作文教学中如何正确地发挥电教优势,优化作文课堂_浅谈电教优化课堂教学
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作文教学中如何正确地发挥电教优势，优化作文课堂
摘要：正确、合理地运用电教媒体指导作文教学，能使学生从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写；到学会分析比较，有话想说想写，电教媒体确是提高学生作文水平的重要手段之一。
关键词：电教媒体
写作兴趣
观察
写作素材
想象
随着电教的广泛运用，人们已普遍认识到，恰当地使用现代化教学手段，可以优化教学过程。电教媒体不仅可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，而且对于激发学生的学习兴趣，丰富感性认识有十分重要的作用。那么，在作文教学中，如何发挥电教优势，提高课堂效率呢？
一、运用电教媒体创设作文教学情景，激发写作兴趣。
学习是一种认知活动和情感活动的互相协调，互为作用的过程。“缀文者，情动而辞发”，说的是情感促表达的道理。小学生思维以具体形象思维为主要形式。这就要求作文教学，以引导学生感知为基础，尽可能运用直观手段，根据教学内容需要，通过放录象，幻灯片，播放录音，幻灯片，播放录音等手段创设特定教学情境，通过形象、光色、声音激发写作兴趣。学习主体的情感，有助于激发求知，激发表达，因而有助于发展思维和语言。例如在中年级看图说、写几段话的教学中，我利用多媒体创设情境，激发学生的情感，引导学生在情感的作用下展开联想，用思维组织语言进行表达练习，取得较好的效果。教学步骤是这样安排的：
出示课件（动画配音响）：春天来了，大地复苏，春雨沙沙地下着，春雷隆隆，笋娃娃摇头晃脑地从地里钻出来。
师：同学们，谁能用“雷公公”、“春雨姑姑”、“笋娃娃”、“大地婆婆”说几句话？听着真实的自然声响，看着生动的画面，学生兴趣盎然，激情勃发，说写了以下一段话：咚咚咚！雷公公擂响了大鼓。沙沙沙！春雨姑姑弹起了琵琶。大地婆婆拍了拍竹笋娃娃的屁股说：“雷公公，春雨姑姑都在叫你呢，快起来，春天多么暖和，多么美丽啊！”笋娃娃睁开了眼睛，摇了摇身子，探出了小脑袋，只见小树吐出了新芽，小草添绿色，小河哗啦啦，小鸟在欢叫。啊，世界真奇妙！
二、运用电教媒体，指导学生观察。
观察是写好作文的基础，没有细致、准确的观察，学生就不能把说话清楚，把作文写具体，因此，指导学生观察在作文教学里就显得格外重要。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但往往要花费很多时间，而且受时间、地点、观察能力等诸多因素的影响，许多观察不能进行得十分细致、深入。电教媒体引入课堂后，这个问题就迎刃而解了。如指导写某种动物。我先让学生仔细观看小白兔的录像，对小白兔的外形、动作等进行观察，然后对小白兔的特点展开充分的讨论，使学生的观察能力得到初步训练。接着把小白兔的耳朵、眼、嘴、身子、尾巴、脚一部分一部分地展示出来，突出细节部分，引导学生顺序观察，具体描述。这样，学生写出的话不仅言之有物，而且言之有序。经过多次指导和观察，学生观察事物由笼统变得细致，也学会了先观察整体，再观察局部，还懂得运用顺序法、分类法、比较法等提高观察的质量。
三、运用电教媒体，丰富写作素材。
小学生生活阅历浅，知识面狭窄，造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。运用电教媒体可突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供了写作素材，解决了“巧妇难为无米之炊”的问题。
1．生活再现法。学生的作文材料，来源于生活，指导小学生作文，“要引导学生写熟悉的人、事、景物，做到说话，表达真情实感，不说假话空话„„”（参见《小学语文教学大纲》）但我们经常发现，有些作文内容虽是学生已认识的事物，他们也有所经历，可学生往往因无意注意，印象谈薄，以致作文时无话可说，无事可写。现代教育技术的运用，为我们解决了这方面的难题。平时，我们勤于把广播操、升旗仪式、运动会等常规活动摄录下来，还时常根据作文训练要求，摄录参观访问、社会活动等场景，组成作文教学资料。作文课上，再现这些学生亲身经历的场景，唤起学生的回忆，并进行观察、交流、口述、评议等教学活动，自然就降低了写作难度，学生写出的作文就容易做到内容具体，感情真挚了。
2．特定情景创设法。运用镜头定格，慢放画面、循环播放等形式，是作文课堂教学过程中创设特定的教学情境所常采用的方法。镜头定格，能够突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考，进而准确表达；慢放画面，能激发小学生的好奇心，使生活中转瞬即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，使表达更加具体；循环播放，能为学生提供多次连续观察事物发展变化过程的机会，使表达更趋完整。如在指导学生写“老鹰捕兔”这一片断时，可以综合采用上述方式，通过镜头定格，凸现了老鹰伸出利爪抓住猎物一瞬间的情形；利用画面慢放，把老鹰在空中飞行的姿态，捕获猎物时俯冲的迅猛一览无余地呈现在学生的眼前；而画面的循环播放，不仅多次展示老鹰捕兔的全过程，更主要的是照顾到了后进生，使他们得以多观察、补充和反复修改，如期完成习作任务。
四、运用电教媒体，开拓思维，丰富想象。
利用电教开拓学生思维，启发想象
电教媒体有极丰富的表象力，通过具体的形象再现各种事物形象，情景过程，有效地提示客观事物的本质和内在联系，开拓学生的形象思维。
如小学生注意力不稳定，不持久，加上观察时往往笼统不精确。电教媒体则能再现生活情景，比较持久地吸引学生，只要教师认真指导，学生的思维状态就大不相同。如在指导学生描写假山时，教师在课堂上放录像，一块块形态各异的山石像什么？老师定格让学生细看，有的像奔腾的野马，有的像吃草的老牛，有的像钓鱼老翁„„.学生在老师具体引导下一边观察，一边描述，一边想象，思维十分活跃。
五、运用电教媒体，及时反馈，学会评改。
在计算机网络帮助下，教师既可全面了解全班学生的学习情况，又能迅速掌握任何特定学生的习作，及时给予个别辅导，教师发现问题可与学生通过耳机进行一对一的直接对话。
在“双机”教学中，教师还可以“发布通知”的形式，给学生作示范修改，展现修改的每一步骤，把原文和修改稿进行比较对照，使学生对正误了解于胸。也可以让大家集体评议，共同修改，运用以学生自改为主，师生共改和学生互改为辅的方式，从而达到有效地纠正学生作文中有代表性的错误，使学生熟悉、掌握修改作文方法的目的。
总之，多媒体技术将文字、图画、声音等各种教学信息交融在一起，又将影视艺术中时空跳跃，时间倒置、蒙太奇等手法运用于电子文本的合成中，非常有利于开拓学生的思路，激发想象，使学生思维高度活跃，从而引发学生创新的火花。用电教媒体指导作文教学，使学生从创设情境，激发兴趣，到学会观察，有话可说可写；到学会分析比较，有话想说想写。我认为电教媒体确是提高学生作文水平的重要手段之一。
然而需要注意的是，电教媒体并不是万能的，各种媒体都有它一定的适应性和局限性。这就要从教学的实际出发，一要对媒体特征作出认真分析，正确选择，努力发挥使用媒体的特长；二要精心组合多种媒体，尽可能取长补短，相互补充，从而优化作文课堂教学；三要正确把握时机，运用适时适量，以免喧宾夺主，弄巧成拙。
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