数的奇偶性3_含对数的奇偶性

2020-02-27 其他范文下载本文

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《数的奇偶性》说课稿

各位领导，在坐的老师们，大家好！今天我说的课是《数的奇偶性》一，说教材 1，教学内容：

《数的奇偶性》是北师大版小学数学五年级上册第一单元第14，15页的内容。

2，教材所处的地位：《数的奇偶性》是在学生学习了数的奇数和偶数的基础上进行的，也是刚从小学奥数系列进入教材的，学生不熟悉，教师也陌生。教材安排了几个不同的数学活动，让学生体会数的奇偶性变化规律，引导学生思考;让他们在探究规律的活动中，发现解决问题的方法;从而运用这些方法去解决生活中的实际问题，提高推理能力，同时，也让学生亲身体会奥数并不神秘。

3，学生分析：

五年级学生在不断的学习过程中,已经具备一定的观察.分析.交流等能力。愿意通过自主思考，小组交流等学习方式来提升自己对问题的认识，但由于基础性的差异，在学习中，老师的引导与帮助也是他们所需要的。二，说教学目标

1，根据《数学课程标准》要求和教材内容的理解，我将本课的教学目标定位为：【1】知识目标：尝试运用“列表”.“画示意图”“举例验证”等方式发现数的奇偶性变化规律。

【2】能力目标：应用数的奇偶性变化规律，解释生活中一些简单问题，在活动中体验研究方法，提高推理能力。

【3】情感目标：让学生真正体会到生活处处有数学，提高了学生学习数学的信心和欲望。2，教学重难点：

由于本课是让我们从加法中发现数的奇偶性的变化规律并进行运用，所以我把“学生发现加法中数的奇偶性变化规律，”确定为本课的教学重点。把“学生应用数的奇偶性变化规律解释生活中的实际问题”确定为本课的难点。

3，教具.学具的准备：球.杯子.圆箱子.正方形箱子.多媒体课件

三，说教法和学法：

课程标准告诉我们：数学学习过程应引导学生主动进行观察.猜测.验证.推理与交流。因此，我设计了如下的教法与学法：

在教学中注重“一多四少”的教学方法，即教师少一些规定多一些建设，让学生多观察，多思考，多讨论，多发言。这样既可改变传统的“满堂灌”教学模式，又可克服重结论轻过程的弊端。在此，我采用谈话法，观察法，引导发现法，举例验证法，讨论练习等多种方法，充分体现“学生是学习活动的主人，教师是组织者，引导者的功能。

2，学法：

【1】在具体情景中自主探索，猜想，总结规律，把感性认识上升到理性认识。

【2】在游戏中快乐地学习有价值，有难度的数学知识，再把数学知识利用到现实生活中。【3】培养学生共同合作，相互交流的学习方式。四，说教学程序

基于以上对教材教法的分析，我设计了以下几个环节第一环节：情景引入，寻找问题

一，生活情景引入，引发兴趣

我觉得用船的摆渡例子引入，离同学们的生活远些，因此，我采用同学们日常生活经常看见的传球游戏。引言：同学们会打球吗？下面老师就和大家一起来做传球游戏，大家玩 1 过吗？其实在传球中也有许多数学知识，你留心了吗？今天老师就看谁细心观察，在传球中获得数学规律，大家有信心吗？用生活情景引入，加上多媒体辅助使用，有效的调动了学生的求知欲，牢牢地把学生吸引在对未知内容的探究之上了。【课件出示：笑笑与淘气在传球】二，分析解题思路，寻找解决办法：

活动一：组织学生通过多种方法发现规律

1，全体学生做传球游戏。【课件出示游戏规则】：俩人为一组，在这点老师着重说明球开始状态是在单号同学手中，然后传给双号的同学，这样算传第一次，再从双号的同学传回单号同学，算传第二次，这样来回传送，请你们猜一猜传11次后，球在单号同学手中，还是双号同学手中呢？你是怎么想的？要是传100次后，球又会在谁的手中？9999次后呢？【1】组织讨论：能不能找到一些方法，比较直观清楚的表现出球传出的结果呢？【2】进行解决问题方法的指导。【实物投影学生完成好的表格】

【3】通过解决问题，观察实物投影，你有什么发现？板书：传奇数次后，球在双号同学手中.。

传偶数次后，球在单号同学手中。

2，学以致用：有人说：“传100次后，球在单号同学手中，”这种说法对吗？为什么？从而引出：初始状态与偶数次后一致，与奇数次后相反。【板书】活动二：利用规律，巩固知识 1，出示书中试一试题目：“翻动自己准备的纸杯子。” 2，让全体学生做翻手掌游戏

3，说说日常生活中有哪些是数的奇偶性规律的例子？

通过动手操作进一步发现数的奇偶性规律，安排这些活动目的是培养学生提出假设问题—猜想结果—再实践验证的数学研究习惯，发展学生探究能力。第二个环节：利用游戏，深化对奇偶性的认识 1，利用学生身边的情景引入：【课件出示：A商店，B商店】

引言：其实只要大家细心观察，数的奇偶性在日常生活中常常能遇见，你们看，开学了，校门外的A商店和B商店，为了做更多同学们的生意，他们兴起了购物抽奖活动，凡在他们那购物的同学都有机会抽奖，奖品是300元的自行车.960元的点读机等等多样奖品。哇！好丰富的奖品啊！好多同学纷纷慕名而去了，可是呢？几天下来却发现没有一个同学中奖。为什么呢？今天老师就把这个问题带到课堂上来，让大家研究研究。利用学生身边的事件引入，引出他们的好奇心和探索的欲望。2，抽奖游戏：

请几个同学上台抽奖，【课件出示游戏规则】：“从圆形箱子或正方形箱子中任意各取出两个数相加，和是奇数的中奖。”学生抽奖，计算。从中初步得出：“都没有中。”这个游戏切底激发了学生的积极性和主动性，在笑声中，叹息声中，在失败中开始了思索。此时，我引导小组进行假设，举例验证，从中发现规律。【板书：偶数+偶数=偶数，奇数+奇数=偶数】

这个游戏的目的是能让学生在快乐中去学有价值，有难度的数学，这样获取的知识易于保持。3，因势利导：“怎样改变游戏规则，才能获得奖品呢?”好多同学都会回答：“改得数为偶数。”值得表扬！再问：“除此还有别的方法吗？”组织小组讨论，得出结论：偶数+奇数=奇数【板书】

4，追问：现在你是老板会改结果为偶数吗？为什么？【从而复习了可能性的知识，同时也教会了学生不要有贪心的念头】这里利用学生已有的经验，使学生能较快的理解并掌握数的奇偶性变化规律。第三环节:巩固知识，应用奇偶性

为了能及时了解学生的学习状况，我出了以下的习题：

1，不计算，判断下列算式的结果是奇数还是偶数？由浅入深，层层推进，体现因材施教

【268+1024】【11387+131】

【10389+2004】

【2+4+6+8+。。988+1000】

【2+4+6+8.。。988+1000+1】 2，填空题【数学书15页内容】着重讲解了此题，让学生学会观察思考，从而得到规律 3，一天晚上，笑笑在家做作业时停电了，笑笑按了9次开关，等到来电时，灯{ }着, 假设按了200次后，等到来电时，灯是{ }着。第四个环节：畅谈收获

你学到了什么?这样可以使所学知识条理化，系统化，使学生能更深入的学习知识并把所学知识应用于生活中。第五个环节：布置作业

根据基础的差异，分别布置不同的作业，充分做到因材施教 1，看书第14，15页内容【AB生看一遍，CD生看二遍】 2，算一算结果，你有什么发现？

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