教学案例巧用计算器专题_教学案例巧用计算器
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《巧用计算器》的以学定教，活用教材 【思考背景】
所教信息技术课程已经接近三年，从三年级到五年级所有的课程都一手包办。对于教材的熟悉，从这几年不断的研究中，早已经熟记于心。2012年浙摄新版的小学信息技术教材拿到手后，我发现这次的教材不仅从材质，而且从每单元的目录名称和课文名称都发生了变化，更为重要的是配图和人物，已经一些细微的文字上都发生了变化了。最为明显的是老版中的“电脑”俗称已经纠正为“计算机”，而老版的系统软件和应用软件也更新为目前的主流。
当然对于这些变化的研究，并不是我所想写得内容，它的范围比较大。
我在教学的过程中试图用老版教材的教学课件，经过一些改变后便可以轻松的完成课题教学。但是在实际操作过程中，这样的方法却让我遭遇了几次尴尬的场景。如：孩子们无法从书本上获得自主任务驱动的帮助；在三维目标上如何重新设定
从这些个别的现象中，我希望能够总结思考，从而引发对全部教材改变的思考。去想想，到底教材编辑者，他们编写的目的何在，又会对我们的教学工作带来什么不一样的变化和帮助。
所以我在三年级上册第四课《巧用计算器》（老版为《计算器帮你忙》）的教学中去实践中理解和思考教材的变化。然后为解决今后我在教学过程中遇到的困难做充足的准备。
【教学过程】
我选定了三年级的三（1）班和三（3）班，原因在于他们班级学生的两极分化比较严重，计算机的基本操作能力严重失调。
首先我出示了一些计算题，请学生帮忙计算，然后询问计算它们的难度和要求。从学生的回答中引出了计算器可以帮助大家更快速和便捷的计算。
然后通过任务自主驱动，让学生根据书本上的内容进行找寻计算器的环节。
在这个环节中便开始出现了问题。一些孩子可以很快的找到，而另外一些孩子会因为书本上的配图不一致而发生疑惑。
然后我让个别孩子演示找寻过程，这样才让全班的学生都明白了“找到计算器”的过程。
可是这样的教学过程就违背了“以学生为主体”，一些孩子是通过本身的能力找到，而另外的孩子是通过被动传授，所以可以说是非常失败的。不管你如何的改变导入过程都无法避免。也只有把计算机上的系统换成了与教材一致，才能够让学生参照和理解。
但是我们的教学是为了让孩子模仿书本过程去学习技能吗？信息技术不管是初学的小学生或者大人，都会经历这样一个痛苦。好像刚学会了利用美图秀秀做图片，但过几天，版本变发生了变化。原本的保存不见了、截图怎么不一样了，无奈下重新找人帮忙学习。
在意识这一点以后，我决定能不能不借助外部条件完善，以学定教，把教材变化当作一种契机，研究出适合教材交替的教学方法。
于是在三（3）班，首先我采用了图片教学导入方法，把一些与计算器相似的物品，如银行取款机、超市收货台等进行图片展示。让学生回答，这些东西与我们要上的这一节课有什么关联。
学生的兴趣一下子被激发了，因为这样的导入会和生活接地气，学生纷纷举手要表达自己的观点。
在“寻找计算器”这个环节里，我稍做改变。认识到教学目标非常重要，我们在以往的教学过程中，可能就把教材内容和教学内容混合了。教材给我们只是一堆等待打磨的瓷器，我们不能按部就班，把教材内容教给学生。教学内容需要灵活改变和应用，要适合所教学生已知能力。经过自己设计的教学方法结合教学内容，才能够打造出精美的瓷器，才能够用这样精美的教学目标让学生在欣赏中成才。
于是我对学生们说，你们能不能找出老师的操作和我们书本上有什么不同的地方吗？
我设计这一句话时，当时让其他老师很诧异。他们都认为我已经把过程演示出来了，那又怎么实现以学生为主体，自主学习的目标呢？
但随着教学过程的深入，这一句话的威力就显示出来。我接着让学生具体举例回答其中的不同和相同之处。一些学
生说是操作系统不同的原因，有些学生说是所处于的位置不一样，少数学生回答文字不一样（WIN7中是所有程序，XP中是程序）。这样的回答很好的反应了学生当时的学习状况和能力。针对这样的情况，我出示图片，系统的介绍了WIN7和XP之间区别，特别是纠正学生一种错误的学习方式：机械的以位置作为知识记忆点，从而忽略了技能目标掌握的最佳时机。
信息技术的软件日新月异，教材的内容跟不上时代的潮流，学生群体的交替频繁。所以我们改变的只能是自己的教学方法和教学态度，这样才能让学生掌握知识技能的核心目标，而不是简单的模仿学习。
到了第二个环节，认识计算器，同样的新教材中的计算器和计算机上的有一些改变。退格键由英文（backspace）变成了箭头（←），更号由英文（sqrt）变成了√。
在这里，由于有了第一个环节的启发。我真正的让学生开始自主任务驱动，感受到计算机的奇妙，计算器软件的日新月异的变化，感受科技给我们生活带来的美妙。灌输学生一种学习思维，信息技术并不是一层不变，我们喜欢信息技术的魅力就在于它无时无刻的变化。所以我们在学习这门课程的时候，更要关注自己学会了方法，而不是简单学会了内容。
这就是三维目标的体现，教师确定教学目标，学生掌握技能，体会情感，从而完成知识目标的三位一体。
【讨论反思】
在听完我的同课异构后，老师们展开了激烈的讨论。不同意见的老师，他们提出尖锐的问题，同样也引起了我的反思。他们认为，我这样的做法在常态课中是无法实现的，因为常态课中有着许多不可抗拒的因素，或许只能在公开课中成为一种亮点。而且，我的方法对个别学生素质要求比较高，需要用他们来充当我的教学帮手。对于后进学生的帮助不大，使得他们疲于应付动手能力和知识能力的双重夹击。这也是我今后教学过程中所要克服和思考的。
有些老师十分认同我的观点，并且举例说明。特别是那一句话“世上没有教不会的学生，只有不会变通教法的老师”，让我心中暖暖地，更加坚定了自己“以学定教，活用教材”的信心和方法。
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