积极性，提升学生学习效率，让学生学习的能力得到开发，合作学习使学生的思考过程得以体现，有利于教师对此加以分析和总结，进而提出更适合的教学方案。通过对学生课堂反馈的信息，高校“思政课”教育工作者可以设计出更加适合初中生的教学方案，在课堂中分析每个学生的特长以及短处所在，把学生依据其能力所具备的知识水平、学习经历等多种因素加以具体的划分，分为不同的学习小组，并为每个小组制定其相应的学习计划、布置相应的学习任务，使得每个学的特长以及优势都得到充分的体现，让学生在有限的课堂学习中获得更多的知识。教师需要努力将学生的学习热情和积极性激发出来，教学的内容应当以生活中能遇到的问题为向导进行讲授，是学生有明确的学习目标和规划，督促学生在小组学习的过程中学到应掌握的信息，并使其学习自信心得以提高。
3.?{动师生的积极性。
互助合作学习模式在高校“思政课”教育中的应用可以是指教工作者的工作热情得到调动。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教学能力以及知识储备都得到提升。该学习模式需要教师自身具有较高的业务水平，还要求教师对学生的具体情况和能力有所了解，同时还使教师的教学能力得到充分的发挥，专业知识得到不断巩固，并在解决学生学习过程中难题的同时提升了自己的能力，只有这样才能设计出更有吸引力的教学方案，是教学效果达到最佳。教师在“思政课”教育的课堂上所起到的作用主要是引导，是学生在掌握应掌握的内容基础上有了主动学习的热情，互助学生对学生学习积极性的调动，注意力的集中都有重要意义，使学生注意力得到集中，学生有了表达自己看法的机会，同时还能听取其他同学学习心得，这就使得学生对所学知识有更深刻的认识。
参考文献：
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高职思政课题篇十五
摘要：高职思想政治理论课教学方法是其教学活动的重要因素，是关键，它关系到学生学习的积极性的调动、教学质量的提高、教学任务的完成和培养目标的实现。因此，必须加强对思想政治理论课教学方法的研究与创新，才能有效地带动和帮助高校学生梳理科学的世界观和正确的人生观、价值观，提高思想政治理论课教学实效性和可行性，以此达到思政政治理论课教学的目的。
高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。
目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。
教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。
教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。
学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。
社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。
唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是；
辩证法：辩证否定观、创新意识。
认识论：实践是认识基础。
这里不加赘述。
常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。
2、互动参与式教学法；
3、启发式教学法；
4、专题式教学法；
6、分层次因材施教法；
7、多媒体教学法。
清华大学的“因材施教”提升实效性法。
近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。
大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法。
经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。
南京师范大学的网络教学增强师生互动法。
2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。
鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法。
学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。
东北师范大学的“四维并进”创新教学方法。
几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。
哈密职业技术学院的“挂牌选课”法。
在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。
教师是否重视教学方法的改革与创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现，作为高职思政课教师，应该做到有极强的政治责任感，对自己的思政课教学要有信心，对自己的教学有问题意识，思政课教师具备这样的素质，注重教学方法的改革和创新也就自然成为上好一堂课的内在要求。
高职思想政治理论课教法为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了教法的内涵和基本特征，进而探讨了将先进的有意义的教学方法引入高校思想政治理论课中的重要性。高校思想政治理论课对于保障高职生思想健康成长有着重要作用。但随着社会的不断发展，高校思想政治理论教学也面临一些新问题，这些问题严重影响了教学质量的提高。笔者希望通过对高校思想政治理论教学方法创新来解决这些问题，以期保证大学生思想健康成长。
高职思政课题篇十六
摘要：随着社会生产力的提高和科学技术的进步，人们对河流资源的利用力度越来越大，因而引发了河流自身和周边环境的一系列问题，甚至会影响到河流的基本功能和永续利用。而水作为我们的生命之源，我们更应该好好地保护，使其能长久造福我们现在和未来后代。为了切实了解水资源及周边环境的情况，我以诏安东溪水资源状况为调查对象，展开调查。此次调查让我更为清楚了解家乡东溪的现状和受保护情况，知道了溪流对我们人类的重要性，明白了要使人们能够工作和生活下去就得保持人与自然的协调与和谐。关键词:诏安东溪、水资源环境、溪流保护目录：
一、东溪水环境情况。
二、东溪存在的问题及分析。
三、东溪水环境保护的措施。
四、个人见解及建议。
五、总结。
河流是地球上水分循环的重要路径，对物质、能量的传递与输送起着重要作用，与人类的关系极为密切。党的十八届三中全会中提出“围绕建设美丽中国深化生态文明体制改革，加快建立生态文明制度”，以建设人与自然和谐相处环境。水资源保护也是其中一项重要要求，对河流的保护是相当重要的。所以此次暑期社会实践我以诏安东溪为调查对象，实地勘察了林家巷等溪流流域的情况，查阅了东溪起源、流域保护、水利建设等资料，对家乡东溪有了更多的了解。
一、东溪水环境情况。
诏安东溪是诏安县最大的河流，由北向南穿过县境。诏安东溪发源福建平和县大溪山，由县北入境，自西南流经赤岭村，经官陂径口至霞葛玗，汇秀篆庵下溪水为东溪干流，再经南折东，至太平镇行仔村，有金溪水汇入，继续以东南向流经西潭乡溪东、新安等地，并集长田、塘干诸溪水，至县城后分出浒溪支流，东溪干溪绕县城经澳仔头有东溪水汇入，浒溪经林家巷、洋尾，两水于下游甲川汇合经宫口湾出海。诏安东溪全长89千米，流域面积1127平方千米。中游河道最宽处有550米（在芦尾）。最窄处154米（在赤水溪）；下游最窄在通济桥下50米处，仅119米；浒溪支流最宽处328米，最窄处仅107米。
自很早以前，诏安东溪作为诏安的母亲河，与诏安人民的生活息息相关。人们傍水而居，洗涤衣物、灌溉农田等用的皆是东溪水，将东溪水作为主要的生活用水和农业用水。溪流水清澈，亦适鱼虾生长。河沙丰富，可用于楼房工业建设，所以沿溪流开设有一些采沙场，这也为诏安人民增加了一项收入产业。除此之外，其他需水的工业厂子也为方便就地取材而选择沿溪建厂。
二、东溪存在的问题及分析。
通过调查发现，随着周边地区工农业越发地迅猛发展，东溪水环境越来越遭受破坏。它存在的主要问题有：
（4）水利水电工程造成的问题：东溪流域建设的水利水电工程也越来越多，河流由自然的连续的生态环境被切割成多个不连续的非自然的河段，水生环境破坏严重，河流生态改变剧烈，河道中的水生生物受影响严重；也影响了东溪的鱼类，阻隔了洄游通道，导致重要及特有鱼类的产卵场和溯河场消失，鱼类种类大幅度下降。
三、东溪水环境保护的措施。
加强饮用水源保护，切实保障人民群众的饮用水安全，明确划分其保护范围，设立标志牌。
（6）加强资源开发利用监督和管理。
开展流域综合规划编制或编修工作，规划应进行环境影响评价，并加强规划实施的跟踪检查。
四、个人见解及建议。
当人们对自然资源进行开发利用时，应该遵循的原则是做到人与自然和谐发展，利用自然资源，也要保护自然资源。这在对东溪的治理方面也是相同的。一方面，东溪水资源丰富，我们应该开发利用，以促进诏安经济社会的发展；另一方面，对东溪资源的开发利用并不是无止境、随心所欲的，而是要合理、有计划的开发利用，遵循自然界定律，做到不破坏、不污染环境，并保护环境。而对东溪的治理保护，除了要做到时刻监测水质质量、保护河道环境、禁止过度开发利用东溪水资源等措施外，还要增强人民群众的环保意识，加强舆论监督，树立绿色文明意识和可持续发展意识，在全社会形成良好的环境保护氛围。只有当人们拥有环保意识时，人们才会真正贯彻落实实施环境保护措施，这对东溪整治工作的顺利推动起着重要的积极作用。我们不去污染破坏环境，就是最好的保护环境。
五、总结。
这次暑期社会实践调查让我收获颇丰。使我对东溪的认识有了进一步的加深。诏安东溪她用博大的胸怀哺育了十几万亩肥沃的良田，孕育滋养了流域几十万人民，维系着诏安人民的生活。人们用水、开发水，丰富的东溪水资源也是带动诏安经济发展繁荣的一大动力。
我也了解到东溪并不是自形成以来就一直是往利于人民的方向走的，也是存在弊端的。东溪在洪涝季节易发生水灾，少雨季易河水枯竭，所以诏安水文站、水库区需时刻监测水流情况。适时蓄水防洪、开闸放水，控制东溪流域水量，让东溪更好地为人们所用。
保护东溪，保护母亲河，就是保护我们赖以生存和发展的家园。我们应该让东溪继续辉煌灿烂下去，促进人与自然的和谐发展，为东溪更好地造福人们做贡献。
而此次调查活动，我也了解到了实践是一件很具有意义的事情，在实践中能够学到书本上没有的知识，增加自己的社会实践能力，我们必须在实践中来检验自己所学的知识。尽管有时候会认为，书本上的知识根本用不上，但是，具备了知识也就等于具备了学习的能力。实践也使我们获取了更多的知识，提高我对“社会主义荣辱观”和环境保护的认识；增强了我的社会责任感和历史使命感，进一步巩固了专业思想，培养了理论联系实际的良好学风，锻炼了自我能力。通过社会实践调查使我更加认识了社会，认识到自己的社会位置，明确了自己的历史使命，激发了自己的学习热情。今后我会不断地调整和完善自己的结构知识，战胜前进道路上的各种挫折，锻炼自己的意志和毅力，通过学习保证能够完成将来的工作，能够适应社会的需要，为新农村建设奋斗，为祖国的富强做出贡献，为实现中华民族的伟大复兴而努力。
参考文献:《东溪流域水环境综合整治方案》、《亚热带水土保持》。
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