宅吉乡中心小学六年级数学提质减负的措施（材料）_小学数学提质减负措施
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宅吉乡中心小学六年级数学提质减负的措施
宅吉乡中心小学
刘飞
如果说小学毕业考试是一场“大决战”，那么总复习就好比构筑工事，战前准备如何对胜负起着举足轻重的作用。炒陈饭、过流水帐、搞题海战是复习的三大误区，不但效果差，而且人人厌烦。只有科学、高效地把局部、零碎的知识纵横联系，使之系统化、结构化，并揭示各部分内容之间的内在联系，只有根据知识特点、学生差异查漏补缺，并适度拓展提升，才能减负提质。
一、树立正确观念，创设和谐氛围
毕业总复习时间紧、任务重，学生背上了沉重的学业和心理负担。大多数学生寄希望于借助总复习突击提升考出好成绩，少数学生则悲观厌学。教师要帮助学生树立温故而知新的思想，屏弃急功近利或得过且过的态度。要帮助他们明确总复习的目的是为了巩固知识、提高水平、增强能力，是为了更好地体验探索性和挑战性，是为了继续保持对数学的好奇心与求知欲，勉励学生增强信心。
创设轻松和谐的学习氛围，可以使学生积极主动地投身于学习中。学生心情愉悦，才会有兴趣参与讨论、操作，才会敢于大胆尝试并说出他们的收获和疑惑。对待学生的错误切不可冷嘲热讽。只要耐心引导，学习自然渐入佳境。
二、梳理知识要点，形成网络体系
“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，即是一种多半为被遗忘的知识。”教师要以大纲为依据，系统研读教材，充分了解总复习中“数与代数”、“空间与图形”、“统计与可能性”、“综合应用”四个部分知识的来龙去脉，掌握重点、难点，并把各部分知识的要点梳理出来，连成线、织成网、组成块，形成一个知识的网络体系。
在此过程中，尤其要注意培养学生的自主整理和构建知识网络的能力，培养科学的学习方法。
1、列表。列表能使知识系统化，明确各知识点的共性和个性，渗透对各类信息的整合梳理。
2、集合。集合最适合表示从属关系。
3、树形图。树形图可以理清前后知识间的联系。
三、突出重点难点，收集汇总错题
重点，作为复习内容中最主要的或最基本的、最精华的部分，即大多是“双基”，也可以是某些基本思想、探索过程的某些体验感受；难点，是指那些难于理解掌握、容易引起混淆错误的内容。我是这样操作的：对于基本概念、法则、性质、数量关系、计量单位的进率等，要求学生理解并熟记；对于计算，要求长期练习以提高速度和正确率。计算中的简算是重中之重，要求归类练习以提高技能。解决实际问题既是复习的重点,也是复习的难点，要求归类进行专项训练，并提醒学生在审题、分析数量关系和列式上多下功夫，引导学生借助列表、画线段图、分析法或综合法列式。几何形体知识是复习的难点，当学生掌握了计算公式后，着力训练他们口述解决问题的过程。一看就会、一考就错的易错题，错在忽视了题目的关键之处。教师要用心搜集、汇总这方面的信息，有意识地进行练习。如：
1、仅有细微差别、两个词位置不同的。①一个圆柱的体积是1.8立方分米，与它等底等高的圆锥的体积是（）立方分米。②一个圆锥的体积是1.8立方分米，与它等底等高的圆柱的体积是（）立方分米。
2、单位“1”不同的。
①妈妈准备了6杯果汁，牛奶是果汁的，牛奶有几杯？ ②妈妈准备了6杯果汁，果汁是牛奶的，牛奶有几杯？
3、题中有题、答案不唯一的。
两根同样长的绳子，一根用去，另一个用去 米，哪根剩下的长？
四、精选复习范例，追求事半功倍
精选复习范例，可以为精讲、精练、高效、减负打下基础。教师要舍得花大量的时间和精力先钻进题海，精心选择典型例题，再针对学生的实际对例题进行改编。设计的复习题要做到数量少、容量大、覆盖面广、启迪性强，同时又有创新拓展，让优等生跳一跳也能够到。如我在指导学生复习立体图形知识时，发现有关火柴盒的问题刚好可以覆盖立体图形知识的整体系统。我便用心收集了大量有关火柴盒的练习，再把独立分散的习题加以变换和展开，来了个旧题新做，结果当然事半功倍。设计如下：请你准备一个火柴盒，要求量出它的长、宽、高。
1、一盒火柴的棱长总和是多少？怎么求？为什么要乘4？
2、你能求出这盒火柴的表面积吗？
3、内盒和外盒至少各用硬纸多少立方厘米？你由内盒和外盒联想到什么？（游泳池、通风管）
小结：我们求物体的表面积时，一定要注意弄清一共有几个面，然后再寻找相关的数据进行计算。
板书：S长方体=2（ab+ah+bh）
4、合上内盒和外盒，它有多大？
求的是什么？怎么求？如果从内盒里量它的长、宽、高，所求的体积又叫什么？
小结：要仔细分辨表面积、体积和容积的区别。板书：V长方体=abh 或
V长方体=Sh5、比较计量单位。（厘米、平方厘米、立方厘米）
6、用4盒火柴先在小组里拼一拼，看看把4盒火柴包装成一包有哪些不同的方法，怎样最节省包装纸，想想为什么？
7、包装方法不同，体积会变化吗？
五、照顾学生差异，关注一题多解
学生的智力、情感、态度和价值观的发展程度是因人而异的。复习的目的，在于寻找起点，即学生已经达到的发展水平，还要研究学生可能达到的发展水平。教师要制定切实可行的目标计划，设计出不同层次、不同类型的练习，给每个学生提供思考、表现和成功的机会，使每个学生都在原有基础上获得不同程度的发展。对学困生，可以多安排基础性练习，只要他们达到小学数学的基本要求即可，这样可以减轻他们的思想负担，增强他们学好数学的信心；对优等生，要多安排综合性、发展性练习，以提高他们的兴趣，进一步发展他们思维的灵活性，提高他们综合运用知识的能力。
这里特别关注一题多解的问题，建议教师也要根据学生的水平差异提出不同的要求。如：鸡比鸭多20只，鸭的只数是鸡的，鸡、鸭各有多少只？学生可能会从乘除法、按比例分配或比例角度去理解，可能选择算术方法或方程去解，教师都要予以肯定。我们只要学困生掌握自己拿手的一、两种解法即可，对优等生则要鼓励算法多样化。有时，并不是所有的算法都能快速、正确地解决问题，教师还有责任引导学生去比较评价，掌握哪些是简捷、操作性强、不易出错、普遍适用的方法。如：货场原有煤若干吨，第一次运出煤的一半，第二次运进450吨，第三次又运出现有煤的一半又50吨，结果剩余煤的2倍是1200吨，货场原有煤多少吨？通常情况下，已知某种数量或事物按照明确的方法和步骤发展、变化后的结果，又要追溯它的起始状态，适合用“倒过来推想”的策略加以解决。不过，部分学生对理解倒推法确实有困难，他们会回避算术方法，仍然会顺着题意选择列方程解题。教师要及时地渗透优化思想。我们不妨在题后继续添上第四次、第五次运煤的情况，学生自然就能体会到只有倒推法才是解决这一种特定问题的最好策略。
六、开放阅卷方式，节省时间精力
毕业总复习中的测试是最频繁的，各种阶段性的测试和毕业模拟测试层出不穷。如果采用传统的阅卷与评讲方式，将会占用教师很多的时间和精力。开放阅卷方式，即将教师阅卷和学生阅卷相结合，将阅后集体评讲与个别辅导相结合，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到省时、省力，高效的效果。教师还可以把节省的时间花在备课和个别辅导上，学生也从批改的过程中学会了自我评价、矫正和交流，提高自己的综合素质。建议对难度较大的试卷，采用教师讲评、学生互改的方法。对难度适中的试卷，具体操作如下：
1、张贴范卷。考虑可能出现不同的解题思路，教师可从学生的试卷中至少挑选两张作为范卷，张贴在前后墙上，同时在旁边附上详细的分步评分标准。
2、参照自评。学生对照范卷，在错题旁打“×”，写上错误原因。找不出原因的在旁边作“？”。自评分数后，上交试卷。
3、集体评讲。教师阅卷后，收集普遍性的问题进行课堂评析。
4、订正试卷。遇到实在不能解决的问题，先鼓励学生互帮互学，最后再由教师进行个别辅导。
2013年3月
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