如何帮助学困生走出学习单词的困境_帮助学困生走出困境
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篇1：如何帮助学困生走出学习单词的困境
如何帮助学困生走出学习单词的困境
曾有人这样说过：学习日语是笑着走进去，哭着走出来，而学习英语是笑着走进去，笑着走出来。但在如今的英语教学中发现大多数学生是笑着走进英语学习哭着走出来的。记忆单词成了他们哭的一个诱因。尤其，是对学习有困难的同学来说更是如此。而单词恰恰是学好英语的关键。因此，帮助学困生学好单词，过好词汇关是帮助他们学好英语的首要环节，也是最重要的一个环节。但小学阶段的他们年龄小，遗忘性大，思维能力有限，加上缺少一定的语言环境，记单词需要花很多时间和精力，有时好不容易记住了，可过几天又忘了。久而久之，单词学习成了令他们头痛的一件事。如何帮助学困生走出学习单词的困境呢？我在平时教学中尝试了以下几种做法，取得了较好的效果。
一、点燃希望
顾名思义，学困生就是学习有困难的学生。一般情况下，每个班总有一些学习跟不上教学进度，不能完全有效地掌握教师传授的知识和技能，正如十个手指伸出有长有短一样，作为教师，我坦然接受事实。但“坦然接受”并不意味着“放弃”，而是摆正心态，不用过激的语言批评，不用轻蔑的目光嘲弄。
“教育成功的秘诀在于尊重学生。”尊重是爱的具体形式。是从心底里爱他们，一许期待的目光，一抹亲切的微笑，一句肯定的话语，都会让“抛锚”已久的他们再次高扬理想的风帆。学单词前我鼓励同学们：“不管你的基础是好是差，这一堂课我们都从零开始，用最高的热情来学习，用自己的学习成果证明we are all good.”“基础太差”的包袱已将学困生们拖得举步维艰，如此一番话，燃起了斗志，轻装上阵的他们比其他同学学得更加卖力。课上，我避开学困生学得慢的弱势，绝不拿他们当“前锋”。看准“火侯”，把难易适中的“活”抛出，并发自内心地送上赏识的话语，“wonderful!” “well done ”“good job！” “you’re clever.”。孩子们脸上羞涩、激动的笑容分明就是绽开的一朵朵希望之花！
二、对症下药
为了实现英语课程标准中提出的“使每位学生都得到发展”的要求，我对每位学困生分析原因，分类处理，区别对待。一般情况下学困生形成的原因有以下三种：a. 懒惰、贪玩，学习中怕吃苦、不努力；b. 接受能力差，反应慢；c. 没有掌握正确的学习方法。对于a类型的学困生，我经常请他们协助我做教学卡片，收作业、听写。在他们眼里，老师的“差遣”是对自己的绝对信任和赏识，努力当好老师“称职”小助手的同时极力改正单词不背、作业不做的缺点。对于b类型的学困生，我布置一些简单的学习目标，目标的难度系数是“跳一跳，够得着”。对于c类型的学困生则进行正确的方法疏导。当然在此过程中，一部分学生可能会情绪不稳定，时常出现反复现象，这时我正确引导，细致耐心，用深厚的爱感化他们，取得他们的信任，最终达成共识。
三、方法指导
著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了达到不需要教。”“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子。” 因此，在新课程理念的指导下，我更注意教给学困生获取知识的方法，只有掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的'目的。
1、英汉结合学单词。
经观察，我发现，学困生读单词都有一个“法宝”——给单词用中文夹拼音注音。如：tall（套）， tired（太阿d）。这些中文及拼音都是学生对教师的读音进行粗略辨析标出的，语音不准确。背单词时像小和尚念经一样：“t- a -l- l，t- a-l- l”，念了几十遍后好不容易记住了，可过半天又忘了。基于这种现象，我引导他们观察总结：一般情况下英语的辅音字母读音就是汉语拼音声母读音，应结合记忆。元音字母有其发音规则平时应多注意积累，结合记忆一定事半功倍。
2、巧编故事记单词。
其实每一个单词只要你用心去钻研，你就会发现它的里面藏有一个非常有趣的汉语故事。例如tall—他有11米高。wall—11只青蛙把墙推倒了。teacher-特别的一车教师啊。这种方法非常有利于学生记忆单词，而且记忆深刻，深受学生喜欢。
3、以旧带新用单词
许多新单词与学生已掌握的某
个旧单词只有一两个字母之差，如：horse和house，ball 和wall，door 和floor ；还有些单词比较长，包含一两个以前学过的短单词，如watermelon，homework，bedroom，grandfather。我让学生回忆比较后再记忆，大大降低了记忆难度。
帮助学困生走出学单词的困境是一项长期而又艰苦的工作，这就需要教师做个有心人，给予学困生更多地关注与帮助，多了解学困生的情况，探究其困难的根源，并对症下药。给他们更多的信心、爱心、恒心，引领他们真正走入英语知识大门，在知识的海洋中痛快的遨游！
篇2：如何帮“学困生”走出困境
如何帮“学困生”走出困境
“学困生”之所以学习困难,很难程度上是由于学习方法不当.比如,有些学生记单词时总是边读字母边记单词,其结果往往不能把单词完整,准确地记下来,阅读时一个词一个词地念,见词就查字典,结果是“见树不见林”,不能从整体上理解课文,速度低,效果差;背课文时,死记硬背;表述时,不能把主语和谓语一致起来,往往考虑了时态,又忘却了语气,很难完整地,正确地表述一个句子.因此,教师在传授知识的同时要传授学习方法,引导学生注意研究自己的学习方法,提高运用科学的学习方法的自觉性.良好的学习方法可以在学习迁移规律的作用下使用知识触类旁通.
一、 培养科学记忆法
教学中要充分发展观察记忆,思维想象等智力因素,强调认知规律,掌握交际能力.记忆词语是“学困生”普遍存在的一个困难.教师在叫生词是要充分调动学生去动用各个器官,使他们从音,形.义几个方面有的放矢地培养自己的.观察力和记忆力,而不是机械地死记硬背词语.再者,还可以引导学生把单词放在词组和句子中去记忆，这样既可以记单词又可以记句子，一举两得，也比较容易记。
二、 培养语感
背诵是记忆的体操，也是培养语感的重要方法，语感一旦形成，随之而来的就是语言学习的高效率。但“学困生”总是觉得课文难记不愿背诵，教师就要有针对性地采用一些方法。
三、 引导解题思路
对“学困生”进行个别辅导时，要耐心地演示解题思路与过导他们领悟学习方法，使他们渐渐形成独立、正确地解题习惯。
当然，学习是极其复杂的活动，学生在学习活动中的心理表现也是极其复杂的，教师既要给学生主动学习的动力，给学生创造一个宽松和谐愉快的学习环境，又要给学生主动学习的能力，这样才能充分发挥学生的主观能动性，学习才能更加有效，“学困生才能真正走出困境，成为学习的主人。
篇3：如何帮助学困生学习
帮助学困生学习方法
一、学困生的学习兴趣和学习需要是教师
帮助学困生实施自我教育的切入点是学习兴趣。学习需要在学困生的自我教育中占据核心地位，这是影响自我教育的关键因素，并直接影响和决定自我教育的成功。因此，在教学中，学困生的学习需要和学习兴趣是教师帮助学生自我教育的操作要点。
二、把培养学困生的自信心作为实施学困生自我教育的基点
自信对学困生自我教育的成功至关重要。在自我教育中，教师一方面要培养学生的挫折承受能力;另一方面，要培养学困生的自我认定能力。调查发现，学困生常常把失败归于自己能力不足，把成功归于运气。这样的自我认定影响了学困生信心的树立。因此，教师应让学困生学会正确分析原因，以建立自信心。
三、帮助学困生磨练意志
学困生在学习中常常缺乏自控能力，所以，培养他们学会自控是很有必要的。教师要教给他们正确的学习方法，使其学会学习。学习策略障碍在学困生身上有一定的普遍性，因此要教给学困生一定的学习技巧和方法。
四、帮助学困生获得成功的体验
学困生由于经常性的学习失败而丧失了自信心，因此，让他们获得学习成功的体验，正确认识自我，改变对学习无能为力的心态是很重要的。一般来说，学困生遭遇的各种挫折和失败较多，容易体验到较多的消极情绪。这些消极的情绪又反过来阻碍他们努力学习。而成功感能使学生轻松愉快，增加学习兴趣。因此，教师要帮助学困生提出明确而又适度的期望和要求，给他们创造成功的机会，让他们在学习过程中获得成功，体验成功感。这是激励他们努力学习的极好策略。成功的突破口在一个人身上往往是隐藏的，需要细心地寻找。这个突破口就是一个人的特长、优点和潜能所在，一旦发现就要创造条件，使其发展。教师要肯定学困生的任何一点进步，及时表扬和肯定他们。教师要善于寻找和发现学困生身上的闪光点，用感情培育它，用道理巩固它。
五、关心、信任学困生
帮助他们排除戒备和逆反心理要改变学困生的状态，必须启动其内在的动力。教师要多接近学生，了解学生，关心爱护学生，信任学生，这样才能了解他们的内心世界。“教育的全部秘诀在于爱。”只有用满腔的爱才能唤醒学生沉睡的心，才能填补其心理的鸿沟，才能培养其学习兴趣。另外，学困生往往认为技不如人，故而封闭自己，有戒备心理和叛逆心理，不轻易相信别人。教师要通过自己的言语、表情、行为表现出对他们的期待和信任，使他们充满信心，并严格要求自己，下决心不辜负老师的期望。事实上，如果学生感受到老师对自己的关心与鼓励，他们就会以积极的态度对待老师，对待自己的学习行为。
六、激发学习兴趣，引发求知欲
激活学困生的非智力因素求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。要想引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。在每节课上，教师应把容易的问题留给这些学生回答。当回答正确时，应鼓励他们，使他们有成功的体验。兴趣是个体积极探究某种事物的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。学困生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其对某些科目表现出厌学、怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解学习这些学科的目的和意义，让学生认识到掌握该学科知识对自己发展的重要性。教师要运用一定的教学艺术，让学生感到知识的趣味性，在积极的情绪体验中产生兴趣，培养他们学习的愉悦感、自豪感，以引发求知欲。教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生的意志力、克服困难的勇气、战胜困难的自信心和承受力。学习本身是一种艰苦的劳动，尤其对学困生来说，他们接受困难、挫折的情感体验比优秀生多得多。因此，要取得好的学习效果，必须要调动他们的非智力因素，依靠顽强的意志力，克服学习中的各种艰难困苦，使整个非智力因素活跃起来，发挥积极的作用。
对“学困生”学习兴趣培养的方法
一、分析原因，制定计划。学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。
二、降低门槛，引入殿堂。
针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。
三、主动帮助，促使前进。
学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。要把帮助学困生学习当成是自己的主要任务;要让学习好的学生认识到帮助他人的学习更有利于自己学习知识的巩固的道理，他们才会主动地去帮助学困生学习。
四、培养自信，感受成功。
学困生由于学习差，往往会失去自信，对自己失望，有可能会由学困变成厌学，最终弃学。作为教师要培养学困生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，自信心是培养学习兴趣的关键。
五、取长补短，深入挖潜。
虽然学困生学习有困难，但不是的什么都有困难，什么都落后。学困生往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……他们的品质往往会比学习好的同学还要好。作为教师，要善于发现学困生的长处，发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处，要用他们的长处弥补他们的短处，要想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来。从而激发他们的学习的积极性和主动性。
六、肯定成绩，推波助澜。
学困生通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。
七、创造机会，展示自我。
学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为一个合格的教师，要时刻把学困生放在心上，要给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。
八、步步为营，巩固成果。
要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们千方百计的使学困生的略有了一点学习兴趣时，我们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。老师要及时引导他们在现有的基础上乘胜前进，帮助他们乘风破浪。
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