历史教学中培养学生的记忆能力_学生记忆能力的培养
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历史教学中培养学生的记忆能力(（共20篇））由网友“nxjwuqvxu”投稿提供，下面是小编为大家整理后的历史教学中培养学生的记忆能力，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：历史教学中培养学生的记忆能力
历史教学中培养学生的记忆能力
近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效。一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。
在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：
首先，在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。在讲述普法战争一节时，我作 了简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦 利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。采用与课文有关的传闻、秘 史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特 涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利 首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848 年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。 这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体课 文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。
其三，从基础知识的实用方面入手。
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在 导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。 在讲述1861年俄国农奴制改革一节时，我作了这样的交待：①俄国历史上有哪两次改革？对俄国的历史发生了 什么影响？②俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容？这种方法开宗明义使学生一开始 就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的.知识重要，注意力就集中，讲述课 文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。
二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫
①培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。
时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是中学历史书六 册一千多页，所要记的，夸大点说浩如烟海，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。奥斯曼土耳其兴起中有 四次战争，我指导学生在节奏地记住62-89-96-53。事件是“阿德里亚堡、科索沃、尼科堡、君士但丁堡”。将 历史知识分解去记，有节奏地复述，记忆效果是比较好的。复述后，教师略加点拨指出：前三件事发生在十四 世纪，后者发生在十五世纪，然后再引导学生复述：1362、1389、1396、1453。这种方法简单易行，而且容易 记住。
《三十年代反法西斯斗争》一节中，朝鲜人民抗日武装斗争有四件大事：1932年4月抗日游击队，1934年3 月成立人民军，1936年5月成立祖国光复会，1937年6月奇袭普天堡。我引导学生复述：年是32、34、36、37； 月是4、3、5、6；事件是游击队―人民军―祖国光复会―奇袭普天堡。这样有节奏地复述几遍，一般学生都能 很快地识记。
②利用简单图示指导学生加以记忆。
利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点，学生在 测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。
简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。天山北属北庭都护府，以南属安西都护 府，四镇中，上为碎叶，下为于阗，中为疏勒，安西都护府初设在高昌，后移至龟兹。寥寥数言把方位交待得 清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。
三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中
加深理解。
在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有 利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。
在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。例如，十七世纪俄国彼得 大帝改革，在课堂讲述中，我从三方面入手：经济上――盛行农奴制，工场手工业落后；政治上――目的是想 向外扩张；措施――军事、经济文化。讲述时板书力求简洁，纲目明了，板书繁杂反而不利于学生记忆。
要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆质，美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战爆发 的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战 为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义 发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从 背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴 隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战确 是第二次资产阶级革命。
篇2：怎样在历史教学中培养学生的记忆能力
怎样在历史教学中培养学生的记忆能力
（上海市甘泉中学 马士文）提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的 保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一 定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来，便产生了记忆。
近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效。
一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。
在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：
首先，在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。在讲述普法战争一节时，我作 了简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦 利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。采用与课文有关的传闻、秘 史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特 涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利 首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848 年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。 这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体课 文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。
其三，从基础知识的实用方面入手。
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在 导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。 在讲述1861年俄国农奴制改革一节时，我作了这样的交待：①俄国历史上有哪两次改革？对俄国的历史发生了 什么影响？②俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容？这种方法开宗明义使学生一开始 就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课 文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。
二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫
①培养学生对历史事件有节奏地复述，是提高记忆力良好的捷径。
时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是中学历史书六 册一千多页，所要记的，夸大点说浩如烟海，因此培养学生有节奏地复述是很重要的。奥斯曼土耳其兴起中有 四次战争，我指导学生在节奏地记住62-89-96-53。事件是“阿德里亚堡、科索沃、尼科堡、君士但丁堡”。将 历史知识分解去记，有节奏地复述，记忆效果是比较好的`。复述后，教师略加点拨指出：前三件事发生在十四 世纪，后者发生在十五世纪，然后再引导学生复述：1362、1389、1396、1453。这种方法简单易行，而且容易 记住。
《三十年代反法西斯斗争》一节中，朝鲜人民抗日武装斗争有四件大事：1932年4月抗日游击队，1934年3 月成立人民军，1936年5月成立祖国光复会，1937年6月奇袭普天堡。我引导学生复述：年是32、34、36、37； 月是4、3、5、6；事件是游击队―人民军―祖国光复会―奇袭普天堡。这样有节奏地复述几遍，一般学生都能 很快地识记。
②利用简单图示指导学生加以记忆。
利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点，学生在 测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。
简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。天山北属北庭都护府，以南属安西都护 府，四镇中，上为碎叶，下为于阗，中为疏勒，安西都护府初设在高昌，后移至龟兹。寥寥数言把方位交待得 清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。
三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中
加深理解。
在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有 利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。
在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。例如，十七世纪俄国彼得 大帝改革，在课堂讲述中，我从三方面入手：经济上――盛行农奴制，工场手工业落后；政治上――目的是想 向外扩张；措施――军事、经济文化。讲述时板书力求简洁，纲目明了，板书繁杂反而不利于学生记忆。
要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆质，美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战爆发 的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战 为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义 发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从 背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴 隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战确 是第二次资产阶级革命。
篇3：怎样在历史教学中培养学生的记忆能力
提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一 定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来，便产生了记忆。
近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效。
一、激发学生学习历史的兴趣是提高记忆能力的前提条件。
在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：
首先，在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。在讲述普法战争一节时，我作了简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦 利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特 涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利 首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848 年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。 这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体课文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。
其三，从基础知识的实用方面入手。
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。 在讲述1861年俄国农奴制改革一节时，我作了这样的交待：①俄国历史上有哪两次改革？对俄国的历史发生了什么影响？②俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容？这种方法开宗明义使学生一开始 就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。
篇4：如何在历史教学中培养学生的记忆能力教学反思
如何在历史教学中培养学生的记忆能力教学反思
提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因为记忆力的产生是由于客观事物对人的感官的作用，传入大脑，引起大脑皮层兴奋活动，形成一定的暂时神经联系，这种联系在大脑皮层上保存下来，便产生了记忆。
近些年来，我在培养学生记忆能力方面作了点尝试，取得了一些成效。
一、激发学生学习历史的'兴趣是提高记忆能力的前提条件。
在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：
首先，在导入新课上下功夫。
一堂课的成功与否，导入新课一环非常重要。在讲述普法战争一节时，我作了简短的“埃姆斯急电”的故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用王朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。
其二，利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。
1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体课文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。
其三，从基础知识的实用方面入手。
学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调这一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题，我们在学习时应重点抓几方面问题。在讲述1861年俄国农奴制改革一节时，我作了这样的交待：①俄国历史上有哪两次改革？对俄国的历史发生了什么影响？②俄国历史上两次改革是在什么历史条件下出现的，有哪些内容？这种方法开宗明义使学生一开始就了解到学习这章应该掌握哪些知识，同哪些章节有联系。学生认为所学的知识重要，注意力就集中，讲述课文时，学生的兴趣就提高了，记忆力水平也能相继提高。
篇5：历史教学中对学生创新能力的培养
历史教学中对学生创新能力的培养
历史教学中对学生创新能力的培养文/王 珊
摘 要：培养创新能力需要教师从四方面做起：加强学习，认清内涵；转换角色，更新观念；巧设疑，多激发，引导创新；变难而易，由浅入深。
关键词：创新；创造；大胆；兴趣
面对知识竞争的时代，社会需要一些具有创新能力的人才，作为历史教师的我深感肩上责任的重大，为了完成这一历史使命，要求教师必须更新观念，培养学生在学习中的创新能力。
一、加强学习，认清内涵
创造活动是人类社会所具有高尚内涵的基本活动，人类社会任何进步都根源于创造，因此，培养学生这一目标，教师必须加强学习，提高认识，把握其内涵。
培养学生的创新能力，是教师实施创新教育的最终目的，它的教学原则是开放式、启发式，同时重视智力因素和非智力因素的培养，并且教学内容不局限于课本，要联系生活，从生活中进行知识传授，思维拓展，学科渗透等教育。
二、转换角色，更新观念
传统教学是以知识为本位的，教师醉心于琐碎历史知识的灌输，教学过程中，总是教师牵着学生鼻子走，而针对历史问题学生不敢谈自己的见解和感受，更不用说创新了。要改变这种状况，就要求教师必须更新观念，树立创新施教的思想，把传统教学中单纯传授知识的过程，变成在参与中创造性地学习。
三、巧设疑，多激发，引导创新
疑问是学习的需要，思维的开端，创新的基础；兴趣是入门的向导，创造的源泉。而在教学中，教师往往做不到处处设疑，环环激发学生兴趣，因此，我在授课时，先让学生设“疑”而后思，采取比赛的形式激发学生兴趣，培养学生创造能力。
四、变难而易，由浅入深
在历史教学中，教师的`引导非常重要，那些学术观点和考古的知识很难让学生理解。因此，教师的引导很关键，作为历史教师我注重激发学生的学习兴趣，激发学生的创新能力。例如，在讲到戊戌变法时，涉及的历史知识很抽象，学生分析起来很不容易，而学生往往又死啃课本，所以在讲它的意义和失败原因时，让学生用自己的话说出它的意义，以及为什么失败。让学生大胆去分析，评价戊戌变法，这样再结合课本讲，学生就很容易理解了。
总之，中学素质教育的核心是创新教育。培养学生的创造能力，不但培养思维能力，而且也培养学生的联想能力。学生不能创新，就无法适应未来社会的飞速发展。
参考文献：
张梅。构建高效历史课堂。新课程学习：上，（09）。
（作者单位 吉林省扶余市陶赖昭一中）
篇6：历史教学中如何培养学生自主学习的能力
历史教学中如何培养学生自主学习的能力
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:\“教育的真谛在于教会学生学习.\”<基础教育课程改革纲要(试行)>中提出:\“改革课稃过于萤视知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的'过程.\”这也是现代教学理论的新思想,是当今世界各个学科郜在探讨的课题,是课堂教学改革的最高境界.
作 者：李翠娟 作者单位：文安县第四中学,河北廊坊,065800 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： \“\”(18) 分类号：G63 关键词：篇7：浅谈培养学生的记忆能力
浅谈培养学生的记忆能力
教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。几年来在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。
一、只有深刻的理解，才能记得扎实
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的.地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻
长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记祝所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国“皇族脖趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友玻从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友脖。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。
三、只有形式简练，才能记得迅速
高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。
[1] [2]
篇8：培养学生记忆能力之我见
培养学生记忆能力之我见
培养学生记忆能力是素质教育的需要.思想政治课在要求学生记忆的问题上,有三种模糊认识必须克服;要充分认识培养学生记忆能力的重要性和必要性.
作 者：王世改 WANG Shi-gai 作者单位：扬中市新坝中学,江苏,扬中,212212 刊 名：镇江高专学报 英文刊名：JOURNAL OF ZHENJIANG COLLEGE 年，卷(期)： 15(1) 分类号：B842.3 关键词：中学生 记忆能力 重要性篇9：浅谈培养学生的记忆能力
浅谈培养学生的记忆能力
教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。几年来在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。一、只有深刻的理解，才能记得扎实
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻
长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记祝所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国“皇族脖趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友玻从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友脖。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。
三、只有形式简练，才能记得迅速
高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的`事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。
我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。
在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数分裂这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把知识变换形式的一种方法。
在课堂教学中，运用好图解也是把知识进行压缩，变成学生容易记忆的一种形式。做为一个生物学教师，必须善于画图，生物学画图又不是单纯的临模，要通过简单的图形，把复杂的知识表示出来，给学生以“直观”的印象，便于老师讲解，也便于学生记忆，特别是在课堂上有些图形，老师可以边讲述，边画图，给学生以“动”的感觉，学生印象很深。
四、只有联系实际，才能记得主动
生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，为什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧生长素分布很少，背光的一侧生长素分布得多；生长素分布得多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，对生长素的生理功能也就记得比较主动了。
再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培育方法，然后上升到理论。为什么它不结种子？这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培育、原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就较扎实了。
以上是关于培养学生记忆能力方面的一点体会，培养学生的记忆能力，还有许多问题要进一步探讨，如何把生物课讲得妙趣横生有待于自己向他人学习和探索。
篇10：在历史教学中培养学生的创新能力论文
在历史教学中培养学生的创新能力论文
历史是一门社会学科，它能帮助人们建立起一种正确的社会观念。历史教学的重心不仅在于澄清历史本身的事事非非，还要通过对历史的分析和评价，帮助学生建立起评价生活、认识社会的标准，培养他们处理现实问题的能力。“历史”应有两层含义：作为本体，指人类经历所创造的一切，它是过去的，既定的；作为认识，指人类对自己过去的回忆与思考，它是现在的，不定的。历史教学是一种对历史本体的特殊认识活动，它应当是现在而非过去的，是现在的人为着现在而认识历史，它会随时代的变化而不断深化。惟有在现实中不断更新，对历史做出创新性的分析与理解，才能铸造新人，完成历史教学的终极目标。历史新课程改革的目的就在于培养学生的能力特别是自主创新能力，提高人的整体素质。那么，历史教学怎样培养学生的创新能力呢？
1.彻底转变传统的教育观念传统教学突出表现为单向的信息传递渠道，即由教师主讲，从头到尾，一讲到底，“满堂灌”、“一言堂”，真正的填鸭式教学，学生被当作“知识容器”，只能是听话听话再听话，被动地接受知识，服从地听讲，课堂气氛，死气沉沉，缺乏活力，一节课下来，教师满以为完成教学任务，学生却晕晕乎乎，似懂非懂，甚至不知所云。这种状况，使学生学习的主动性、积极性、创造性受到束缚，阻碍着学生能力的发展，不利于创新人才的培养。为此，教师要转变教育观念，要让学生真正成为课堂的主人，教师多在“导”字上下功夫，在“精讲”上动脑筋，精心布置，把学生引入到发生疑问-实验探究-分析发现-解决问题的主动学习过程，让他们动脑、动手、动口、动笔，互相合作，在互动中以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到学习主人的充实感，体验获得知识，迈向成功的快乐。这使学生在课堂活动中获得了创新的条件。
2.营造平等、民主、和谐的教学氛围，为学生提供创新环境怎样营造平等、民主、和谐的教学氛围？首先，让师生成为知心朋友。要做到这一点，课堂上教师要始终以亲切、友善的教学态度对待他们，以“爱生乐教”为座右铭，加强师生情感交流，帮助每个同学树立起成功的信心，让学生从教师那儿感受到爱的力量，继而转换成学生的内部动力，激发他们的创新能力。另外，教师要赏识学生，多鼓励学生。学生都是朝着教师鼓励的方向发展，生活在赞美声中的学生会自信。没有哪一个学生不希望老师的赏识，没有哪一个教师的赏识不会激发学生的潜能。托尔斯泰说过：“激励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人造奇迹的催化剂和导火线。”因此，教师要用经常的鼓励和赞美来激发学生的热情。如要经常说：“回答得真好！”“你真棒！”“说得好极了！”“你真聪明！”，杜绝“这样简单的问题你都不会！”“你真蠢！”等说法。教师在设计活动或提出问题时，应让学生有思考的时间，不要急风暴雨似的要学生立刻做出反映，要尽量运用各种教学媒体启发学生思考。要鼓励学生从不同角度向教师提问，假设和陈述，其中包括虽不成熟，却闪烁着创造性思维火花的一得之见；要鼓励全体学生都参与活动，并能适应学生的个别差异和兴趣；不要排斥学生的失败和错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验，从而形成师生相互交流，共享教学中民主、平等的气氛。让鼓励和赞美成为学生创新的动力。
3.激发学习兴趣，促进学生的个性发展爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。激发学生的学习兴趣，就可产生高度集中的注意力和稳定积极的学习情感，以及探求知识的强烈欲望和努力进取的学习精神，这是一份自觉的、主动的、活跃的'学习动机。在历史教学中采取多样化、新颖化的教学方法，调动学生学习的积极性，激发他们的学习兴趣。让学生根据自己的兴趣选择学习内容就是一个很好的方法。新教材中的“自由阅读卡”，“活动与探究”等栏目，尊重学生独特体验、阅读兴趣，能推动学生学习的个性化。英国在20世纪70年代就提出了历史可以满足学生多方面的需要，其中一项就是“发展休闲的兴趣”，现代教育理念也立足于“学生发展为本”，新教材精美的图片，蕴涵人文关怀和生动化的编排设计，无形中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，使学生产生了浓厚的阅读兴趣。时代呼唤创新，创新呼唤个性，在对历史本体的个性追求中，实现对学生创新精神的培养，创新人格的塑造。无个性的共性化历史是毫无生气的“死寂”的历史，无生气的历史是对学生创新精神的窒息，而历史的鲜活性特征是由其个性化特征决定的。
4.重视情感教育，培养创新情感在心理学中，创新情感指创造的动机、探索的兴趣、严谨的态度、顽强的意志和锲而不舍的精神等情感因素对创造潜能开发所起的促进作用。作为历史教师，在新课程历史教学中应关注学生的情感，注重情感教育，培养学生创新情感。怎样培养学生的创新情感呢？首先，在历史课程教学中，历史老师应利用历史内在的兴趣、情感及德育因素，向学生展示历史美，使学生获得对历史道德感、美感等情感体验，从而激发学生创新情感的培养。另外，历史老师在教学中，应用充满情趣和美感的语言，启发学生思考、探索、发现，体验创造的欢乐，从而使创新情感得以培养。其次，教师的积极鼓励增强了学生成功的愉悦感，心理压力减小，课堂气氛轻松和谐，使学生产生学习历史的兴趣和内在动力，从而使学生的创新情感进一步得到培养。
5.培养学生的创新灵感思维灵感是指人们头脑里突然出现新思想的顿悟现象。灵感思维是一种人们自己无法控制的创造力高度发挥的突发性心理现象。历史灵感思维是指未经逻辑推理就直接迅速地对历史事物作出理解和结论的一种思维方式，也是历史创新能力的表现。在历史教学中，怎样培养学生灵感思维呢？这要求学生们掌握和积累丰富的历史知识。要做到这一点，在新课程教学中，不但要改变教师的授课方式，更重要的是要改变学生的学习方式，转变学生的历史学习方式就是要转变以往历史学习中单一的，被动接受知识的学习方式，要用让学生参与到教学活动中来的学习方式，使学生的主体意识，能动性和创造性在历史学习中不断得到发展。学生参与到历史教学过程中，使学生从枯燥、沉闷的认知、记忆中解脱出来，充分发挥各自的才能与智慧，在历史学习的活动中锻炼自己、提高自己、发展自己，在历史学习中既得到知识，也得到获取历史知识的方法和途经。这样的学习不但有助于学生获得课堂和课本中的历史知识，还有助于学生学到获取各种历史知识的不同方法。因而有助于学生掌握和积累丰富的历史知识，为培养灵感思维打下基础。
6.运用研究性学习活动，培养学生的创新能力研究性学习活动是指学生在老师指导下，从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动参与学习过程，以获取知识，应用知识、体验知识、解决问题的一种学习方法。它是提高和培养学生创新能力的重要措施。在历史教材中，有很多探研性的问题，教师充分利用这些问题，给学生充足的时间，首先引导他们进行历史调查、查阅历史资料、收集历史资料、整理资料，然后相互探讨、交流、各抒己见、畅所欲言、集思广益，加强师生之间、生生之间的交流与合作，不断拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的空间，从而达到不断培养和提高探索能力及解决实际问题的能力，进一步培养和提高学生的创新能力。
篇11：在数学教学中培养学生能力
在数学教学中培养学生能力
当前我国经济快速发展已然是不仅需要研究型、教学型、开发型的白领人才,也迫切需要掌握熟练技能的灰领、蓝领人才.学校必须适应经济形势的变化,应采取积极有效的应对措施,努力培养出市场所需要的、实践能力强的、具有良好职业道德的高技能人才,因此从高职院校的培养目标与培养应用型人才的'角度出发,数学课的教学必须适应现代社会的要求,以培养能力的实用型为主要目的.
作 者：杨建荣 作者单位：天津滨海职业学院 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： \“\”(35) 分类号：H191 关键词：数学教学 培养 能力篇12：在有机化学教学中加强学生能力培养
在有机化学教学中加强学生能力培养
及时转变教育观念,在有机化学教学中从注重传授知识转向注重能力培养,改革教学方法和教学内容,发挥学生在教与学中的'主体作用,提高学生的综合素质,培养创新型人才.
作 者：许志锋 邝代治 张复兴 王剑秋 XU Zhi-feng KUANG Dai-zhi ZHANG Fu-xing WANG Jian-qiu 作者单位：衡阳师范学院,化学与材料科学系,湖南,衡阳,421008 刊 名：衡阳师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HENGYANG NORMAL UNIVERSITY 年，卷(期)： 30(3) 分类号：G642.4 关键词：有机化学 能力培养 创新能力篇13：教学中如何培养学生的创新能力
21世纪的化学教育越来越注重对学生能力的培养,我国的社会主义现代化建设呼唤着创新人才的出现,作为新时代的一名人民教师,要勇敢地承担起这样的历史使命,因而要求广大的教学工作者在平时的教学工作中要积极创造条件,培养学生的创新能力.然而,对学生能力的培养涉及诸多方面,本文笔者仅从化学教学的角度并结合学科特点浅谈如何对学生创新能力的培养.
作 者：周开荣 作者单位：宿州市第十一中学,安徽宿州,234000 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：20xx \“\”(12) 分类号：G63 关键词：主体作用 实验 创新能力 兴趣 创新品质篇14：教学中如何培养学生的创新能力
目前体育创新是一种演变的和渐进的过程，可以从3个方面去理解和把握：
一是培养体育创新的态度；
二是培养体育创新的技能；
三是培养体育创新的思维。
一、培养体育创新的态度
1．教师必须富有创新精神在教学中要培养学生创新态度，教师必须首先成为个富有创新精种的人，只有自身具有创新精神、富有创造力才能培养出具有创新的学生。就教师的\“创新精神\”而言，它主要包括：创新思维、首创精神、成功欲、甘冒风险、以苦为乐精神。
2．创新要以人为本 教师要启发引导学生还未想到，但必会喜爱的活动，要从学生喜爱的活动中找突破口，不因循守旧。主动突破教材定势与习惯性框框，在教学内容上要由以单纯的执行和完成《大纲》向以《大纲》为基础，补充具有当地特色、学校特点或时尚活动的灵活丰富的教学内容转变。例如当电视播放《排球女将》时，安排排球教学；播放《贯篮高手》时，安排篮球教学并结合\“三对三\”篮球比赛规则；全国甲A足球联赛期间，安排足球教学并结合\“四对四\”足球比界规则等等。学生个体只有在自身需要的推动下，与外部环境相互作用，才能有效地促进创新态度的升华。
3．创新必须大胆探索、求新 体育创新是他人未曾想过、做过的，常常突破传统方法，打破平衡格局，创新者的思想和行为，难免不为多数人所接受。在活动中，学生的种种创造性表现常常与错误、缺陷、顽皮、任性、争吵等联系，学生不断\“犯错\”的过程，其实是不断改正错误，完善方法的过程。假如不给予这类机会，轻易代替、否定，非但剥夺了学生探索的乐趣，尝试失败、内疚、挫折的情感体验、也会使学生变得懒于动脑，疏于尝试。教师应站在学生的立场，正确对待\“良性争吵\”，多给学生创造\“犯错\”的条件和机会，大胆求真、求新。
二、培养体育创新的技能
创新是一种学习过程，需要技术知识的积累。因此创新过程是一种有组织的、时间序列的、不可逆转的和路径依赖的过程。创新是与教师的\“干中学\”和学生的\“用中学\”等活动紧密相关的。因此创新所需要的技术技能知识与其说是一种大家都可获得的公共知识，还不如说是一种特有的和带有地方、学生色彩的知识，学生的技能创新有其本身自然的路径。尽管某项技术技能的创新发生在某一时刻，但是我们追溯上去，这个实现技能创新的学生一定已经有了较长过程的该项技能知识的积累过程和学习过程，没有这样的知识积累和学习过程、没有任何渊源关系，学生要根据公共知识，实现某一活动的突然的技术创新是极其困难的。
因此教师必须加强学生技能形成规律的定性和量化研究。例如，影响学生动作技能的因素包括哪些(如学生形态、身体素质、课堂教学结构、教法研究、学法指导、发展身体素质、调动学生学习积极性等)?哪些是主要因素?现课堂教法主要有主题式、学导式、分层递进式、发现法、尝试教学法等等，其目的之一是使学生能较快地形成动作技能的巩固的动力定型。没有体育技能很难有体育活动的创造力，在创造性的活动中，技能越高，就会产生更多的新设想、新活动。
三、培养体育创新的思维
要培养学生创新思维，必须激起学生学习的主动性，讲究方法的灵活性。如果教学总是从确定的前提出发，经过确定的过程，得出确定的结论，造成学生思维的直线性，不利于培养学生思维的独立性和创造性，妨碍了学生思维品质的优化。在教学中，教师应当尽量少讲，使教学内容保持一定的思维价值，推动学生思维能力的发展，掌握创新的方法。
1．教会自编游戏的方法
学生需要游戏活动，渴望掌握更多的游戏方法。根据教材师生一起学习《自编体育游戏》一文，重点要求学生掌握活动方法的构思过程：
参加人数 → 达到目的 → 活动形式 → 胜负规则 → 场地、器材、时间 → 裁判安排 ，然后训练\“在篮球场，用海绵球自编最喜欢的游戏\”。
经过思考、构思、选择等理性活动，学生创编了地滚海绵球、投远比赛、击中目标、手球比赛、足球比赛、投篮比多等等。
2．优化组合
一种创新活动可能派生出另一创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术技能互补的关系。更大范围来讲，一项活动创新可能导致另一项活动创新。教师教会学生各种技能技术，学生根据自己掌握的程度选择组合。例如花样跳绳、花样毽拍、木捧+海绵球=棒球等。
3.重新排列
学生已经较好地理解掌握动作要领，产生更高的学习欲望，是尝试创新的好机会。如《五步拳》教学，教师教会步法：弓步、马步、歇步、仆步、虚步；掌投《五步拳》动作：并步抱拳--弓步冲拳--弹踢冲拳--马步驾打--歇步盖打--提膝仆步穿掌--虚步挑掌--并步抱拳，然名要求分组自编一套《新五步拳》。
4．迁移提高
创新从学生的纵向活动情况来看，是一种前赴后继的过程，当前的创新源于从前的创新，同时当前的创新也可进一步激发以后的创新。如低年级戏绳(个人抛投接等)--中年级戏海绵球(2人抛投接等)--高年级戏篮球(多人抱抛投传等)。
5．学会几种思考角度
以戏球为例，从人体部位活动角度思考：上肢创想、下肢创想、上下肢合作创想；从动静态角度思考：动态创想(投踢抛传等)、静态(小范围)创想(胯下抛接球，绕\“8\”字等)；从组织形式角度思考：个人创想、双人创想、小组创想等。 学生的创新不管怎样描述它，不管在多大程度上把它看成是一种内生、常规的活动结果，它总是带有不确定的属性。不同学生的创新过程是不同的、异质的、多样性的。
笔者不能用某一个学生创新过程的典型事例来刻画其他学生创新过程，每一个学生创新过程与他的创新态度、创新技能、创新思维的分布有关。每一个创新过程都是一个特殊的过程，尽管以上简略刻画了创新过程的三个特征，但是每个特征的显著性在每一次创新过程中的比重和表现形式都可能不同。
篇15：论学生记忆能力的培养
论学生记忆能力的培养
记忆是人人具备的心理活动.记忆是有规律可循的,教师只要遵循记忆规律,重视教学环节,循序渐进、化繁为简、强化刺激、加深理解,让学生掌握有意识记和无意识记的规律,增强有效记忆可以提高学生的记忆水平,从而培养学生记忆能力.文章就教学中出现的.记忆能力培养问题略述管见,以求引起同仁的重视.
作 者：林伟 作者单位：广西华侨学校,广西,南宁,530007 刊 名：企业科技与发展 英文刊名：ENTERPRISE SCIENCE AND TECHNOLOGY & DEVELOPMENT 年，卷(期)： \“\”(18) 分类号：B842.3 关键词：记忆 识记 记忆能力 记忆规律篇16：浅谈培养学生的记忆能力的论文
一、只有深刻的理解，才能记得扎实
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、作等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规章的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻
长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好，生物论文《[高中生物论文]浅谈培养学生的记忆能力》。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记祝所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国”皇族脖趣闻作为引言：“历史上最著名的血友病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个儿女，长子黑奥波德患血友病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇世是由他传下的。女皇的两个女儿都是血友病的携带者。因此，她的一个外孙女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血友病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血友玻从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族中因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血友脖。趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的.，有患血友病的？为什么英皇族的血友病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的有关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲究伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了，收到了事半功倍的效果。
三、只有形式简练，才能记得迅速
高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。
我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离即形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。
四、只有联系实际，才能记得主动
生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，定学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。
篇17：培养学生的记忆能力的生物教学反思
教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。几年来在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。
一、只有深刻的理解，才能记得扎实
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的.简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻
长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记
例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
篇18： 培养学生的记忆能力的生物教学反思
培养学生的记忆能力的生物教学反思
教师的课堂教学是对学生各方面能力的综合培养。培养学生的记忆能力只是其中的一个方面，它与思维、观察问题、分析问题和解决问题等能力是相辅相成的，它本身又有一定的规律。几年来在培养学生的记忆能力方面做了一点探索，浅谈如下。
一、只有深刻的理解，才能记得扎实
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的`地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。
二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻
长期的教学工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记
例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断、书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识之前，先进行了“铺路”，复习了有丝分裂和减数分裂中染色体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体、非同源染色体、等位基因、非等位基因等概念，再引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。再给同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比较扎实。
篇19：怎样提高学生历史记忆能力教学反思
*指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解。
在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。
在教学中想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。例如，十七世纪俄国彼得大帝改革，在课堂讲述中，我从三方面入手：经济上——盛行农奴制，工场手工业落后；政治上——目的是想向外扩张；措施——军事、经济文化。讲述时板书力求简洁，纲目明了，板书繁杂反而不利于学生记忆。
要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆质，美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。我作了简单的提示：首先，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的.联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战确是第二次资产阶级革命。
篇20：体育教学中如何培养学生自主学习能力
体育教学中如何培养学生自主学习能力
体育教学中如何培养学生自主学习能力河南省禹州市基础教育教学研究室 李 洁
当今世界科学技术突飞猛进，文化知识日新月异，所以培养学生成为终身学习者是世代赋于教育工作者的重要使命。而自主学习就是要求教师在课堂教学中提供大量的必要的学习机会与经历，逐渐把他们培养成为在认知情感、社会领域结合发展的独立的、自我导向的终身学习者，使学生既发展自己的禀赋，热衷于自己的兴趣爱好、又身心健康，充分发挥其社会的作用。体育教学的目标之一是培养学生成为终身体育者，体育课堂就必须让学生学会自我锻炼、学会自主学习，本文就自己在体育教学实践中谈一下体育教学培养学生自主学习的体会旨在探索一种学生课堂自主学习的好方法。
一、体育教育教学中培养学生自主学习的必要性
（一）体育自主学习是素质教育的需要
（二）体育自主学习是终身健康的需要
（三）体育自主学习是减轻学生学习负担的需要
（四）体育自主学习是增强学生身心健康的需要
二、构建体育课堂中学生自主学习的基本手段
（一）组织体育教学
组织体育教学是学生自主学习与自你锻练是否成功的主要途径，所以组织教学是一个重要的环节。教师在钻研体育教材时，考虑体育教案时就必须想到对自主学习的安排，在整个课堂的安排中就必须留有相当多的时间给学生自主学习，自主锻练的机会。
（二）布置体育学习的内容
布置体育学习的内容在依据课程标准的基础上，根据新的教学纲要的要求、根据学生的实际情况，对学生自主锻练、自主学习的内容安排应循序渐进行，也可突破教材的一些内容进行，但不可盲目性的安排，或者说超之过急。
（三）自主练习中正确的指导方式
体育课堂教学中教师的指导是否确当关系到能否使学生正确的掌握自主学生的能力，所以教师的指导与指导学生的研究对深层次教学十分重要，在自主学习、自主锻炼的过程中教师要避免采用“一刀切”的教学手段。如支撑跳跃中的跳相，有些学生稍加指导就可以完成较难的动作，而有些学生就是经过多次的指导仍很难完成动作，这就需要教师根据学生的实际分层进行指导与安排，不能采用同一高度、同一方法进行教学对基础好的、能力强的经于的自主时间可以更多一些。
（四）观察检验自主学习、自主锻练的成果
一是检验学生的学习积极性。可以通过观察、座谈的形式了解学生对自主学习安排之后的学习积极性。一般的情况下，学生对体育课的积极性有所提高证明所安排的方法有作用或有明显的作用，对学习有帮助，反之，则应考虑安排的有欠妥之处或安排方法有问题，应积极改进。
二是检验学生学习的成绩。通过对学生学习成绩的反馈，检验学生的学习效果，假如我们所安排的方法经过一段时间的运用未能体现出一定的作用，或者说其运动成绩还不如原来的好，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的'。这样的自主学习其意义就不是很大。我们既要考虑学生自主学习、自主锻炼的掌握，还需要学生身体素质的有效提高。
三是检验学生创造能力与创新能力是否提高。这一问题也许比较难，但我们至少可以从以下几个方面进行比较；第一，看学生自己的活动能力，从安排自主学习、自主锻练之后学生自已活动的具体效果，观察其活动能力是否提高。第二，看学生在教师安排自主学习、自主锻炼之后的活动是否经常的出现有意义的创新活动与练习，并且对技术学习与掌握有一定的帮助，或者说对自锻方面有一定的作用，是否能显示出一些价值。再用其行为能力与以前学生上课自我锻炼与成绩的情况进行对比，来检验学生通过你的安排与指导是否有所进步。
（五）布置课后锻炼与学习
学生的自主学习、自主锻练能力也需要反复的培养才能养成良好的习惯，这一点是勿用置疑的，另外从学生终身缎炼的要求也需要学生有自己锻练的习惯，如果说，学生在样期间也没有平时自己锻炼的习惯，那么自主学习与自主锻练只是一句空话，更谈不上终身体育了。况且，学生光靠课上的体育锻炼无论是锻炼学生的身体还是培养学生的自主学习能力都有是远远不够的，所以，我必须安排与布置一些适当的课后锻炼与学习的作业，用以巩固学生课堂学习与开拓自主学习、自主锻炼的内容、方法。
三、自主学习、自主锻炼教学安排的注意点：
（一）全面正确的估计学生的学习与自锻能力
在整个教学的安排过程中，只有正确的估计学生的学习能力，在自主教学的安排中才能不脱离学生的实际，我们所安排的一切自主学习内容一定不可以超越学生的实际水平，否则有可能将学生自主学习的时间“演变为放羊式”教学而收不到好的教学效果。这是一个最为实际的问题，也是自主学习教学中最好为常见的问题。
（二）仔细观察，正确引导
安排了自主学习、自主锻炼的内容，课的结构与组织措施比以往日常的体育课更复杂，所以要比平时更仔细的观察课堂学生的学习情况，通过观察及时的发现问题，进行正确的引导，尤其是发展学生思维方面，巧用启发式提示善用引导式教学。
（三）控制好教学的步骤
自主学习性的教学必须控制好教学的步骤，忌急于求成，在教学中教师对教学和步骤一定要做到心中有数，一步一步的到位，首先从简单的开始，逐步的走向深入，教材的安排也从容易的开始，组织教学手段开始时也不宜太复杂。让学生自主锻炼的时候特别要防止伤害事故。也要防止学生超越自己实际能力的自锻。
（四）正确处理好学生自主学习与教师的促进者作用的关系
多少年来的的教学习惯使许多教师习惯于学生跟着教师练习，教师怎么说，学生怎么练。假若有学生超越教师所布置及安排的内容，就会制止，甚至提出批评，而我们现在所提出的自主学习就是使学生在很多方面超出教师所布置的内容进行创造性的发挥练习，教量对学生的“自由发挥”练习，只要对学习技术有好处，对身体练习有好处，对学生的创造力培养有好处只要是在安全情况许可下，就应该给于学生以较多的支持与帮助。就应该鼓励学生去做，教师绝对应该是学生自主练习的促进者与支持者。当然，在学生自主练习的过程中，体育课有其自身的特殊情况，即安全措施的建立，在体育教学中绝对要做到既保证学生的自主练习能正常发挥。又要绝对保证学生的安全。其实这也是一个指导学生自主学习方面的重要内容。
浅析历史教学中怎样培养学生的记忆能力 来源：网络转载 作者：佚名 更新：2010-10-9 阅读：337次 关键词： 提高 学生 记忆力 摘要：要提高学生的记忆力,必须提高学生的学习兴趣,掌握......
浅谈在历史教学中培养学生的记忆能力【摘要】：提高历史教学水平，记忆力是最重要的一环。要培养学生的记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力，激发学生的兴趣，指导......
怎样在历史教学中培养学生的记忆能力提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的 保存能力。因为记忆力的产生是由于客观......
怎样在历史教学中培养学生的记忆能力唐山市第六十八中学 鲁晓芹提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设法增强大脑对事物识记的痕迹的保存能力。因......
怎样在历史教学中培养学生的记忆能力〖文字大小：大 中 小〗 〖打印〗 〖收藏到： QQ 百度 雅虎〗〖在线字典〗提高历史教学水平，记忆力是重要的一环。要提高学生记忆能力，就要设......
